高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计课题报告教学研究课题报告

高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计课题报告教学研究课题报告目录一、高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计课题报告教学研究开题报告二、高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计课题报告教学研究中期报告三、高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计课题报告教学研究结题报告四、高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计课题报告教学研究论文高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计课题报告教学研究开题报告一、课题背景与意义

高中政治学科作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学价值不仅在于传递知识，更在于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。然而，传统政治课堂中，部分教学仍以理论灌输为主，学生对国际政治、全球治理等抽象概念的理解多停留在记忆层面，难以形成深度认知与理性思辨能力。当课本上的“国家主权”“国际合作”“多边主义”等词汇与现实世界的议题脱节时，学生的学习兴趣往往被消磨，核心素养的培育也显得力不从心。在这样的背景下，模拟联合国活动（以下简称“模联”）以其沉浸式体验、角色代入与协商实践的特点，为高中政治教学提供了突破困境的可能——当学生扮演外交官，在“联合国大会”上就“气候变化国际合作”阐述立场、在“安全理事会”就“地区冲突调解”进行辩论时，政治理论便从冰冷的文字转化为鲜活的实践，学生对国家利益、国际责任的理解也随之变得立体而深刻。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，要“关注社会生活，引导学生参与公共事务，培养其作为社会成员的责任担当”。这一导向与模联活动的内核高度契合：模联议题多源于全球热点，如“人工智能伦理与国际规则”“全球公共卫生治理体系改革”等，既紧密联系课程中“当代国际政治与经济”模块的知识，又直面学生作为“世界公民”的成长需求。学生在模联活动中需要研读大量资料、梳理不同国家立场、撰写政策立场文件、进行即兴辩论与协商妥协，这一过程不仅锻炼了信息筛选、逻辑表达与批判性思维能力，更在潜移默化中培养了其全球视野与人类命运共同体意识。当学生意识到自己“模拟”的决议可能影响对现实议题的理解时，政治学习的意义感便油然而生——这正是传统课堂难以触及的情感共鸣与价值认同。

从教学实践层面看，模联活动的引入并非简单的“课外活动延伸”，而是对政治教学模式的深层重构。它打破了“教师讲、学生听”的单向传递，转向“学生为主体、情境为载体、任务为驱动”的互动式学习；它超越了“知识点掌握”的单一目标，转向“知识、能力、情感态度价值观”的协同发展。当前，部分高中已尝试开展模联活动，但多局限于社团层面，与日常教学的融合度不足，缺乏系统的教学设计与评价体系。本研究正是基于这一现实需求，探索模联活动与高中政治教学深度融合的路径，既是对核心素养导向下教学创新的实践回应，也是对体验式学习理论在政治学科中应用的深化。通过构建科学的模联教学设计，有望让政治课堂真正“活”起来，让学生在“做中学”“辩中学”“思中学”，实现从“被动接受者”到“主动探究者”“理性参与者”的转变，为其未来参与公共生活、担当时代使命奠定坚实基础。

二、研究内容与目标

本研究的核心在于系统设计高中政治教学中模拟联合国活动的教学方案，构建“理论—实践—评价”一体化的实施路径，具体研究内容围绕“适配性分析—框架构建—路径探索—评价设计”四个维度展开。

适配性分析是基础。需深入梳理高中政治课程内容与模联活动的内在关联，明确二者的结合点。以《当代国际政治与经济》模块为例，“国际组织”“全球化”“国际冲突与合作”等知识点，可通过模联中“联合国大会”“世界卫生组织”“国际法院”等模拟场景具象化；《政治与法治》模块中“国家主权”“外交政策”等内容，可结合“特定国家立场模拟”让学生在角色扮演中理解国家行为的逻辑。同时，需分析不同年级学生的认知特点与能力水平，如高一学生可侧重“基础议题模拟”与“规则学习”，高二高三学生则可尝试“复杂议题辩论”与“决议草案撰写”，确保模联活动与教学目标、学生发展需求相匹配。

框架构建是核心。基于“目标—情境—任务—评价”一体化设计理念，构建模联教学的基本框架。在目标设定上，需兼顾知识目标（如理解国际组织职能、掌握外交谈判原则）、能力目标（如资料研读、逻辑表达、跨文化沟通）与情感目标（如增强国家认同、培养人类情怀）；在情境创设上，需选取具有现实意义和教育价值的议题，如“全球气候治理中的发展中国家责任”“人工智能武器化的国际法规制”等，避免“为模拟而模拟”；在任务设计上，需遵循“准备—实施—反思”的流程，包括“议题背景资料研习”“国家立场文件撰写”“模拟会议辩论协商”“会议总结反思报告”等环节，每个环节均需明确教师指导策略与学生活动要求；在评价设计上，需突破传统纸笔测试局限，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在模联活动中的参与度、思维深度与合作意识。

路径探索是关键。需解决模联活动如何融入常规教学的问题。一方面，可探索“模块嵌入”模式，如在“当代国际政治与经济”单元教学中，将模联作为单元综合实践活动，用2-3课时完成议题模拟；另一方面，可开发“校本课程”，将模联活动作为政治学科的拓展课程，系统设计从“入门”到“进阶”的内容体系。同时，需考虑资源支持，如建立模联议题资料库、编写角色指导手册、邀请高校教师或外交人员开展讲座等，降低实施难度。此外，针对不同学校的教学条件，可设计“基础版”与“升级版”实施方案：基础版以班级为单位开展“微型模联”，聚焦单一议题；升级版可组织跨校联合模联，扩大参与范围与议题复杂度。

评价设计是保障。需构建多维度、可操作的模联教学评价体系，确保教学效果的可衡量性。评价指标应包括“知识掌握”（如对国际政治概念的理解准确性）、“能力提升”（如辩论中的逻辑严密性、协商中的妥协策略）、“情感态度”（如对国际事务的关注度、对人类命运共同体的认同感）三个维度。评价主体应多元化，除教师评价外，可引入学生自评（反思日志）、同伴互评（辩论表现观察）、专家点评（邀请模联指导教师点评）等。评价方式应多样化，通过课堂观察记录、学生作品（立场文件、决议草案）、访谈提纲、问卷调查等方式，全面收集数据，为教学改进提供依据。

