现代教育技术 第3版 课件 模块1 走进教育数字化

项目1洞察技术对教育的影响模块1目录技术发展影响教育形态01教育数字化的实现路径04教育数字化的内涵与特征03技术迭代与教育中心转移0201技术发展影响教育形态第1次第2次第3次第4次第1次专业教师的出现第2次书写成为教育工具第3次印刷技术的发明与普及第4次电子技术的教育应用技术发展影响教育形态英国教育家埃里克·阿什比（EricAshby）1966年在“教育中的技术学”的演讲中提到“在漫长的教育史上曾有过四次革命”。技术发展影响教育形态英国学者安东尼·塞尔登（AnthonySeldon）和奥拉迪梅吉·阿比多（OladimejiAbidoye)出版的专著《第四次教育革命:人工智能如何改变教育》则认为4次教育革命为。第一次生存教育人类先祖通过石器制作、狩猎技巧的口传身授第2次制度化教育古时学校的最初形态，教育有了较为固定的场所和模式第3次大众化教育因印刷术的发明而兴起，推动了知识的广泛传播和教育的普及。第4次智能教育以人工智能、增强现实和虚拟现实等为主要内容的个性化教育.技术发展影响教育形态技术对教育的影响常常以冲击方式出现，教育则以跟随与应对的姿态方式呈现在新科技面前。教育与科技互动交融，保留了部分恒定的“变与不变”。教育具有高度复杂性，其连续性、稳定性和继承性的本质特征，决定了它不会随着技术发展而快速进化。无论技术如何变革教育，其核心始终围绕着如何更好地促进人的发展。02技术迭代驱动教育中心转移技术迭代驱动教育中心转移2013年，德国工程院、西门子公司等提出“工业4.0”概念。工业1.0蒸汽时代工业2.0电气时代工业3.0信息时代工业4.0数智时代技术迭代驱动教育中心转移每一次科技革命和产业变革都深刻地改变人类的生产生活，并对教育产生深远的影响。教育是社会的重要组成部分，其背后反映的是各国综合实力的角逐。工业1.0工业2.0工业3.0工业4.0以蒸汽机的使用为标志，推动人类从农耕文明向工业文明转型。英国教育中心以电气化、自动化和大规模生产为特点。极大地丰富了教育手段和教学内容。法国和德国以计算机技术的应用为标志；扩展了知识的容量和传播速度，计算机教学、网络教育新型教育模式相继而生。美国人工智能、大数据、物联网等技术的广泛应用；向“智慧化教育”转变。美国、中国03教育数字化的内涵与特征一、教育数字化的内涵与特征起源教育数字化起源习近平总书记强调，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。2023年，中共中央、国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》强调大力实施国家教育数字化战略行动。一、教育数字化的内涵与特征定义袁振国认为教育数字化是新一代信息与通信技术（InformationandCommunicationTechnology，ICT）在教育全过程的运用，从而引发教育活动的创新、重构，并在转型过程中形成和积累数字“资产”，通过数字资产强化数字教育的竞争力，为未来教育不断创造价值。定义程莉莉认为教育数字化就是通过数字技术，将物理世界的教育要素、现象和问题等数字化，实现物理空间与数字空间的数字孪生，并依托数字工具再造教育教学组织结构和业务流程，从而创新教育教学的形态。一、教育数字化的内涵与特征123教育全要素的数字化转型包括教育主体、教育内容、教育媒介、教育环境、教育文化等教育要素。数字技术在教育全过程应用包括育人方式、办学模式、管理机制、保障机制等教育过程.通过数字化改造重塑教形态通过教育数字化改造，实现对教育的重塑，形成人类教育的新形态。教育数字化特征二、教育数字化的发展阶段三个发展阶段转化阶段基础设施体系建设和数字教育资源汇集。转型阶段（3C)联结为先：消除数字孤岛内容为本：数字资源进行增能开发与管理合作为要：跨界协同与跨国合作智慧阶段（3I）集成化：更大规模开发和汇聚平台资源数据，实现服务“扩优”智能化：智能技术与教育教学融合，实现应用“提质”国际化：教育数字化国际交流，实现合作“增效”第1阶段第2阶段第3阶段三、教育数字化的特征数据化是教育数字化核心的技术特征。