运用陶行知教育理论 培养学生学写观察日记能力

运用陶行知教育理论培养学生学写观察日记能力【摘要】陶行知先生在生活教育的理论研究中，大力提倡人人树立“与生活相沟通的写作观”，他认为教育要通过生活才能发出力量而成为真正的生活教育，并指出作文与生活相沟通的有效途径，“每天的生活不同，就能使每天的文字不同”。陶行知的这些主张体现了习作教学与生活相沟通的生活教育思想。《语文课程标准》也明确指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”可见，新课标也将写作与生活教育合二为一，很好地体现了陶行知思想。日记作为一种特殊的表达形式是学生密切关注生活、用心观察周围的人和事的最佳方式。一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，孩子们从中感受到的乐趣越多，自然会推动他们在日积月累的良性循环中提高语文素养。【关键词】陶行知生活教育写作日记观察“进行连续观察，学写观察日记”是统编语文教材四年级上册第三单元习作要求，旨在培养学生进行连续观察，写观察日记的能力。本单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。围绕语文要素，本单元精心编排的课文《爬山虎的脚》以准确形象的语言，描写了爬山虎叶子和脚的细微变化，以及爬山虎向上攀爬的过程。《蟋蟀的住宅》以准确生动的表达，再现了蟋蟀住宅的特点及修建过程。两篇课文旨在引导学生通过准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。此外，本单元还编排了与主题相关的“资料袋”和阅读链接”，帮助学生顺利完成观察日记的写作。在以前的学习中，学生一方面已经了解了日记的一般格式，初步养成了写日记的习惯;另一方面知道要仔细观察，注意事物的变化，把观察到的事物写清楚。这些都为本次习作奠定了基础。本单元习作教学目标的达成需要分阶段有序进行。观察日记需要的周期较长，在观察过程中，可以调整写作的策略，每一次阶段性展示，就是一次讲解的契机。第一阶段:学习如何做观察记录陶行知先生认为：根据孩子们不断地迷在某种特殊活动的天性，透过特殊的环境、设备和方法，我们培养并引导他们成长,踏进未知之门。根据孩子们的一般的智力，透过启发性的普通教育，我们培养和指导他们对特殊活动取得更深的了解。1.回顾课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，学习方法。为什么本组课文都写得具体、生动、有趣呢？（与作者的认真观察分不开；与作者的长期、连续的观察分不开。体会文本准确生动的表达，感受作者细致的观察。）2.结合“交流平台”中的泡泡，引导并启发学生要做到三要：(1)只有进行细致的观察，才能写得准确(2)不但要细致观察，还要连续观察一段时间。(3)观察不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心想。3.结合《爬山虎的脚》课后“资料袋”，选择观察对象，学习如何做观察记录。为了帮助孩子们写好观察日记，本单元在《爬山虎的脚》一课“资料袋”栏目中，提醒孩子们要仔细地观察事物，并做好记录。第二阶段：开展实践活动（确定对象，进行连续认真观察）陶行知先生的“生活教育学说”理论告诉我们，教学只有贴近生活，才能有效激发学生的兴趣。强调教育要由封闭走向开放，由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活，这为我们进行开放式教学提供了很好的借鉴和依据。因此我们老师就尽量解放学生，让学生走出教室，走进自然，走向生活，到大自然大社会里去做去学去创造，去增长知识和オ干。我们可以这样唤醒学生的生活记忆，帮助学生打开思路。1.我们应该如何去观察呢？首先要确定自己要观察的事物：(1)植物种子的生长过程（绿豆、蒜头……）(2)树叶颜色在秋天的变化(3)月亮的变化(4)动物的生活习性2.观察的法宝：看、听、闻、尝、触、想(1)看，用眼睛看观察对象有什么变化。(2)听，用耳朵听观察对象的声音。(3)闻，用鼻子闻观察对象的气味。(4)尝，用舌头尝观察对象的味道。(5)触，感受用身体或者手碰到观察对象时的感觉。(6)想，看到观察对象的变化大脑想到什么？心中感受到什么？（观察植物，要观察它的干、茎、叶等各部分的特点；要用眼睛仔细观察它的花、茎、叶、枝，对这株植物的各个部分的形状、颜色、姿态作全面的了解。还可用鼻子闻一闻花散发出来的香味。观察动物，就要观察动物的外形，生活习惯等特点。可以写下观察者当时的想法和心情。）3.关注观察对象的变化，认真地进行观察记录。学会按一定的顺序，有条理地写下观察中的新发现，或是观察中发生的事。（老师要及时关注学生观察和记录的情况。可以利用晨读或课前的时间，引导学生交流观察中的发现，有针对性地进行指导。