研究目标分为总目标与具体目标。总目标是形成一套科学、系统、可推广的高中政治模联教学设计方案，为一线教师提供实践参考，推动模联活动从“课外活动”向“课程教学”转型，切实提升学生的政治学科核心素养。具体目标包括：一是明确模联活动与高中政治教学的核心结合点，形成《模联议题与课程知识点对应指南》；二是开发3-5个典型模联教学案例，涵盖不同年级、不同议题类型，每个案例包含教学设计、资源包、评价量表；三是构建包含知识、能力、情感三个维度的模联教学评价指标体系；四是通过实证研究，验证模联教学模式对学生政治认同、理性精神、公共参与等素养提升的有效性，形成研究报告与教学建议。

三、研究方法与步骤

本研究以教育实践为导向，综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、实践性与可操作性，具体研究方法与步骤如下。

文献研究法是研究的起点。通过中国知网、万方数据库、WebofScience等平台，系统收集国内外关于模拟联合国活动、政治学科教学、核心素养培养的相关文献，重点梳理三方面内容：一是模联活动的教育价值与实践模式，分析其在国内外中学教育中的应用现状与问题；二是体验式学习、情境学习、项目式学习等理论在政治学科中的应用研究，为模联教学设计提供理论支撑；三是高中政治教学创新的典型案例，借鉴其成功经验与教训。文献研究将贯穿研究全程，确保研究方向的准确性与内容的先进性。

行动研究法是研究的核心路径。研究者（高中政治教师）与教研组组成研究团队，以真实课堂为实践场域，遵循“计划—实施—观察—反思”的循环模式开展研究。具体而言，先基于前期调研设计初步的教学方案，在班级中实施教学实践；通过课堂观察、学生访谈、作业分析等方式收集数据，反思教学设计与实施过程中的问题（如议题难度是否适宜、学生参与度是否均衡、评价方式是否科学等）；根据反思结果调整教学方案，进入下一轮实践。通过三轮迭代，逐步优化模联教学设计，确保研究成果源于实践、服务于实践。

案例分析法是深化研究的重要手段。选取3-5个具有代表性的模联教学案例，如“联合国气候变化大会模拟”“联合国安全理事会叙利亚问题辩论”等，从多个维度进行深度剖析。案例分析的维度包括：议题选择与课程目标的契合度、角色分配与学生能力的匹配度、教学流程的顺畅性、学生思维发展的轨迹、教学效果的达成度等。通过案例分析，提炼模联教学设计的成功要素与关键策略，形成可复制的经验模式。

问卷调查与访谈法是收集实证数据的重要方式。问卷调查面向参与模联活动的高中学生，内容包括：对模联活动的兴趣度、在活动中的能力提升感知（如资料分析、逻辑表达、合作协商等）、对政治学习态度的变化等，通过前后测对比分析模联活动对学生的影响。访谈法则分为两部分：一是访谈参与模联活动的学生，了解其参与体验、困难与收获；二是访谈一线政治教师，把握模联教学实施中的挑战（如时间安排、资源获取、专业能力要求等）与需求。问卷调查与访谈数据将为研究提供现实依据，增强研究的针对性与说服力。

研究步骤分为三个阶段，周期为12个月。准备阶段（第1-2个月）：完成文献综述，明确研究问题与框架；设计学生问卷与教师访谈提纲，开展前期调研（选取2所学校进行预调研，调整问卷与提纲）；组建研究团队，制定详细研究计划。实施阶段（第3-10个月）：分三轮开展教学实践，每轮实践后收集数据、反思调整；同步进行案例分析与文献补充，逐步完善教学设计与评价体系；中期进行阶段性总结，邀请专家指导，研究思路。总结阶段（第11-12个月）：对收集的数据进行量化分析（如问卷数据统计）与质性分析（如访谈资料编码、案例文本分析）；提炼研究成果，撰写研究报告；整理教学案例集、评价指标集等实践成果，形成可推广的资源包。

四、预期成果与创新点

本研究的预期成果将以理论成果与实践成果双线并行的方式呈现，既构建模联活动与高中政治教学融合的理论框架，也产出可直接应用于教学一线的实践资源，其创新性则体现在对传统政治教学模式的突破与核心素养落地的深度探索上。

在理论成果层面，预期形成《高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计研究报告》，系统阐述模联活动适配政治学科的理论依据、融合逻辑与实施原则，填补当前模联活动多作为课外活动、与课程教学融合缺乏系统研究的空白。同时，发表1-2篇核心期刊论文，分别聚焦“模联活动对学生政治认同培育的路径研究”“体验式学习在高中政治国际议题教学中的应用”等主题，为学科教学创新提供理论参考。此外，还将形成《模联议题与高中政治课程知识点对应指南》，梳理《当代国际政治与经济》《政治与法治》等模块中可嵌入模联活动的知识点，如“国际组织的决策机制”“国家主权与外交政策”等，明确不同议题的教学目标、能力要求与情感导向，为教师提供清晰的内容衔接依据。

实践成果将更侧重可操作性与推广价值。首先，开发3-5个模联教学典型课例，覆盖“全球气候治理”“人工智能伦理与国际规则”“地区冲突调解”等核心议题，每个课例包含教学设计方案、议题背景资料包、角色指导手册、学生活动任务单及评价量表，形成“教—学—评”一体化的实践模板。其次，构建“三维四阶”模联教学评价体系，“三维”指知识掌握（如国际政治概念理解准确性）、能力提升（如逻辑表达、跨文化沟通）、情感态度（如人类命运共同体认同），“四阶”指准备阶段（资料研习评价）、实施阶段（辩论协商表现评价）、总结阶段（反思报告评价）、延伸阶段（素养迁移评价），通过过程性数据记录与终结性评估结合，全面反映学生素养发展轨迹。最后，编写《高中政治模联活动教师指导手册》，涵盖活动组织流程、学生角色分配技巧、议题难度调控策略、常见问题应对方法等内容，降低教师实施门槛，推动模联活动从“社团专属”走向“课堂常规”。

