【《k-12翻转课堂学习效果及影响因素研究》10000字（论文）】

[17]。从软件资源来说，目前大多翻转课堂的实施，都会借助平台，如：教育平台EdPuzzle，ClassDojo平台，“台北CooC-Cloud”，Its-Learn，Edmodo等等。这些平台能够辅助教师对学生的学习情况进行监控，及时掌握学生的学习进度，能够在课堂中针对性的解决学生的疑难点，学生也可以通过平台与教师进行交流，在一定程度上能增加教师与学生的互动，从而提升翻转课堂的学习效果。对于教学内容而言，笔者通过大量阅读发现，并不是所有的内容都适合进行翻转教学，所以教师需要根据实际情况开展翻转教学，而并非盲目尝试。同时，学生无法理解视频内容是学习的一大障碍，因此视频教程的内容要具有相关性和直接适用性（TraceyMuir，2020），课程材料与学生的学习相关。

第五章结论、不足与建议（一）结论本研究采用元分析的方法，对纳入的37项研究样本进行了分析。研究发现1）目前外文文献中对翻转课堂的研究主要集中在自然科学这一块，研究科学、数学比较多，高中阶段实施较多；2）翻转课堂的样本量大多高于50人，实验周期主要集中于1-10周；3）翻转课堂对学生成绩、学习态度有积极影响；4）翻转课堂的影响因素有许多，受学生、教师的影响程度较大。目前外文文献中对翻转课堂的研究主要集中在自然科学这一块，对于其他学科的研究较少，同时研究多学科翻转课堂效果的研究也为数不多。研究发现翻转课堂的样本量大多高于50人，有些甚至超过2、300人，实验周期主要集中于1-10周，甚至有长达一年。研究可以发现翻转课堂对智慧技能、认知策略、态度有积极影响，翻转学习中能够提高学生的自我效能感，提高学生规划和利用学习时间的策略，从而进一步提高学生的学习成绩。翻转课堂教学法提供了许多学生认为对他们的学习有帮助的启示，满足了他们在能力、自主性和相关性方面的需求。针对言语技能，研究发现翻转语言课堂有助于学生在某一特定学科的基础知识上更深入地学习学习材料。翻转课堂可以对那些对课程中的某一特定主题有基本知识的学习者产生积极的影响，使他们能够更深入地学习翻转学习材料。翻转课堂对缺席课堂的学生也十分友好，学生可以根据相关的视频等材料，再加上与教师探讨遇到的小问题，便能很好地补上因缺席拉下的进度。最后研究发现翻转课堂的影响因素有许多，受学生、教师的影响程度较大。最突出的变量是学生与老师和同学之间的互动。在中学教育中，也发现了类似的结果，鼓励使用翻转学习来改善学生与老师和同伴的互动，以及增强学生在学习过程中的自主性。在翻转课堂中教师的引导性和自主性显得尤为重要，教师需要在课堂设计时花心思，教法的选择和活动框架的设计应依据学生的实际情况和教学内容进行。课前视频的制作虽然是个苦活，但是制作巧妙对于课堂活动的开展是至关重要的。对于学生来说，自主性是翻转课堂能否达到效果的重要因素，不是每位同学都能够在课前完成视频的观看，视频没有学习完，课堂活动就无法深度参与，会降低学生的参与积极性。所以，教师需要在课前及时了解学生的学习状况，对未完成任务的学生进行督促，这便可以通过技术平台来实现，如：云班课。（二）不足筛选文献的范围较小，从其他相关论文的参考文献中检索时没有系统地进行筛查，存在遗漏的可能。本研究对文献编码都由笔者一人进行，结果可能存在误差。（三）建议1、目前外文文献中对k-12阶段的翻转课堂教学以高中为主，未来可以在小学、初中阶段多进行实证研究。翻转教学研究的科目转向音乐、美术等较少尝试的学科。学校可以呼吁各科教师尝试进行翻转课堂教学，通过访谈等形式了解不同教师对翻转课堂实施的一些看法，从根源上了解原因，解决一些关于实施性的基础问题。对教师要进行技能培训、方法指导，为翻转课堂的实施提供必要的技术支持，为翻转课堂的顺利开展打下坚实基础。2、根据纳入研究的外文文献可以发现，翻转课堂呈现的积极影响占大多数，可见翻转课堂是值得尝试的教学模式，但现下的研究多停留于翻转课堂与传统课堂的效果进行对比，未来可以探讨不同模式的翻转课堂的效果以及影响因素之间的联系等等。3、纳入研究的外文文献中有不少研究采用平台辅助教学，教育平台EdPuzzle，ClassDojo平台，“台北CooC-Cloud”，Its-Learn，Edmodo等等，借助技术对学生的学习情况进行监控，及时掌握学生的学习进度。教师可以尝试利用这些平台进行翻转，选择最适合的平台进行推广。4、本研究纳入的文献的影响因素中学生、教师占比较大，在开展翻转课堂教学时要特别注意这两方面因素的影响。本研究纳入的文献的影响因素体现在教学评价环节占0%，由此可见探讨教学评价对翻转课堂的影响还有所欠缺，这可以作为未来研究的方向。参考文献杨欢,李哲.MOOC与翻转课堂结合的教学研究元分析[J].南京晓庄学院学报,2017,33(06):104-109.李彤彤,庞丽,王志军.翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析[J].电化教育研究,2018,39(05):99-107.张亚珍,邓安远.翻转课堂学习效果实证研究——以现代教育技术课程为例[J].黑龙江教育学院学报,2017,36(03):33-35.张萍萍,毛红波,程海涛.翻转课堂对我国护理本科生学习效果的meta分析[J].护理实践与研究,2018,15(11):11-13.向婧.基于在线学习平台翻转课堂实施效果的实证——以酒店管理专业课程为例[J].科技经济导刊,2020,28(13):121-122.袁子涵,李玉斌,李嘉雯.基于知识图谱的国外翻转课堂发展现状研究[J].软件,2019,40(02):100-105.黄斌,王丹妮,李晓雪.翻转课堂影响因素及其相互关系研究[J].黔南民族师范学院学报,2019,39(05):49-56.ALBAHUOTHH.Effectivenessofflippedclassroomindeveloping11thgraders’grammaticalcompetencesinArabic[J].InteractiveLearningEnvironments,2020:1-17.TSAIC-W,SHENP-D,LUY-J.TheEffectsofProblem-BasedLearningwithFlippedClassroomonElementaryStudents'ComputingSkills[J].InternationalJournalofInformationandCommunicationTechnologyEducation,2015,11(2):32-40.secondarystudents'viewonusingflippedclassroomtolearncomputerprogramming——lessonslearnedinamixedmethodsstudy.