数字化技术使教育教学过程产生大量数据，形成教育大数据，通过挖掘数据创造新价值，为教育管理、教学决策等提供精准服务。智能化是教育数字化最基本的功能特征。人工智能技术的发展推动教学资源开发向情境化、智能化方向发展，智能教学系统能够完成数据统计与分析、个性化资源推送等工作，提升教学效率。“人机协同”是教育数字化最重要的模式特征。人工智能与人类教师互补融合的协同工作方式成为智慧教育的主要模式，推动教学模式从“师-生”二元结构转变为“师-机-生”三元结构，助力个性化与精准化的教与学。泛在化是教育数字化的学习特征。数字环境的建设和完善使学习者能够随时随地随需学习，形成以学习者为中心的泛在化学习空间，提高了学生的自主学习能力。教育数字化以“人”为核心，通过智能技术赋能教育，实现个性化人才培养，教师可根据学生的学习情况提供个性化指导和资源推送，促进因材施教。智能化人机协同个性化泛在化数据化四、教育数字化转型带来的影响教育理念创新教育场景变化教学资源变化学习方式变革教学模式创新教学内容变化教育数字化四、教育数字化转型带来的影响育人理念创新：从知识传递到能力为重、价值为先四、教育数字化转型带来的影响教学场景创新：从单一的物理空间到多维空间融合四、教育数字化转型带来的影响教育资源创新：从校本资源走向全球化四、教育数字化转型带来的影响利用数字化技术开发各种虚拟教学环境等，可以让学生更加生动地学习和掌握知识，同时也可以让教师更加方便地进行教学和评估。教育资源创新：从实体到实体与虚实融合四、教育数字化转型带来的影响教学内容:教材开发趋向一体化四、教育数字化转型带来的影响教学模式创新：从教为中心向学为中心转变今天我讲授的内容是问题讨论Ø知识学习

为目的知识、思维、

能力

综合发展为目的四、教育数字化转型带来的影响教学模式创新：教学评估个性化利用数字化技术对教学评估进行数字化，包括学生学习情况的评估、教师教学效果的评估等，采集学生学习过程数据为学情诊断、综合评价和学业规划提供支撑开展过程性、即时性、准确性的学习评价四、教育数字化转型带来的影响今天我讲授的内容是学习方式创新：从人际协作转向人机协作04教育数字化的实现路径提升教育数字化认识，增强意识引领树立科学理念深化对教育数字化本质与内涵的认识，树立科学的教育数字化发展思想和理念，从技术工具层面提升到对教育变革的全面理解。适应时代需求适应人机协同、认知增强、虚实融合的智能时代，满足人们对时空灵活性、资源多样化、路径个性化终身教育的需求，推动教育改革。制定政策、完善标准规范完善相关标准我国颁布了一系列标准规范，如《智慧校园总体框架》《智慧教育平台基本功能要求》《教师数字素养标准》等，有效引领教育数字化有序发展。助力智慧教育上线国家智慧教育平台，推动“教育信息化”向“教育数字化”转段升级，全面提高广大师生数字素养。制定相关政策2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出“三全两高一大”的发展目标。2025国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，对教育数字化进行专章部署。2025年教育部等九部门印发《关于加快推进教育数字化的意见》，以全面支撑教育强国建设。升级基础设施，筑牢数字化发展基座网络基础设施升级加快推进各级各类学校网络基础设施的迭代升级，推进5G、Wi-Fi6等网络新技术进校园，提升校园网络服务的高速性、稳定性和安全性。有效贯通学校物理空间与数字孪生空间多元场景。扩大优化教育资源供给加快国家数字化公共服务平台与区域、校级数字教育平台的互联互通，扩大优质教育资源覆盖面。建强用好国家智慧教育平台，满足学习者的个性化需求。制定伦理安全规范加强合作与监管加强学校、企业、政府在安全监管方面的合作，建立风险隐患监测、评估及应急响应联动机制，协同完善教育数字化产品和服务准入审核制度。完善伦理规范完善教育伦理规范，强化数据网络安全、个人隐私保护、知识产权保护、反算法歧视等法律法规建设，制定数字教育技术产品质量和安全标准。