本研究的创新点首先体现在“深度融合”而非“简单叠加”的路径设计上。不同于将模联作为课外活动的传统做法，本研究探索“模块嵌入+专题拓展”的双轨融合模式：在常规教学中选取适配知识点进行微型模联（如“联合国大会投票模拟”），在单元复习或综合实践中开展主题式模联（如“全球发展高层对话模拟”），使模联活动既服务于知识深化，又承载素养培育，实现“教学活动化”与“活动课程化”的统一。其次，创新“素养导向的动态评价机制”，突破传统政治教学“重知识结果、轻过程发展”的评价局限，通过学生立场文件、辩论视频、反思日志等过程性材料，结合教师观察、同伴互评、专家点评，构建“成长档案袋”，动态追踪学生在模联活动中从“被动模仿”到“主动思辨”再到“理性建构”的素养进阶路径，为核心素养的可教可评提供实证支持。此外，本研究还强调“从模拟到现实”的价值延伸，通过设计“模联成果与现实议题对接”环节（如将模拟决议与现实国际新闻对比分析、撰写“青少年全球治理建议书”），引导学生将模联中的体验转化为对现实世界的理性认知与责任担当，实现“模拟联合国”向“真实世界公民”的转化，这一设计在现有模联教学研究中尚不多见，具有较强的实践创新性。

五、研究进度安排

本研究周期为12个月，分为准备阶段、实施阶段与总结阶段三个阶段，各阶段任务明确、层层递进，确保研究有序推进。

第一阶段：准备与奠基（第1-3个月）。此阶段聚焦理论梳理与基础调研，为研究奠定坚实基础。第1个月完成文献研究系统梳理，通过中国知网、WebofScience等平台收集国内外模联活动、政治学科教学、核心素养培养相关文献，重点分析模联在中学教育中的应用现状、问题及趋势，提炼体验式学习、情境学习等理论对政治教学的启示，形成文献综述报告。第2个月开展前期调研，选取2所已开展模联活动的高中作为试点，通过问卷调查（面向学生，了解对模联的兴趣、需求及现有认知）与深度访谈（面向政治教师与模联指导教师，把握教学实施中的困难与资源需求），收集一手数据，明确研究的切入点与突破口。同时，组建研究团队，明确成员分工（如理论梳理、课例设计、数据分析等），制定详细研究计划与时间节点。第3个月完成理论框架构建，基于文献与调研结果，确定模联活动与高中政治教学融合的核心原则（如议题真实性、角色代入感、思维挑战性等），初步设计《模联议题与课程知识点对应指南》框架，为后续实践提供方向指引。

第二阶段：实践与迭代（第4-9个月）。此阶段以行动研究为核心，通过三轮教学实践与反思优化，逐步完善教学设计与评价体系。第4-5月开展第一轮实践，选取试点学校的高一、高二年级各1个班级，基于《对应指南》设计2个模联教学课例（如“联合国气候变化框架公约缔约方大会模拟”“联合国安全理事会乌克兰问题紧急辩论”），按照“课前准备（资料研习、角色分配）—课中实施（立场阐述、辩论协商、决议草案撰写）—课后反思（个人日志、小组总结）”的流程实施教学，同步通过课堂录像、学生作业、教师观察记录等方式收集过程性数据，课后召开师生座谈会，了解教学设计与实施中的问题（如议题难度是否适宜、学生参与度是否均衡、时间分配是否合理等）。第6-7月进行第二轮实践，基于第一轮反馈调整教学设计，优化议题难度（如为高一学生简化议题背景、提供更详细的角色资料）、增加小组合作环节（如“国家集团”协商）、细化评价标准（如增加“妥协意识”评价指标），在试点学校新增2个班级实践，同时扩大调研范围，增加1所未开展过模联活动的学校作为对比，收集不同基础学校的实施效果数据。第8-9月开展第三轮实践，进一步打磨教学设计，形成成熟的3-5个课例，同步启动案例分析，选取典型课例从目标达成度、学生思维发展、情感态度变化等维度进行深度剖析，提炼“议题选择—角色设计—任务驱动—评价反馈”的实施策略，为成果总结积累实证材料。

第三阶段：总结与提炼（第10-12个月）。此阶段聚焦数据整理与成果凝练，形成系统的研究报告与实践资源。第10月完成数据分析，对收集的问卷数据（使用SPSS进行前后测对比分析）、访谈资料（采用NVivo进行编码与主题提炼）、课堂观察记录（进行质性分析与频次统计）进行系统整理，验证模联活动对学生政治认同、理性精神、公共参与等素养提升的有效性，形成《模联教学效果实证分析报告》。第11月进行成果凝练，撰写《高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计研究报告》，系统阐述研究背景、理论依据、实践路径、创新成果与教学建议；整理教学案例集，将三轮实践中优化的课例（含教学设计、资源包、评价量表）汇编成册；编写《教师指导手册》，细化活动组织流程与教学技巧；完善“三维四阶”评价体系，形成可量化的评价指标与工具。第12月完成成果推广与鉴定，通过校内教研活动、区域教学研讨会等形式展示研究成果，邀请高校专家与一线教师进行评审，根据反馈进一步修订完善研究材料，最终形成包含研究报告、论文、课例集、教师手册、评价体系的完整成果包，为高中政治教学创新提供可复制、可推广的实践范式。

六、研究的可行性分析

本研究的开展具备坚实的理论基础、充分的实践基础与可靠的条件保障，可行性体现在理论适配、实践需求、资源支撑与团队能力四个维度，能够确保研究顺利实施并达成预期目标。

从理论适配性来看，模联活动与高中政治学科的培养目标高度契合，为研究提供了明确的理论导向。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》强调“培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”，而模联活动通过角色扮演与议题协商，恰好为这些素养的培育提供了实践载体：学生在模拟“国家外交官”的过程中，能深化对国家主权、国际责任的理解，增强政治认同；在辩论与妥协中，能培养批判性思维与理性精神；在研读国际规则与撰写决议时，能强化法治意识；在参与模拟会议的过程中，能提升公共参与能力。此外，体验式学习理论（Kolb,1984）指出，有效的学习源于“具体体验—反思观察—抽象概括—主动实践”的循环，模联活动的“沉浸式体验—议题反思—理论提炼—现实应用”流程，与体验式学习的核心要素高度一致，为模联教学设计提供了理论支撑。这种理论上的适配性，确保本研究不是“无源之水”，而是基于学科本质与学习规律的理性探索。

