数字技术应用课程集体备课教学设计（六）：第六单元 走向智能社会-人工智能技术应用

AIGC生成文本内容——以《数字技术应用》第六章为例文/广东省轻工业技师学院教师

彭敏一、教学背景（一）教材简介《数字技术应用》（中国劳动社会保障出版社出版）第六单元“人工智能技术应用”中”生成文本内容”，主要介绍了人工智能技术在文本生成领域的应用方法和实践操作，通过选用国产化工具以及提示词迭代技能完成文本生成任务。（二）课程简介课程以“5G新技术进校园”主题发言稿创作为真实任务场景，引导学生通过国产化AIGC工具完成从需求分析、提示词设计到内容迭代优化的全流程实践。课程强调结构化提示词编写与多轮交互优化的核心技能，旨在帮助学生掌握AIGC工具的高效使用方法，同时培养其逻辑思维与数字化办公素养。在教学实施中，课程采用“任务驱动+小组合作”的混合模式，通过课前自主预习—课中实操迭代—课后拓展迁移的三段式设计，层层递进提升学生的AI技术应用能力。学生需先拆解发言稿需求并输出思维导图，再根据提示词模板生成初稿，并通过至少两次指令优化完成终稿。课程深度融合思政元素，在实操中引导学生批判性审视AI生成内容，强化信息筛选能力与精益求精的工匠精神。课程评价体系结合多元智能评估，涵盖课前小测、过程性记录（思维导图与提示词迭代日志）以及终稿成果，通过教师评价、小组互评与自评相结合的方式全面衡量学习成效。课程最终指向技术转化与职业对接，使学生能够将所学技能直接应用于真实工作场景，例如数字化文案创作、技术宣传等岗位需求，实现从课堂到岗位的零距离过渡。二、教学目标（一）知识目标一是AIGC工具操作逻辑；二是提示词设计要素包括需求明确、结构合理；三是发言稿表达规范包括开场问候、技术介绍、核心优势等结构、口语化语言；四是AI生成内容评估标准，包括逻辑性、无语法错误、贴合场景等。（二）能力目标一是AIGC工具登陆与使用；二是结构化提示词编写；三是AI生成内容优化多轮修改指令；四是任务拆解：输出思维导图，成果整理过程记录和终稿排版，展示汇报表达。（三）素养目标一是培养严谨逻辑思维；二是工匠精神；三是团队沟通协作能力；四是数字化办公素养。三、教案设计（一）课程导入情境创设：展示两段不同风格的校园活动宣传文案，一段为传统模板式，一段AI生成的生动风格，让学生直观对比并讨论其效果差异。随后，简要演示通过国产AIGC工具，仅用几个关键词快速生成一段关于“校园科技节”的预告文案，激发学生对AI文本生成技术的好奇心与学习兴趣。问题引导：提问学生：“当我们需要撰写活动通知、新闻稿或主题发言时，常会遇到哪些困难？”“如果有一个AI助手能帮助你起草初稿，你希望它具备哪些能力？”“你认为该如何与AI‘沟通’，才能让它写出更符合你要求的文本？”（二）案例讲解任务场景引入：明确本单元核心实践任务——为“5G新技术进校园”主题宣传活动撰写一篇学生代表发言稿。分析任务需求：对象（全校师生）、目的（宣传科普、激发兴趣）、风格（生动、清晰、有感染力）。初级示例：展示一个简单的提示词（“写一篇关于5G的发言稿”）生成的文本，分析其内容空洞、缺乏针对性的问题。迭代示例：展示如何通过结构化提示词进行优化，例如：“你是一名学生代表。请撰写一篇面向技工学生的、时长约3分钟的发言稿，主题是‘5G如何改变我们的校园生活’。要求：1.开头引人入胜；2.结合1-2个具体的校园场景（学习、生活）；3.语言口语化、有激情；4.结尾发出倡议。”对比两次生成结果，突出提示词设计的关键作用。进阶示例：进一步展示如何根据初稿进行迭代优化，例如指令AI“加入一个比喻让技术更形象”、“在第二部分加入一个反问句加强与听众的互动”、“将结尾的倡议部分写得更有力一些”。