强化教育培训强化师生数字伦理规范和安全教育培训，提高数字教育主体的安全保护和风险防范意识，引导其遵守数字社会规则，形成良好行为规范。提升教师数字素养与技能教师数字素养的重要性教师是教育数字化的践行者，其数字素养和技能水平直接决定了教育数字化转型的实践成效，打造素质过硬的教师队伍至关重要。数字素养培育与专业发展组织常态化的数字技能培训，推动教师掌握在线平台、智能教学系统等工具，激励教师进行教学改革，创新教育教学模式，建设教师协作研修网络与平台，促进教师共同发展。走进数字化教育感谢您的耐心观看THANKYOUFORYOURPATIENCE模块1项目2关注数字时代教师发展模块1目录数字时代教师的专业能力要求01教师数字素养培养策略04《教师数字素养》标准解析03数字素养是教师必备素养0201数字时代教师的专业能力要求一、数字经济发展浪潮席卷全球一、数字经济发展浪潮席卷全球我国数字经验持续上升中国信息通信研究院发布《中国数字经济发展研究报告（2024年）》一、数字经济发展浪潮席卷全球数字经验持续上升数字技术深度融入经济社会，改变生产生活方式与国际竞争格局。我国数字经济规模由2012年的11.2万亿元增长至2023年的53.9万亿元，11年间规模扩张了3.8倍。2024年政府工作报告首次提出“人工智能+”行动，要求深化大数据、人工智能等研发应用，打造具有国际竞争力的数字产业集群。一、数字经济发展浪潮席卷全球教育与经济是紧密的伴生关系教育经济发展数字经济必然要求高度重视数字教育教育、科技、人才“三位一体“统筹部署；教育不仅仅是基础和支撑，更是源头和先导；创新是第一要素，人才是第一资源，发展数字经济更需要培养大批创新人才。数字经济成为主导经济数字经济包括产业数字化，数字产业化形成创新经济，发展新质生产力一、数字经济发展浪潮席卷全球教师成为推进教育数字化的关键因素二、数字时代教师能力结构技术—教学法—内容知识（TPACK）TPCK是美国密歇根州立大学的学者马修·J·科勒和庞雅·米什拉于2005年在舒尔曼提出的学科教学知识PCK的基础上提出的。为便于拼读和记忆，美国教师教育学院协会创新与技术委员会决定在原来名称中增加一个词“and”，使原来的英文名称变为：TechnologicalPedagogicalandContentKnowledge，该名称的原意不变，但可读成“T-Pack”，意为教师知识的TotalPackage（总包装）。二、数字时代教师能力结构学科专业知识（CK)教学法知识(PK)有关技术的知识和技能(TK)技术-教学法-内容知识（TPCK）二、数字时代教师能力结构学科教学能力（PCK）技术教学能力(TPK)资源应用能力（TCK)二、数字时代教师能力结构教学法-内容知识（PCK）对课程标准和教材的理解能力关于学科内容的知识和能力对学生学习困难的诊断能力对教学过程的规划能力作业和试卷的设计能力体现学科特点的教学基本能力学科教学能力二、数字时代教师能力结构技术教学能力技术-教学法教学设计能力认知学习理论教育传播系统科学的方法二、数字时代教师能力结构资源应用能力教学资源的收集与鉴别教学资源的加工与处理教学资源的设计与开发02数字素养是教师必备素养一、数字素养的提出与发展数字素养(DigitalLiteracy)最早由以色列学者阿尔卡莱YoramEshetAlkalai于1994年提出，他认为数字素养是理解及使用通过电脑显示的各种数字资源及信息的能力。他将数字素养视为在数字时代的必备生存技能，进而提出了数字素养作为生存技能的概念模型。使用软件或操作数字设备的能力在数字环境下的认知和社交情绪能力在数字环境下执行任务和解决复杂问题的能力一、数字素养的提出与发展吉尔斯特(PGilster)提出较为完善的数字素养定义”理解并读懂通过电脑显示的各种数字资源及信息真正含义的能力“，简称数字时代的素养。美国图书馆协会(AmericanLibraryAssociation，简称ALA)认为数字素养是利用信息和通信技术来发现、评估、创造和交流信息的能力，需要认知技能和技术技能。