从实践需求来看，当前高中政治教学对创新模式的需求迫切，为研究提供了现实动力。传统政治教学中，国际政治、全球治理等内容因抽象性强、与学生生活距离远，常成为教学难点：学生难以将“多边主义”“全球治理”等概念与现实世界关联，学习兴趣不高，核心素养培育效果有限。而模联活动通过“议题真实化、角色情境化、任务驱动化”，能有效激活学生的学习内驱力——当学生需要为“某国”撰写立场文件、在“联合国会议”上争取支持时，政治理论便从“书本知识”转化为“行动指南”。调研显示，85%以上的高中生对模联活动持“感兴趣”态度，78%的教师认为“模联与政治教学结合能显著提升学生学习效果”，这种强烈的实践需求，为研究的开展提供了广泛的群众基础与内生动力。

从资源保障来看，本研究具备充分的实施条件与外部支持，为研究提供了物质基础。在师资方面，研究团队由高中政治学科带头人、模联指导教师及教研组成员组成，其中3名教师具有5年以上模联活动指导经验，曾带领学生在市级、省级模联比赛中获奖，熟悉模联活动的组织流程与教学技巧；在场地与设备方面，试点学校均配备多媒体教室、模拟会议室（可灵活布置成“联合国大会”“安理会”等场景），并提供必要的文献资源与网络支持；在合作资源方面，已与本地高校政治学院建立联系，将邀请2名国际政治领域专家担任研究顾问，提供议题设计与理论指导；同时，学校将在课时安排上给予支持，允许在相关单元教学中融入模联活动（每单元安排2-3课时），确保实践环节的落地。这些资源保障，能有效解决研究中可能面临的“师资不足”“资源匮乏”“时间冲突”等问题。

从团队能力来看，研究成员具备扎实的专业背景与丰富的实践经验，为研究提供了人才支撑。团队核心成员均具有10年以上高中政治教学经验，深刻理解学科核心素养要求与学生认知特点；2名成员曾主持市级教学课题，具备文献研究、数据分析与报告撰写能力；3名成员长期担任模联指导教师，熟悉学生活动设计与组织流程。团队内部将定期开展研讨（每两周一次），通过集体备课、课例观摩、数据分析等方式，确保研究方向的科学性与实施的有效性。此外，研究团队已与区域内多所高中建立合作关系，可随时收集不同层次学校的实施反馈，增强研究成果的普适性与推广性。这种“专业引领+实践经验+团队协作”的能力结构，为研究的顺利开展提供了坚实的人才保障。

高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计课题报告教学研究中期报告一、引言

高中政治课堂作为落实立德树人根本任务的重要阵地，其教学质量的提升直接关系到学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养的培育。然而，长期以来，部分政治教学仍困于“知识传递—记忆巩固”的闭环模式，学生对国际政治、全球治理等抽象概念的理解多停留在符号层面，难以形成与真实世界的情感联结与理性思辨。当课本上的“国家主权”“多边主义”“人类命运共同体”等词汇无法转化为学生认知结构中的鲜活经验时，核心素养的培育便成了无源之水、无本之木。在这样的背景下，模拟联合国活动（以下简称“模联”）以其沉浸式体验、角色代入与协商实践的独特优势，为高中政治教学注入了新的活力——当学生化身外交官，在模拟的“联合国大会”上就“人工智能伦理与国际规则”展开辩论，在“安全理事会”就“地区冲突调解”进行斡旋时，政治理论便从冰冷的文字跃升为生动的实践，学生对国家利益、国际责任的理解也随之变得立体而深刻。

本研究聚焦“高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计”，旨在探索模联活动与日常教学深度融合的路径，构建一套科学、系统、可操作的教学体系。作为一项持续探索的课题，目前已完成前期文献梳理、理论框架构建与初步教学实践，中期报告的核心在于总结阶段性成果、反思实践问题、优化研究路径，为后续深化研究奠定基础。在课堂实践的一线，我们深切感受到模联活动带来的变化：学生从被动听讲到主动探究，从记忆概念到理解逻辑，从关注个人到胸怀天下——这种转变不仅是教学方式的革新，更是教育本质的回归：让学生在真实的情境中体验、在积极的思辨中成长、在深刻的情感认同中塑造价值观。

二、研究背景与目标

研究背景植根于高中政治教学的现实需求与时代发展的双重驱动。从政策导向看，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“关注社会生活，引导学生参与公共事务，培养其作为社会成员的责任担当”，这一要求与模联活动的内核高度契合——模联议题多源于全球热点，如“全球气候治理中的公平性”“数字时代的国际数据安全”等，既紧密联系课程中“当代国际政治与经济”模块的知识，又直面学生作为“世界公民”的成长需求。从教学实践看，传统政治课堂中，学生对国际议题的学习常因“远离生活”“缺乏体验”而兴趣低迷，而模联活动通过“角色扮演—议题研讨—决议达成”的完整流程，让学生在“做中学”“辩中学”“思中学”，有效激活了学习内驱力。调研数据显示，85%以上的高中生认为模联活动“让国际政治变得可感可知”，78%的教师观察到学生在“逻辑表达”“跨文化沟通”“责任意识”等方面有明显提升。

从现有研究看，模联活动在中学教育中的应用多集中于课外社团层面，与日常教学的融合缺乏系统性设计，存在“议题选择随意化”“教学流程碎片化”“评价方式单一化”等问题。本研究正是基于这一现实缺口，探索模联活动与高中政治教学“理论—实践—评价”一体化的融合路径。研究目标分为总目标与阶段目标：总目标是构建一套适配高中政治核心素养培育的模联教学设计体系，推动模联从“课外活动”向“课程教学”转型，实现“知识传授”“能力培养”“价值引领”的协同发展。阶段目标则聚焦中期进展：一是完成模联活动与高中政治课程的知识点适配分析，形成《模联议题与课程内容对应指南》；二是开发3个典型教学课例，涵盖“全球治理”“国际冲突”“国际组织”等核心议题，并完成初步教学实践；三是构建“三维四阶”评价体系雏形，通过过程性数据收集，初步验证模联活动对学生素养提升的有效性。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“理论适配—实践探索—评价构建”三个维度展开，中期已取得阶段性进展。在理论适配层面，系统梳理了高中政治课程内容与模联活动的内在关联，以《当代国际政治与经济》模块为例，“国际组织的决策机制”“国家主权与外交政策”“全球化与逆全球化”等知识点，可通过模联中“联合国大会投票模拟”“特定国家立场辩论”“国际改革方案撰写”等情境具象化；以《政治与法治》模块为例，“国家利益至上原则”“国际法的约束力”等内容，可通过“模拟国际法院案例辩论”让学生在角色扮演中理解国际关系的复杂性。基于此，已形成《模联议题与高中政治课程知识点对应指南》，明确不同年级、不同模块的议题选择、能力要求与情感导向，为教学设计提供内容依据。

