《中国人失掉自信力了吗》教学设计公开课

《中国人失掉自信力了吗》教学设计公开课一、教学理念与目标的确立《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅先生在民族危亡之际写下的一篇战斗檄文，其深刻的思想性与高超的艺术性至今仍具有强烈的现实意义。本课教学设计，旨在引导学生在特定的历史语境中理解文本内涵，把握杂文的驳论特点与语言魅力，更重要的是，激发学生对民族精神的深层思考与自信力的当代体认。教学目标：1.知识与技能：理解本文以驳论为主的论证方式，把握文章的结构层次；学习本文尖锐泼辣、富有战斗力的语言风格；理解关键语句的深层含义。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生对话等方式，引导学生梳理文章思路，品味语言特色，体会作者的思想情感。3.情感态度与价值观：认识鲁迅先生的历史责任感和批判精神，理解“中国的脊梁”的含义，增强民族自信心、自豪感和时代使命感。二、教学重难点解析教学重点：1.理解作者是如何抓住对方的错误论点和论据进行批驳的，以及作者确立的正面论点是什么。2.体会本文语言的战斗性和讽刺意味。教学难点：1.理解文中“中国人”的不同含义，特别是“中国的脊梁”的深刻内涵及其在当时的意义和现实启迪。2.如何将文本所蕴含的民族精神与学生的现实生活联系起来，引发共鸣，避免空洞说教。三、教学方法与课时安排教学方法：情境教学法、问题引导法、讨论探究法、朗读品味法。注重启发式教学，鼓励学生主动思考，大胆质疑。课时安排：一课时(45分钟)四、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含时代背景资料、相关图片、重点问题、拓展阅读材料等）；梳理文章结构脉络图；准备朗读音频（可选）。2.学生准备：预习课文，借助工具书扫清字词障碍；初步了解鲁迅及本文的写作背景；思考课文题目含义，带着问题走进课堂。五、教学过程设计（一）情境导入，激发探究欲望（约5分钟）方式一（历史情境）：师：同学们，我们不妨将时钟拨回到几十年前风雨如晦的旧中国。那时，日寇铁蹄践踏国土，国民党反动派对外妥协投降，对内残酷镇压。一时间，悲观论调甚嚣尘上，一些人散布“中国人失掉了自信力”的悲观言论。当此民族存亡之秋，鲁迅先生挺身而出，写下了这篇铿锵有力的杂文。今天，就让我们一同走进文本，聆听先生的呐喊，思考：中国人，真的失掉自信力了吗？（板书课题及作者）方式二（现实追问）：师：同学们，当我们看到一些社会负面新闻，或是面对暂时的困难与挫折时，有时会听到一些灰心丧气的声音。那么，一个国家、一个民族，其自信力从何而来？又会因何而失？八十多年前，鲁迅先生就曾直面“中国人失掉自信力了吗”这样的论调，他给出了怎样的回答？今天，我们就来学习他的《中国人失掉自信力了吗》。（板书课题及作者）*（设计意图：通过创设情境或提出现实问题，迅速将学生带入文本的语境，激发其阅读兴趣和探究欲望。）*（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意字音、节奏，初步感受文章的语气和情感。2.字词检查：（PPT呈现）如“慨叹、玄虚、渺茫、诓骗、怀古伤今、为民请命”等，抽查学生掌握情况。3.整体把握：*提问：本文是一篇驳论文。对方的错误论点是什么？对方的论据是什么？*学生讨论回答，教师引导明确：*错误论点：中国人失掉自信力了。*论据：两年前总自夸“地大物博”；不久不再自夸，只希望着“国联”；现在一味求神拜佛，怀古伤今。*提问：作者是如何直接批驳对方的错误观点的？他提出的正面论点是什么？又是如何证明的？*学生默读课文，圈点勾画，小组讨论后代表发言。教师引导学生梳理文章结构：*树靶子（摆出对方论点、论据）*打靶子（直接批驳：失掉的是“他信力”，发展着“自欺力”）*立观点（我们有并不失掉自信力的中国人在）*证观点（列举“中国的脊梁”）*作结论（自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要看地底下）*（设计意图：通过朗读和问题引导，帮助学生初步梳理文章的论证结构，理解驳论的基本思路，为深入研读奠定基础。）