[J].LOCK,LIECW,HEWKF.Applying“FirstPrinciplesofInstruction”asadesigntheoryoftheflippedclassroom:Findingsfromacollectivestudyoffoursecondaryschoolsubjects[J].Computers&Education,2018,118:150-65.WEIX,CHENGIL,CHENN-S,etal.Effectoftheflippedclassroomonthemathematicsperformanceofmiddleschoolstudents[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment,2020,68(3):1461-84.CHAOC-Y,CHENY-T,CHUANGK-Y.Exploringstudents'learningattitudeandachievementinflippedlearningsupportedcomputeraideddesigncurriculum:Astudyinhighschoolengineeringeducation[J].ComputerApplicationsinEngineeringEducation,2015,23(4):514-26.Three-stageapplicationofflippedlearningintheareaofscience.[J].SCHULTZD,DUFFIELDS,RASMUSSENSC,etal.EffectsoftheFlippedClassroomModelonStudentPerformanceforAdvancedPlacementHighSchoolChemistryStudents[J].JournalofChemicalEducation,2014,91(9):1334-9.CEVIKBASM,KAISERG.Flippedclassroomasareform-orientedapproachtoteachingmathematics[J].ZDM,2020:1-15.MUIRT,GEIGERV.Theaffordancesofusingaflippedclassroomapproachintheteachingofmathematics:acasestudyofagrade10mathematicsclass[J].MathematicsEducationResearchJournal,2015,28(1):149-71.ADDINEN.REFLISTYULIYATNOY,MUSTAJIM,SITOMPULNC.ExploringtheImplementationofWeblog-BasedFlippedClassroominTeachingCivics:IsItFeasibleandEffective?[J].InternationalJournalofInstruction,2019,12(4):239-50.VANALTENDCD,PHIELIXC,JANSSENJ,etal.Secondarystudents’onlineself-regulatedlearningduringflippedlearning:Alatentprofileanalysis[J].ComputersinHumanBehavior,2021,118.VANALTENDCD,PHIELIXC,JANSSENJ,etal.Effectsofself-regulatedlearningpromptsinaflippedhistoryclassroom[J].ComputersinHumanBehavior,2020,108.VANALTENDCD,PHIELIXC,JANSSENJ,etal.Self-regulatedlearningsupportinflippedlearningvideosenhanceslearningoutcomes[J].Computers&Education,2020,158.TSAIM-N,LIAOY-F,CHANGY-L,etal.Abrainstormingflippedclassroomapproachforimprovingstudents’learningperformance,motivation,teacher-studentinteractionandcreativityinacivicseducationclass[J].ThinkingSkillsandCreativity,2020,38.SERGISS,SAMPSONDG,PELLICCIONEL.InvestigatingtheimpactofFlippedClassroomonstudents'learningexperiences:ASelf-DeterminationTheoryapproach[J].ComputersinHumanBehavior,2018,78:368-78.PARRA-GONZALEZME,LOPEZ-BELMONTEJ,SEGURA-ROBLESA,etal.Gamificationandflippedlearningandtheirinfluenceonaspectsrelatedtotheteaching-learningprocess[J].Heliyon,2021,7(2):e06254.ØSTERLIEO,MEHUSI.TheImpactofFlippedLearningonCognitiveKnowledgeLearningandIntrinsicMotivationinNorwegianSecondaryPhysicalEducation[J].EducationSciences,2020,10(4).OLA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