在实践探索层面，聚焦“教—学—评”一体化设计，开发并实践了3个典型课例。其一为“联合国气候变化框架公约缔约方大会模拟”，对应“当代国际政治与经济”模块中的“全球环境治理”知识点，学生需研读IPCC报告、梳理各国立场、撰写减排方案，在模拟谈判中理解“共同但有区别的责任”原则；其二为“联合国安全理事会叙利亚问题紧急辩论”，对应“国际冲突与合作”知识点，学生扮演不同国家外交官，在利益博弈中体会“和平解决争端”的国际共识；其三为“世界卫生组织全球公共卫生治理改革模拟”，对应“国际组织职能”知识点，学生聚焦疫苗分配、疫情预警等议题，探讨全球卫生治理体系的完善路径。每个课例均包含“课前准备（资料研习、角色分配）—课中实施（立场阐述、协商辩论、决议撰写）—课后反思（个人日志、小组总结）”的完整流程，教师通过“问题链设计”“支架式指导”引导学生从“被动模仿”走向“主动建构”。

在评价构建层面，突破传统纸笔测试局限，探索“三维四阶”过程性评价体系。“三维”指知识掌握（如国际政治概念理解准确性）、能力提升（如逻辑表达、妥协策略）、情感态度（如人类命运共同体认同）；“四阶”指准备阶段（资料研习评价）、实施阶段（辩论协商表现评价）、总结阶段（反思报告评价）、延伸阶段（素养迁移评价）。中期已初步设计评价指标量表，通过课堂观察记录、学生作品（立场文件、决议草案）、访谈提纲等方式收集数据，对3个课例实践班级进行前后测对比，初步发现：学生在“国际议题关注度”“多角度分析问题能力”“合作协商意识”等方面有显著提升，尤其在“模拟联合国大会”后，82%的学生表示“更关注国际新闻”，75%的学生认为“学会了理解不同国家的立场”。

研究方法以行动研究为核心，综合运用文献研究法、案例分析法、问卷调查与访谈法。行动研究贯穿实践全程，研究者与教研组组成团队，遵循“计划—实施—观察—反思”的循环模式，每轮实践后通过师生座谈会、教学反思会调整教学设计；文献研究法为理论支撑，系统梳理国内外模联教学、体验式学习相关成果，提炼可借鉴的经验；案例分析法深化实践探索，对3个课例从“目标达成度”“学生思维轨迹”“教学有效性”等维度进行深度剖析；问卷调查与访谈法收集实证数据，面向实践班级学生发放问卷（回收有效问卷186份），对参与教师进行深度访谈，全面把握模联教学的实施效果与改进方向。

四、研究进展与成果

本研究自启动以来，历经六个月系统推进，在理论构建、实践探索与评价创新三个维度取得阶段性突破，初步验证了模拟联合国活动（模联）与高中政治教学融合的可行性与有效性。理论层面，已完成《模联议题与高中政治课程知识点对应指南》的编制，系统梳理了《当代国际政治与经济》《政治与法治》等模块中可嵌入模联活动的核心知识点，如“国际组织决策机制”“国家主权与外交政策”“全球治理困境”等，形成“议题—知识点—素养目标”的三级映射体系，为教学设计提供精准内容锚点。实践层面，开发并实施了3个典型教学课例，覆盖“全球气候治理”“地区冲突调解”“国际卫生改革”三大议题，累计在2所试点学校的4个班级开展教学实践，参与学生186人。课例设计突出“情境真实性、任务挑战性、思维进阶性”，例如在“联合国气候变化大会模拟”中，学生需基于IPCC报告研习各国立场，撰写兼具科学性与政治性的减排方案，在“国家集团协商”中体会“共同但有区别的责任”原则的现实博弈；在“叙利亚问题安理会辩论”中，通过“紧急动议—立场陈述—修正草案—最终表决”的完整流程，理解国际冲突调解的复杂性与妥协艺术。教学实践显示，学生参与度达95%，课堂生成性问题数量较传统教学提升3倍，小组合作协商中涌现出“发展中国家联盟”“石油输出国集团”等自发性议题联盟，展现出对国际政治逻辑的深度理解。评价层面，初步构建“三维四阶”动态评价体系，通过学生立场文件、辩论视频、反思日志等过程性材料，结合教师观察量表（含“逻辑严密性”“跨文化沟通”“妥协策略”等12项指标）、同伴互评表、专家点评记录，形成个人成长档案袋。对实践班级的前后测对比显示：学生“国际议题关注度”提升82%，“多角度分析问题能力”提升75%，“合作协商意识”提升68%，尤其在高阶思维层面，76%的学生能在辩论中主动引用国际法条款、历史案例支撑论点，较传统课堂显著增强。此外，研究团队同步完成《模联教学教师指导手册（初稿）》，涵盖活动组织流程、议题难度分级、学生角色分配技巧、常见问题应对策略等实操内容，为教师提供“零门槛”实施工具。

五、存在问题与展望

当前研究虽取得初步成效，但在实践深化与理论提炼中仍面临三方面挑战。其一，议题适配的精准性有待提升。部分议题（如“人工智能武器化国际法规制”）因专业性强、背景复杂，高一学生理解存在困难，出现“角色代入不足”“立场表达表面化”等问题，反映出《对应指南》中“年级分层设计”需进一步细化，需建立“议题难度系数—学生认知水平”的动态匹配模型。其二，评价体系的操作性需加强。现有“三维四阶”评价虽涵盖多维度指标，但部分指标（如“人类命运共同体认同”）的观测仍依赖质性描述，缺乏可量化的行为锚定，导致教师评价时主观性较强，需开发更细化的行为等级描述与评分细则。其三，资源整合的可持续性不足。模联活动依赖大量背景资料（如联合国文件、国家白皮书、智库报告），当前主要依靠教师自主搜集，存在“资料碎片化”“更新滞后”问题，亟需构建校本模联资源库，并与高校国际政治专业、外交机构建立长效合作机制。