如，观察时要调动多种感官，关注事物细微的变化;记录要尽量准确，鼓励附上照片或图片。这个阶段，也可让学生运用已学会的写日记的方法，在每次记录的基础上，完成一篇日记。）第三阶段：根据单元习作要求整理观察记录或前期写的日记，形成最终的观察日记，分享观察的乐趣。 陶行知认为:“教育的实质就是解放，解放学生的头脑，使他们能想;解放学生的双手，使他们能千;解放学生的眼瞄，使他们能看;解放学生的嘴，使他们能说……”1.学生回顾前期观察和记录的情况，在小组和全班进行交流汇报。如，“观察、记录了什么”“是怎么观察的”“有没有印象深的事情”“哪些地方让你感到很有趣”。以此激发学生分享观察收获的欲望。教师可以就观察对象的多样性，记录中所反映出来的观察的连续细致，调动了多种感官等给予肯定。2.整理观察内容，形成观察日记。整理前，可借助《燕子窝》引导学生回顾观察日记的写法:一是格式上注意在正文前写清楚观察的时间，二是形式上可以是两篇或多篇，三是内容上主要是记录事物的变化或段时间的观察所得。接下来，可以指导学生如何把前期的观察内容整理成观察日记。(1)出示观察记录范例。以此为例指导学生怎样把观察记录整理成观察日记。(2)明确整理内容。阅读习作要求，通过圆画重点词“变化”，让学生知道写观察日记主要是把事物的变化写清楚。然后让学生读读或察记录，把表现绿豆变化的相关语句勾画出来，明确这是需要整理的内容。(3)确定日记重点。学生通读观察记录，勾画出重复部分或没有明显变化的地方。(4)指导清楚表达。通过交“感兴趣的变化是什么”或“变化大的地方”的话题，指导学生把观察对象的变化说清楚。在交流中，可以就发言内容进行采访、质疑或补充，也可以再次观察实物或照片、让学生知道写植物的生长过程，可以把它的根、茎、叶在颜色、长度、大小上的细微变化写清楚。在此基础上，可以拓展开去，指导学生怎样把其他事物的变化写清楚。如，写动物的生活习性，可以把它们在饮食、睡眠、活动等方面的变化写清楚:写气候的变化，可以写写自己身体的感受、周围事物发生的变化等。除了指导学生写清楚事物的变化，还可以指导学生写清楚观察时的想法和心情。(5)梳理形成日记。学生在整理自己的观察内容的基础上，动笔完成观察日记。可作如下提示:观察日记的格式是先写日期，再写正文;为了让别人看清楚观察的过程，日记中有时要交代必要的观察时间，如，“经过三天的等待”“漫长的一周过去了”，也可以用上表示顺序的词语，如“刚才、之前、然后”，把观察的过程衔接起来;如果能附上图画或照片，让观察日记更加丰富就更好了。如果学生是在每次观察、记录的基础上，当天就完成一篇观察日记，可让学生根据上述指导进行补充、调整、修改，形成最终的观察日记。3.多种形式评改，分享习作收获。本次习作国绕“观察细致”和“内容准确”进行评改，可以用分享会的形式开展。首先明确评价标准。接着围绕评价标准进行评改。让学生在充分读的基础上进行自评自改，勾画出自己认为“观察细致”“内容准确”的句子，圈画出有问题的地方，对照标准进行修改，补充细节。在学生修改习作遇到困难时、教师可相机引入例文，从不同方面进行指导。如，回顾《爬山虎的脚》，用表示时间的词把事物变化的过程写清楚。《昆虫记》《森林报》等课外读物，学生的优秀习作都可以成为写观察日记的典型范例。小组分享时可以采用互相读一读作品，夸一夸优点，提一提意见的方式，在借鉴学习中提升。小组评选出优秀习作，全班评一评，引导学生重点关注:作者是否进行了细致的观察，事物的变化是否写清楚了，内容是否记得准确。在欣赏评价中明确自己习作的努力方向，修改完善自己的习作。可以将全班日记整理成册，进行展示。课后，可鼓励学生养成写观察日记的习惯，形成自己的日记集，如《我的观鸟日记》《我的种子发芽日记》《面包发霉记》。陶行知说:“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以“学”和“乐”是不可分离的。”《新课标》也指出:“语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”六次观察日记中，孩子们学会调动五感，“观察”对象；用“不变”写变化；用“变化”写变化；“不速之客”带来的故事；失败也是一种收获。六次日记，收获满满。孩子们在每天的观察中，实验过程中，发现了许多问题。就拿观察“豆芽的生长过程”来说，在实验之前，我们并不知道会发生什么问题。因为做了实验，有了观察，就有了发现，问题就真实产生了。再仔细分析，这些问题都是与科学学科有关的，原来，这是一个科学的实验。在语文的课堂上如何来解决科学的问题呢？孩子们通过思考，得出结论：1.翻查专业书籍，学习发豆芽的知识。2.问身边的“老师”，如科学老师，豆芽种植能手，家里有发豆芽经验的长辈……在身边去发现“老师”。3.查问百度。利用信息技术课上学到的知识，到百度进行查询，这是最快的一种解决问题的方法。4.进行第二轮实验，在实验中找到问题，在解决问题的过程中更好地进行实验。学习的目的是为了什么？为了更好的生活。