2026八年级上新课标回忆我的母亲朱德

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026八年级上新课标回忆我的母亲朱德01前言前言站在教室的窗边，望着楼下玉兰树新抽的嫩芽，我指尖摩挲着备课本上朱德《回忆我的母亲》的段落——"得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳的一生，很多事情是值得我永远回忆的。"这是我今年第三次备这篇课文了，每一次重读，都能在字里行间触摸到更鲜活的温度。新课标强调"以文化人"，要求语文教学在语言实践中厚植家国情怀、培育道德修养。而《回忆我的母亲》正是这样一篇"以情育人"的典范：它没有华丽辞藻，却用最朴素的语言织就了一位中国劳动妇女的精神图谱；它不仅是个人的回忆，更折射出一个时代的底色。八年级学生正处于情感认知的关键期，他们对"母亲"的理解常停留在日常琐碎，却未必能洞察平凡中的伟大、个体与时代的联结。这篇课文恰好是一把钥匙——既让学生在文字中感受亲情的深沉，又能透过朱德的视角，理解"家"与"国"如何在一位普通母亲的言行中交融生长。前言上周课间，我听到几个学生讨论："朱德的母亲不就是个农民吗？有什么特别的？"这样的疑问让我更坚定了教学设计的方向：要让文字"活"起来，让"母亲"从纸页间走到学生心里，更要让他们看见，平凡人身上的精神力量如何支撑起一个民族的脊梁。02教学目标教学目标在右侧编辑区输入内容基于新课标"语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解"的核心素养要求，结合八年级学生的认知特点，我将本课教学目标设定如下：在右侧编辑区输入内容1.语言与能力：能梳理文中母亲的主要事迹，概括其精神品质；体会"白描手法"在朴素语言中传递深情的表达效果，学习用细节描写刻画人物。在右侧编辑区输入内容2.思维与方法：通过"事件-品质-情感"的分析路径，提升信息提取与归纳能力；结合时代背景，理解个人回忆与家国叙事的关联，发展辩证思维。这些目标环环相扣：语言能力是基础，思维方法是路径，情感价值是归宿，最终指向"立德树人"的教育根本任务。3.情感与价值：感受朱德对母亲的深切怀念，理解"平凡中的伟大"的生命内涵；联系自身生活，深化对亲情的认知，培养感恩意识与责任担当。03新知讲授新知讲授（上课铃响，我捧着一沓学生课前收集的"妈妈的老物件"走上讲台——有褪色的围裙、补过的毛线袜、手写的菜谱。）环节一：情境导入唤起共情"同学们，昨天我请大家回家找一件最能代表妈妈的老物件，并写下三句话的感想。现在，我们请几位同学分享。"小张举起一只磨得发亮的竹编菜篮："这是我外婆传给妈妈的，她每天早上五点去菜市场，篮子里装过我爱吃的小油菜、爸爸的下酒菜......"小敏摸着妈妈的护士胸牌："妈妈总说上面的锈迹是她熬夜加班的勋章。"教室里渐渐安静，我看见几个女生眼睛微微发红。"大家的分享让我想起朱德在文章开头说的'很多事情是值得我永远回忆的'。今天，我们就跟着朱德的回忆，去认识一位影响了他一生的母亲。"（PPT展示朱德与母亲的老照片，配背景音乐《时间都去哪儿了》）环节二：整体感知梳理"母亲的一生"环节一：情境导入唤起共情"请大家速读课文，用表格梳理母亲在不同阶段的主要事件，并标注体现人物品质的关键词。"学生们快速翻动书页，笔尖在纸上沙沙作响。五分钟后，我请小组代表上台填写黑板上的表格：|阶段|事件|品质关键词||------------|-----------------------|---------------------||童年时期|教幼年朱德劳动|勤劳、质朴||成家后|操持全家十几口生计|坚韧、能干||困难时期|节衣缩食供朱德读书|远见、支持||晚年|依然劳动不辍|勤勉、乐观|环节一：情境导入唤起共情"大家发现没有？这些事件里没有'惊天动地'的大事，全是'煮饭、种田、喂猪、养蚕、纺棉花'的日常。但正是这些日常，构成了一位母亲最厚重的生命底色。"我指着表格总结，"这就是平凡中的伟大。"环节三：深入研读品味"朴素中的深情""朱德曾说：'我用的是最普通的字眼，说的是最普通的事。'但为什么我们读来依然感动？请大家细读这些句子，圈出你觉得最有温度的细节，说说你的感受。"（PPT出示重点句段）"母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。"环节一：情境导入唤起共情"母亲这样地整日劳碌着。我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。""