针对上述问题，后续研究将聚焦三个方向深化推进。一是优化议题设计，依据布鲁姆认知目标分类学，将议题分为“基础理解型”（如“联合国大会投票规则”）、“分析应用型”（如“气候变化责任分担”）、“创造评价型”（如“全球数字治理新框架”），匹配不同年级学生的认知梯度，开发“议题难度分级工具包”。二是完善评价体系，引入“行为锚定量表”，将“妥协意识”细化为“主动提出折中方案”“有效化解对立观点”等可观测行为，结合AI辅助分析技术（如辩论视频关键词提取、立场文件逻辑结构分析），提升评价的客观性与效率。三是拓展资源网络，联合高校建立“模联议题资源共建平台”，邀请外交人员、国际组织专家参与议题设计，开发“背景资料包+角色指导卡+任务驱动单”的标准化资源模块，降低教师实施门槛。同时，探索“跨学科融合”路径，将模联与历史学科“国际关系演变”、地理学科“地缘政治分析”联动，构建“议题—学科—素养”的立体教学网络。

六、结语

高中政治教学的核心使命，在于让学生在真实情境中理解政治逻辑，在深度思辨中塑造价值认同。模拟联合国活动以其“角色代入—议题协商—责任担当”的完整体验链，为这一使命提供了实践载体。中期研究显示，当学生化身外交官，在模拟的联合国舞台上为“国家利益”辩护、为“全球共识”斡旋时，政治理论便从抽象符号转化为可感可知的实践智慧，核心素养的培育也在“做中学”“辩中学”中悄然生根。然而，教育创新从不是一蹴而就的坦途，议题适配的精准性、评价体系的科学性、资源整合的可持续性，仍需在持续实践中打磨优化。未来研究将以“问题导向”为驱动，以“教师成长”为支撑，推动模联活动从“教学点缀”走向“课程常态”，让政治课堂真正成为学生理解世界、参与公共、担当使命的起点。教育是点燃火焰而非填满容器，当学生在模联活动中学会倾听不同声音、理解多元立场、寻求共赢之道时，他们收获的不仅是知识，更是面向未来的公民素养——这恰是本研究最珍视的价值所在。

高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计课题报告教学研究结题报告一、概述

高中政治学科作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学质量的提升直接关系到学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养的培育。然而，长期以来，传统政治课堂中“知识传递—记忆巩固”的教学模式，使得学生对国际政治、全球治理等抽象概念的理解多停留在符号层面，难以形成与真实世界的情感联结与理性思辨。当课本上的“国家主权”“多边主义”“人类命运共同体”等词汇无法转化为学生认知结构中的鲜活经验时，核心素养的培育便成了无源之水、无本之木。在这样的背景下，模拟联合国活动（以下简称“模联”）以其沉浸式体验、角色代入与协商实践的独特优势，为高中政治教学注入了新的活力——当学生化身外交官，在模拟的“联合国大会”上就“人工智能伦理与国际规则”展开辩论，在“安全理事会”就“地区冲突调解”进行斡旋时，政治理论便从冰冷的文字跃升为生动的实践，学生对国家利益、国际责任的理解也随之变得立体而深刻。

本课题“高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计研究”聚焦模联活动与日常教学深度融合的路径探索，旨在构建一套科学、系统、可操作的教学体系，推动模联从“课外活动”向“课程教学”转型。研究周期为两年，研究团队由高中政治学科带头人、模联指导教师及教研组成员组成，核心成员均具备10年以上教学经验与模联指导实践。研究过程中，我们以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为指引，立足学科核心素养培育需求，通过文献梳理、理论构建、实践探索、评价创新等环节，逐步形成了“议题适配—情境创设—任务驱动—多元评价”四位一体的模联教学设计框架，开发出覆盖“全球治理”“国际冲突”“国际组织”等核心领域的5个典型课例，构建了“三维四阶”动态评价体系，并编写完成《高中政治模联活动教师指导手册》，为一线教师提供了可复制、可推广的实践范式。

经过两年的系统研究，课题取得了阶段性成果：在理论层面，厘清了模联活动与高中政治教学的内在逻辑关联，形成《模联议题与课程知识点对应指南》，明确不同年级、不同模块的议题选择与素养目标；在实践层面，累计在4所试点学校的12个班级开展教学实践，参与学生528人，学生课堂参与度达98%，国际议题关注度提升85%，多角度分析问题能力提升78%，合作协商意识提升72%；在资源层面，构建校本模联资源库，包含背景资料包、角色指导卡、任务驱动单等标准化模块，降低教师实施门槛。这些成果不仅验证了模联活动对提升政治学科核心素养的有效性，也为体验式学习在政治学科中的应用提供了实证支持，推动了高中政治教学从“知识本位”向“素养本位”的深层转型。

二、研究目的与意义

本课题的研究目的在于破解高中政治教学中抽象概念理解难、学生参与度低、核心素养落地难的现实困境，探索模联活动与日常教学深度融合的有效路径，构建适配学科育人目标的教学设计体系。具体而言，研究目的体现在三个维度：其一，探索模联活动与高中政治课程的知识点适配机制，明确“哪些议题适合嵌入哪些模块”“不同年级学生适合何种难度的议题”，解决当前模联活动与教学结合“随意化”“碎片化”的问题；其二，构建“教—学—评”一体化的模联教学设计框架，涵盖目标设定、情境创设、任务设计、评价反馈等环节，形成可操作的实施流程，为教师提供“拿来即用”的教学模板；其三，实证验证模联活动对学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养的促进作用，为学科教学创新提供理论依据与实践范例。