（三）知识讲解1.AI文本生成的基本原理：简介大语言模型如何根据输入提示预测并生成文本。2.结构化提示词（Prompt）的设计方法：角色扮演：为AI设定具体身份，主要是学生代表、技术宣传员；任务明确：清晰定义任务类型、目标、长度、格式；情境与对象：说明文本使用的场景、面向的受众；内容与风格要求：提出具体内容要点、文风、语气等。3.迭代优化的核心技能：评价与诊断：学会判断生成文本的优缺点。精准调整：通过增、删、改、调提示词，引导AI向预期方向改进。参数理解：简介一些基本参数对生成结果多样性与确定性的影响。4.伦理与规范：强调AI生成文本的负责任使用，包括注明AI辅助、信息真实性核查、版权意识及避免生成不当内容。（四）小组讨论分组讨论：将学生分成若干小组（遵循“以强带弱，强强分离”的分组原则），每组围绕一个不同的校园文案任务（社团招新推送、活动获奖新闻稿、学习经验分享稿）进行讨论。小组需共同完成：1.任务需求分析；2.设计一条结构化的初始提示词；3.预想AI可能生成的结果及后续优化方向。汇报分享：每组选派代表展示设计的提示词并阐述思路，其他小组和教师进行点评与提问，共同探讨提示词设计的有效策略。（五）实践体验上机实操：第一步学生使用指定的国产AIGC工具，根据本组讨论确定的提示词，生成文本初稿。第二步小组共同评价初稿。第三步提出至少两条具体的优化指令，进行迭代生成，直至获得较为满意的版本。创新尝试：鼓励学有余力的学生，尝试为同一任务生成不同风格（幽默、严肃、文艺）的文本，或尝试让AI生成大纲、金句列表等辅助内容，体验工具的多样化应用。（六）成果展示成果展示：各小组展示最终优化的提示词、AI生成的文本迭代过程记录（初稿、优化指令、终稿）及最终文本。体验分享：学生分享实操过程中的体会，如“最有效的提示词技巧是什么？”“与AI‘沟通’时最大的挑战是什么？”“如何判断文本已经‘优化到位’？”（七）总结提升教师总结：回顾本节课的核心知识点——结构化提示词设计与迭代优化技能。强调“人机协同”思维：AI是强大工具，但人的创意、批判性思维和主导权至关重要。总结从需求分析到评估优化的完整工作流程。学生反思：引导学生思考本节课的收获，以及如何将AI文本生成技能应用于未来的学习、竞赛或工作岗位中。布置拓展任务：尝试为一款品牌5G手机创作宣传文案。四、教学安排（一）课前预习查阅至少1款AIGC文本工具的基础操作流程；依据教师发放的“提示词模版”，使用AIGC工具生成“自我介绍”文本；完成课堂派【课前小测】（5道选择题+自我介绍文稿）；课中学习结合“5G新技术进校园”主题分享会需求，拆解“5G介绍发言稿”任务，设计结构化提示词；运用设计的提示词，通过AIGC工具生成发言稿初稿；针对AI生成结果，补充信息并提出至少2次修改命令，优化得到符合要求含3个校园应用场景、语言口语化等的稿件；课后复习归纳总结本次任务中提示词编写与优化的方法；小组合作完成课后拓展作业（生成5G国产手机产品介绍文案）；五、教学总结本课程《AIGC生成文本内容》教学围绕“5G新技术进校园”发言稿创作任务展开，以国产化AIGC工具为平台，重点培养学生结构化提示词设计与迭代优化能力。课程采用“任务驱动+小组合作”模式，通过“需求分析-提示词设计-生成初稿-多轮优化”的完整工作流程，使学生掌握人机协同的文本生成技能。教学实施中，通过范例对比、支架教学（提示词模板）引导学生从模仿走向创新，逐步突破“提示词编写不精准”“满足于初稿”等难点。评价体系融合过程性与终结性评价，借助信息化工具实