*（三）精读研讨，品味语言与深意（约20分钟）1.聚焦“批驳”，体会逻辑力量：*提问：作者为什么说对方的论据不能证明其论点？“他信力”和“自欺力”这两个词妙在何处？体现了杂文语言的什么特点？*引导学生品味“总自夸”“只希望”“一味求神拜佛”等词语，体会作者对国民党反动派及其御用文人的辛辣讽刺。明确作者是如何通过辨析概念（将“自信力”偷换为“他信力”“自欺力”）来进行批驳的。2.探究“脊梁”，理解民族精神：*提问：作者认为“不失掉自信力的中国人”是怎样的？文中用了哪些词语来形容他们？他们为什么被称为“中国的脊梁”？*结合文中“埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……”等语句，引导学生举例（可以是历史人物，也可以是课文中的描述），理解这些人的共同特征：脚踏实地、不事张扬、默默奉献、为民请命、舍生取义，是民族的真正代表。*提问：文中“中国人”的含义有何不同？（引导学生区分：对方所说的“中国人”——指少数统治者和御用文人；作者所说的“中国人”——指广大人民群众及有自信力的革命者。）3.品味语言，感受战斗风格：*学生齐读或个别朗读文中富有代表性的段落或语句，如：“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”*讨论：这些语句表现了作者怎样的态度和情感？（如：强烈的愤怒、坚定的信念、深刻的洞察力）体会本文语言尖锐泼辣、幽默讽刺、准确精练的特点。*（设计意图：通过重点问题的研讨和对关键词句的品味，引导学生深入理解文本内涵，感受鲁迅杂文的逻辑力量和语言魅力，理解“中国的脊梁”的象征意义，突破教学重难点。）*（四）拓展延伸，联系现实谈感悟（约7分钟）1.思考与讨论：*师：在今天，我们是否还需要“中国的脊梁”？请结合社会现实或自身感悟，谈谈你对“自信力”的理解。我们应如何培养当代中国人的自信力？*引导学生从国家发展、文化传承、个人成长等角度展开讨论，可以列举当代的“中国脊梁”式人物或事件作为例证。2.教师小结：鲁迅先生的文字如匕首投枪，刺破迷雾，唤醒国人。在民族复兴的今天，我们依然需要传承“中国的脊梁”精神，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，以清醒的头脑、坚定的信念、踏实的行动，做一个真正有自信力的中国人。*（设计意图：将文本学习与现实生活联系起来，引导学生从历史走向现实，深化对主题的理解，激发其民族自豪感和时代责任感，实现情感态度与价值观的升华。）*（五）布置作业，巩固深化（约3分钟）1.必做题：整理课堂笔记，写一段200字左右的读后感，谈谈学习本文后你对“自信力”的新认识。2.选做题（二选一）：*搜集一些关于“中国脊梁”的人物故事，与同学分享。*阅读鲁迅先生的另一篇杂文（如《拿来主义》或《“友邦惊诧”论》），体会其杂文风格。*（设计意图：通过分层作业，帮助学生巩固所学知识，并进行拓展阅读，进一步激发对鲁迅作品的兴趣。）*六、板书设计《中国人失掉自信力了吗》鲁迅对方（国民党反动派及御用文人）鲁迅（我方）:---------------------------:---------------------------**论点**：中国人失掉自信力了**直接批驳**：失掉“他信力”，发展“自欺力”**论据**：**正面论点**：有并不失掉自信力的中国人在自夸“地大物博”**论据**：“中国的脊梁”只希望“国联”（埋头苦干…拼命硬干…为民请命…舍身求法…）一味求神拜佛，怀古伤今**结论**：看地底下（民众）核心：辨真伪，立脊梁，强自信*（设计意图：简洁明了的板书设计，有助于学生直观把握文章的论证思路和核心观点，突出对比，强化记忆。）*七、教学反思（预设）本课设计力求在有限的时间内，引导学生既掌握驳论的知识，又能深入文本内涵，感受鲁迅精神。但鲁迅杂文的深刻性对学生而言仍有一定难度，在引导学生理解“中国的脊梁”的当代意义时，需要更贴近学生生活的实例和更巧妙的引导方法。课堂生成性问题的处理能力也需灵活把握。如何在“灌输