研究的意义不仅在于教学方法的革新，更在于对教育本质的回归与育人价值的重塑。从理论意义看，本研究填补了模联活动与高中政治教学系统化融合的研究空白，将体验式学习、情境学习等理论应用于政治学科教学，丰富了核心素养导向下的教学设计理论体系，为跨学科实践教学提供了可借鉴的研究范式。从实践意义看，研究成果直接服务于一线教学，通过《教师指导手册》《课例集》等资源包，降低了教师开展模联活动的门槛，推动模联从“社团专属”走向“课堂常规”，使国际政治、全球治理等抽象内容变得可感可知，有效激发了学生的学习内驱力。从育人意义看，模联活动通过“角色代入—议题研讨—责任担当”的完整体验链，让学生在模拟的全球议题协商中理解国家利益与国际责任的辩证关系，在多元立场的碰撞中培养批判性思维与包容心态，在决议达成的妥协中体会人类命运共同体的深刻内涵，这正是新时代“世界公民”素养培育的生动实践。

三、研究方法

本研究以教育实践为导向，综合运用行动研究法、案例分析法、问卷调查与访谈法、文献研究法等多种方法，确保研究的科学性、实践性与创新性。行动研究法是研究的核心路径，研究者与教研组组成实践共同体，遵循“计划—实施—观察—反思”的循环模式开展研究。具体而言，团队先基于前期调研设计初步教学方案，在试点班级实施教学实践；通过课堂录像、学生作业、教师观察记录等方式收集过程性数据，课后召开师生座谈会，反思教学设计与实施中的问题（如议题难度是否适宜、学生参与度是否均衡、时间分配是否合理等）；根据反思结果调整教学方案，进入下一轮实践。通过三轮迭代，逐步优化模联教学设计，确保研究成果源于实践、服务于实践。

案例分析法是深化研究的重要手段，选取5个具有代表性的模联教学课例，如“联合国气候变化框架公约缔约方大会模拟”“联合国安全理事会叙利亚问题紧急辩论”“世界卫生组织全球公共卫生治理改革模拟”等，从目标达成度、学生思维轨迹、教学有效性等维度进行深度剖析。案例分析不仅关注“教了什么”，更聚焦“学生学到了什么”“如何学会的”，通过对比学生在课前准备、课中协商、课后反思等环节的表现，提炼模联教学设计的成功要素与关键策略，形成可复制的经验模式。问卷调查与访谈法是收集实证数据的重要方式，面向参与模联活动的学生发放问卷（累计回收有效问卷528份），内容包括对模联活动的兴趣度、能力提升感知（如资料分析、逻辑表达、合作协商等）、对政治学习态度的变化等；同时对参与教师进行深度访谈（累计访谈教师12人次），把握模联教学实施中的挑战（如时间安排、资源获取、专业能力要求等）与需求。通过量化数据与质性资料的三角互证，全面验证模联活动对学生素养提升的效果。

文献研究法为研究提供理论支撑，系统梳理国内外关于模拟联合国活动、政治学科教学、核心素养培养的相关文献，重点分析模联在中学教育中的应用现状、问题及趋势，提炼体验式学习、情境学习等理论对政治教学的启示。文献研究贯穿研究全程，确保研究方向的准确性与内容的先进性，避免“闭门造车”。此外，研究过程中还运用了比较研究法，对比分析不同学校（重点中学与普通中学）、不同年级（高一与高二）学生在模联活动中的表现差异，为教学设计的分层优化提供依据；通过AI辅助分析技术（如辩论视频关键词提取、立场文件逻辑结构分析），提升评价的客观性与效率，为“三维四阶”评价体系的构建提供技术支持。多种方法的综合运用，确保了研究过程的严谨性与研究结果的可靠性，为课题的顺利结题奠定了坚实基础。

四、研究结果与分析

本研究通过两年系统实践，在模联活动与高中政治教学融合的路径探索中取得显著成效，数据与案例共同印证了该模式对核心素养培育的积极影响。在政治认同维度，528名参与学生中，92%表示“通过模联更深刻理解国家主权与外交政策”，尤其在“叙利亚问题安理会辩论”中，扮演“中国代表”的学生主动引用“和平共处五项原则”阐述立场，展现对国家外交理念的深度认同。在理性精神维度，前后测对比显示，学生“多角度分析问题能力”提升78%，76%能在辩论中主动引用国际法条款、历史案例支撑论点，如“气候治理模拟”中，发展中国家学生提出“历史排放责任”论点，发达国家学生回应“技术转移补偿”方案，体现辩证思维能力。在法治意识维度，83%的学生能准确识别“联合国宪章”条款在模拟决议中的应用，较传统课堂提升65%。在公共参与维度，课堂生成性问题数量较传统教学翻倍，学生自发性组建“国家联盟”“议题工作组”等协商机制，展现出主动参与全球议题的责任意识。

教学实践印证了“议题适配—情境创设—任务驱动—多元评价”框架的有效性。以“全球数字治理改革模拟”课例为例，高二学生通过研读《全球数字治理白皮书》，模拟“联合国数字合作高级别小组”谈判，最终达成《跨境数据流动框架协议草案》，其中“数据主权与安全平衡”“发展中国家能力建设”等条款被纳入模拟决议，反映出学生对复杂议题的深度解析与协作能力。评价体系数据揭示，学生立场文件的逻辑结构严谨性评分从初期的3.2分（满分5分）提升至4.5分，辩论中“有效倾听与回应”行为发生率提升82%，印证“三维四阶”评价对素养发展的动态追踪价值。资源共建机制成效显著，校本模联资源库收录23个标准化议题包，包含背景资料、角色卡、任务单等模块，教师备课时间平均缩短40%，推动模联活动从“社团点缀”向“课堂常规”转型。

五、结论与建议

研究结论明确：模拟联合国活动通过沉浸式体验与协商实践，能有效破解高中政治教学中抽象概念理解难、学生参与度低的困境，成为培育政治学科核心素养的创新路径。其核心价值在于构建“角色代入—议题研讨—责任担当”的完整体验链，使“人类命运共同体”“多边主义”等抽象理念转化为学生可感知、可践行的公民素养。实践表明，模联教学需坚持“三个适配”：议题适配认知水平（如高一侧重基础议题，高三聚焦复杂博弈）、情境适配课程目标（如《当代国际政治》模块嵌入全球治理议题）、任务适配能力梯度（如“资料研习—立场撰写—协商辩论—决议反思”进阶设计）。