母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。去年收到侄儿的来信说：'祖母今年已有八十五岁，精神不如昨年之健康，但仍不辍劳作，尤喜纺棉。'"小宇率先举手："第一句里的'煮、种、喂、养、纺、挑'这些动词，像电影里的慢镜头，把妈妈一天的活都拍出来了，特别真实。"小雨补充："第二句的'很自然地''不但能...还会'说明妈妈不是强迫，而是用行动影响朱德，这比说教更有力量。"我顺势引导："这种不用修辞、直接叙事的手法叫'白描'，就像画家寥寥数笔勾出轮廓，却能让读者自己填补细节。大家试着用这种方法，写一写妈妈做过的一件小事。"五分钟后，小林念道："妈妈总在厨房背对着我，锅铲碰着铁锅当当响，水蒸气糊住她的眼镜，她擦一擦，又往我碗里添了半勺汤。"教室里响起掌声——这就是语言的力量，朴素却动人。环节一：情境导入唤起共情环节四：联结时代理解"家与国的回响""有人说，这篇文章不只是'回忆母亲'，更是'致敬一种精神'。请结合课后资料（朱德生平年表、19世纪末20世纪初中国农村社会背景），思考：母亲的哪些品质影响了朱德的革命道路？"学生们翻出资料，开始讨论。"我查到朱德23岁离开家乡投身革命，而母亲'知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活'，这说明母亲理解并支持他的选择！"小涵指着资料中的时间线。"对，"我点头，"文中有句话很关键：'母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。'朱德从母亲身上看到了劳动人民的力量，这种力量支撑他投身革命，也让他始终铭记自己'来自人民'。"窗外的玉兰树在风里轻轻摇晃，我望着学生们若有所思的眼神，知道他们开始触摸到文字背后的厚重——母亲不仅是"家"的支柱，更是"国"的基石。04练习练习为巩固所学，我设计了分层练习：基础层：从文中摘抄3处白描手法的句子，标注动词或细节，并写200字赏析（侧重语言特点）。进阶层：比较朱德笔下的母亲与胡适《我的母亲》中的母亲（七上课文），列表归纳两位母亲的相同与不同（侧重人物分析）。拓展层：假设你是朱德的侄儿，给远在延安的朱德写一封信，描述祖母"不辍劳作，尤喜纺棉"的日常（侧重情境写作）。学生可根据自身能力选择，我在行间巡视时，看到小涛选了拓展层，正咬着笔杆琢磨："要怎么写才能让叔叔感受到奶奶的温暖呢？"这正是我希望看到的——练习不是机械的任务，而是情感的延伸。05互动互动"现在，我们来玩一个'时光对话'的游戏。"我举起道具——一张泛黄的"母亲"画像（根据课文描述绘制），"假设你是青年朱德，面对这幅画像，你最想对母亲说什么？或者，假设你是母亲，听到儿子的回忆，你会怎么回应？"小悦第一个站起来，声音微微发颤："妈妈，我离开家的那天，你塞给我的那包炒米还带着体温。这些年我走了很多路，但每次想起你弯着腰插秧的背影，就觉得再难也能扛过去......"小阳扮演母亲："阿玉（朱德乳名），你做的是大事，妈不怪你不能常回家。你看，我纺的线又匀又细，和你小时候见的一样......"教室里静得能听见窗外的鸟鸣，我看见几个男生偷偷抹了抹眼睛。这场互动让文本从"他者的故事"变成了"我们的共鸣"。正如教育学家苏霍姆林斯基所说："没有情感的教育是苍白的。"当学生代入角色，文字便有了心跳。06小结小结"今天，我们跟着朱德回忆了一位母亲，也回忆了自己的母亲；我们分析了白描的语言，更触摸到了平凡中的伟大。"我在黑板上画了一个同心圆，"最里面是'我的妈妈'，中间是'朱德的母亲'，最外面是'中国千百万劳动妇女'。她们或许没读过书，没出过远门，但她们用双手撑起家庭，用坚韧滋养后代，用无声的爱连接起'家'与'国'。"望着学生们发亮的眼睛，我知道这堂课的种子已经埋下——或许某一天，当他们想起母亲的白发、粗糙的手，或读到"劳动人民创造历史"时，会突然想起今天的课堂，想起文字里的温度。07作业作业文化拓展：收集家族中女性长辈（奶奶、外婆、姑姑等）的故事，制作"家庭女性精神图谱"（图文结合）。4这些作业跳出了"文本分析"的局限，让语文学习回归生活，让"感恩"从口号变成行动。5作业设计需体现"学用结合，以文化人"，我布置了三项任选其一：1读写结合：给妈妈写一封信，用白描手法描述她的一个日常细节，并表达你的感受（300字以上）。2实践体验：周末帮妈妈完成一项家务（如做饭、洗衣、整理房间），记录过程和你的心理变化（200字日记）。308致谢致谢下课后，小敏追上来，把她写的信递给我："老师，我本来不敢当面说，写下来才发现，妈妈为我做了这么多......"这是对我最好的致谢。还要感