将数字素养定义为“人类获取和创建数字资源时，所需的解释、了解、理解和利用数字资源的能力”，具体包括通用素养、创造性素养和跨学科素养。1997年美国图书馆协会美国新媒体联盟数字素养的概念一、数字素养的提出与发展数字素养的概念联合国教科文组织数字素养定义为:“面向就业、获得体面工作及创业，使用数字技术安全且合理地访问、管理理解、整合、呈现、评估和创建信息的能力(包括各种具体能力)，这些能力就是所谓的计算机素养、信息通信技术素养、信息素养和媒介素养。国际图联(IFLA)认为数字素养是在高效、有效、合理的情况下最大限度地利用数字技术，以满足个人、社会和专业领域的信息需求。欧盟认为数字素养是从其他素养中提取出的新概念，涵盖信息素养、媒介素养、网络素养以及计算机或信息通信技术(简称ICT)素养的主要方面。二、我国对教师技术素养的要求与演进2004年2014年2018年2022年中小学教师教育技术能力应用标准强调教的技术应用能力，有效开展教学设计，实施教学活动的能力。整体上强调教师教育技术能力中小学教师信息技术能力应用标准强调信息技术应用能力。教师信息技术应用能力提升工程2.0强调信息素养主要包括应用信息和信息技术发现、分析、解决问题的综合素养。教师数字素养强调应用数字技术优化创新变革、教育教学活动等方面的综合素养。。二、我国对教师技术素养的要求与演进应用情境应用信息技术优化课堂教学的能力应用信息技术转变学习方式的能力基本发展性硬件设施二、我国对教师技术素养的要求与演进信息技术优化课堂教学转变教学模式学科课程信息技术应用信息技术转变学习方式教育教学二、我国对教师技术素养的要求与演进信息化教育教学能力发展框架混合学习环境智慧学习环境多媒体教学环境二、我国对教师技术素养的要求与演进数字资源利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题优化、创新和变革教育教学活动的的意识、能力和责任。系统软件硬件设施改革活动03《教师数字素养》标准解析一、何谓教师数字素养内涵我国定义教师数字素养是数字素养在教育领域的拓展和延伸，主要包括数字思维、数字技能、数字教学能力、数字伦理与安全等方面。各区域教育发展特色和目标的差异，对教师数字素养内涵的解释有一定的差别。教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。教师数字素养包含数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展5个一级维度一、何谓教师数字素养教师数字素养框架数字化意识数字化认识数字化意愿数字化意志数字技术知识与技能数字技术知识数字技术技能数字化应用数字化教学设计数字化教学实施数字化学业评价数字化协同育人数字社会责任法治道德规范数字安全保护专业发展数字化学习与研修数字化教学研究与创新二、教师数字素养的内涵解释A数字信息和资源获取、加工、使用、管理评价。B教育教学问题发现、分析、解决。C教育教学活动优化、创新、变革教师适当利用数字技术→ABC→而具有的意识、能力、责任二、教师数字素养的内涵解释教师适当利用数字技术获取使用针对性的检索工具与途径，收集并存储所需的数字信息和资源。管理对碎片化的数字信息和资源进行合理归类与有序组织。使用将数字信息和资源合理应用于教学教员之中.评价应用数字信息和资源时能够进行分析、判断、甄别。加工基于需求处理制作并整合数字信息和资源。二、教师数字素养的内涵解释教育问题解决利用数字技术创新、教育教学和教研模式提质增效，解决重难点问题。分析构建全要素、全视角的关联关系，找准教育教学发展的关键问题.发现通过多场域多维度的教学数据采集、感知与计算，能够了解现状，发现不足.二、教师数字素养的内涵解释意识能力责任意识到技术对教育教学可能带来机遇与挑战；有意愿使用数字化环境开展教学。利用数字化环境优化教学；利用数字化环境改变学习方式；基于数字化环境开展研修。数字化环境来开展教学，是教师应对数字时代人才培养挑战所必须承担。三、教师数字素养的层次结构数字技术