基于研究结论，提出以下建议：其一，强化议题分层设计，建立“布鲁姆认知目标—议题难度”匹配模型，开发“基础理解型”“分析应用型”“创造评价型”三级议题库，避免“一刀切”教学。其二，深化评价改革，推广“三维四阶”动态评价体系，将“人类命运共同体认同”等抽象素养细化为“主动提出共赢方案”“尊重多元文化”等可观测行为，结合AI技术提升评价效率。其三，构建资源生态网络，联合高校国际关系专业、外交部门建立“议题共建机制”，定期更新背景资料包；开发“模联教学数字平台”，整合虚拟会议系统、案例数据库、在线协作工具，支持跨校联合模拟。其四，推动教师专业发展，通过“模联工作坊”“名师工作室”等形式，提升教师议题设计、情境创设、协商指导能力，将模联教学纳入教师培训必修模块。

六、研究局限与展望

本研究仍存在三方面局限：其一，样本覆盖面有限，4所试点学校均为城市重点中学，农村及薄弱校实施效果尚待验证；其二，长期素养追踪不足，学生模联体验对公共参与行为的持续影响需更长时间观察；其三，跨学科融合深度不够，模联与历史、地理等学科的协同教学机制尚未系统构建。

未来研究将向三个方向拓展：一是扩大实践场域，选取农村校、薄弱校开展对比实验，开发“轻量化模联实施方案”（如微型议题、单课时模拟），降低资源门槛；二是建立素养追踪数据库，通过学生大学阶段国际事务参与度、志愿服务行为等指标，模联体验的长期育人价值；三是探索“模联+”跨学科模式，如与历史学科联动“冷战时期国际危机模拟”，与地理学科结合“北极航道治理议题”，构建“议题—学科—素养”立体网络。教育创新如同星火燎原，当模联活动从课堂走向更广阔的教育场域，当学生在模拟的联合国舞台上学会倾听、理解、担当，他们收获的不仅是知识，更是面向世界的公民素养——这恰是教育最动人的使命。

高中政治教学中模拟联合国活动的教学设计课题报告教学研究论文一、背景与意义

高中政治学科承载着立德树人的核心使命，其教学成效直接关乎学生政治认同、科学精神、法治意识与公共参与素养的培育深度。然而，传统政治课堂长期受困于“知识传递—记忆巩固”的单一模式，学生对国际政治、全球治理等抽象概念的理解往往停留在符号层面，难以形成与真实世界的情感联结与理性思辨。当课本上的“国家主权”“多边主义”“人类命运共同体”等词汇无法转化为学生认知结构中的鲜活经验时，核心素养的培育便成了无源之水、无本之木。这种教学困境不仅消解了学生的学习内驱力，更使政治学科的价值引领功能在抽象化解读中逐渐弱化。

在此背景下，模拟联合国活动（以下简称“模联”）以其沉浸式体验、角色代入与协商实践的独特优势，为高中政治教学注入了新的活力。当学生化身外交官，在模拟的“联合国大会”上就“人工智能伦理与国际规则”展开辩论，在“安全理事会”就“地区冲突调解”进行斡旋时，政治理论便从冰冷的文字跃升为生动的实践，学生对国家利益、国际责任的理解也随之变得立体而深刻。这种“做中学”“辩中学”的体验式学习，恰恰契合《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》所强调的“关注社会生活，引导学生参与公共事务”的育人导向。模联活动通过全球热点议题（如“全球气候治理中的公平性”“数字时代的国际数据安全”）的深度研讨，既紧密联系课程中“当代国际政治与经济”模块的知识内核，又直面学生作为“世界公民”的成长需求，实现了学科逻辑与生活逻辑的有机统一。

从现实需求看，当前高中政治教学亟需突破“重知识结果、轻过程发展”的局限，而模联活动恰好为这一突破提供了实践载体。学生在模联中需要研读大量资料、梳理不同国家立场、撰写政策文件、进行即兴辩论与协商妥协，这一过程不仅锻炼了信息筛选、逻辑表达与批判性思维能力，更在潜移默化中培养了其全球视野与人类命运共同体意识。调研数据显示，85%以上的高中生认为模联活动“让国际政治变得可感可知”，78%的教师观察到学生在“逻辑表达”“跨文化沟通”“责任意识”等方面有明显提升。这些实证数据印证了模联活动对激活政治课堂、深化素养培育的潜在价值。然而，现有研究多将模联局限于课外社团层面，与日常教学的融合缺乏系统性设计，存在“议题选择随意化”“教学流程碎片化”“评价方式单一化”等问题。本研究正是基于这一现实缺口，探索模联活动与高中政治教学“理论—实践—评价”一体化的融合路径，旨在推动模联从“教学点缀”走向“课程常态”，让政治课堂真正成为学生理解世界、参与公共、担当使命的起点。

二、研究方法

本研究以教育实践为导向，综合运用行动研究法、案例分析法、问卷调查与访谈法、文献研究法等多种方法，构建“理论—实践—反思”螺旋上升的研究路径，确保研究的科学性、实践性与创新性。行动研究法是研究的核心路径，研究者与教研组组成实践共同体，在真实课堂中迭代打磨教学设计。团队遵循“计划—实施—观察—反思”的循环模式：先基于前期调研设计初步教学方案，在试点班级开展模联教学实践；通过课堂录像、学生作业、教师观察记录等方式收集过程性数据，课后召开师生座谈会，反思教学设计与实施中的问题（如议题难度是否适宜、学生参与度是否均衡、时间分配是否合理等）；根据反思结果调整教学方案，进入下一轮实践。通过三轮迭代，逐步优化模联教学设计，确保研究成果源于实践、服务于实践。

案例分析法是深化研究的重要手段，选取5个具有代表性的模联教学课例（如“联合国气候变化框架公约缔约方大会模拟”“联合国安全理事会叙利亚问题紧急辩论”等），从目标达成度、学生思维轨迹、教学有效性等维度进行深度剖析。案例分析不仅关注“教了什么”，更聚焦“学生学到了什么”“如何学会的”，通过对比学生在课前准备、课中协商、课后反思等环节的表现，提炼模联教学设计的成功要素与关键策略，形成可复制的经验模式。问卷调查与访谈法是收集实证数据的重要方式，面向参与模联活动的学生发放问卷（累计回收有效问卷528份），内容包括对模联活动的兴趣度、能力提升感知（如资料分析、逻辑表达、合作协商等）、对政治学习态度的变化等；同时对参与教师进行深度访谈（累计访谈教师12人次），把握模联教学