2026九年级上新课标我的叔叔于勒莫泊桑

一、前言演讲人2026-03-04

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026九年级上新课标我的叔叔于勒莫泊桑01ONE前言

前言站在教室的窗前，望着操场上追逐打闹的九年级学生，我摩挲着手中的课本——《我的叔叔于勒》的书页已有些卷边，那是往届学生反复批注的痕迹。这篇莫泊桑的经典短篇小说，自入选语文教材以来，始终像一面棱镜，折射着人性与社会的复杂光影。新课标强调“语文课程是工具性与人文性的统一”，九年级的学生正处于价值观形成的关键期，如何通过这篇小说，让他们在语言鉴赏中触摸人性温度，在情节分析中思考社会现实，在批判性阅读中建立独立判断？这是我设计这堂课时最核心的考量。记得去年带学生读这篇课文时，有个男生小声说：“菲利普夫妇太势利了，于勒真可怜。”这样的直觉式判断当然没错，但语文教学的意义，恰恰是要带学生穿过表象的迷雾，去发现文字背后更丰沛的肌理——莫泊桑笔下的“金钱”从来不是单一的反派，而是一面照见人性弱点的镜子；“亲情”也并非非黑即白的道德标签，而是被生存压力、社会规则挤压变形的复杂情感。这或许就是经典的魅力：它不提供标准答案，却能让每个时代的读者都能从中照见自己的影子。02ONE教学目标

教学目标基于新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，结合九年级学生的认知特点（抽象思维初步形成，但对社会复杂性的理解仍需引导），我将本课的教学目标设定如下：011.语言建构与运用：掌握小说三要素（情节、人物、环境）的分析方法，能通过细节描写（语言、动作、神态）归纳菲利普夫妇的性格特征，体会莫泊桑“以小见大”的叙事语言特点。022.思维发展与提升：通过“于勒身份变化与菲利普夫妇态度变化”的对比分析，培养辩证思维；结合19世纪法国社会背景，探究“金钱对人际关系的影响”这一核心问题，发展批判性思维。03

教学目标3.审美鉴赏与创造：感受莫泊桑“客观叙事”中隐含的讽刺艺术，体会“不著一字，尽得风流”的审美意蕴；能结合生活经验，对小说中的人物选择作出合理的价值判断。4.文化传承与理解：通过文本解读，理解“亲情与物质”“个体与环境”的辩证关系，形成对人性复杂性的包容认知；联系当代社会“功利化社交”现象，传承“重情轻利”的传统美德。03ONE新知讲授

新知讲授（上课铃响，我翻开课本，目光扫过台下期待的眼神。）“同学们，今天我们要共读一篇‘关于钱，更关于人的小说’。先请大家回忆：你听过最戳心的‘借钱故事’是什么？”（学生们轻笑，有人举手：“我表姐借给朋友钱，后来朋友发达了却假装不认识她……”）“很好，这种‘有钱时是亲戚，没钱时是路人’的现象，在150年前的法国也在上演。让我们走进莫泊桑的《我的叔叔于勒》。”

知人论世：莫泊桑的“显微镜”我先展示莫泊桑的照片——浓眉下一双锐利的眼睛，像要洞穿所有表象。“莫泊桑是‘世界三大短篇小说巨匠’之一，他的老师福楼拜曾说：‘要描写一个事物，就要找到它最独特的细节。’这篇小说正是他用‘显微镜’观察人性的成果。故事发生在19世纪80年代的法国，工业革命带来物质繁荣，也让金钱成为衡量一切的尺度。菲利普一家不过是万千小市民中的缩影。”

梳理情节：于勒的“变身记”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1“请大家速读课文，用表格梳理于勒的三次身份变化，以及菲利普夫妇态度的对应转变。”（投影出示表格，学生边读边填）|于勒的身份|菲利普夫妇的态度|关键语句||-----------|------------------|----------||行为不端的“坏蛋”“流氓”|咒骂、驱赶到美洲|“分文不值的于勒”“全家的恐怖”||传说中“发了财”的“正直的人”“有办法的人”|期待、赞美、计划未来|“福音书”“哲尔赛岛的旅行”|

梳理情节：于勒的“变身记”|衣衫褴褛的“老水手”|恐惧、躲避、辱骂|“这个贼”“流氓”“别叫这小子又回来吃咱们”|（有学生举手：“老师，菲利普夫人克拉丽丝的态度变化最明显，从‘只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了’到‘我就知道这个贼是不会有出息的’，简直像两个人！”）“观察得很细。莫泊桑为什么要写这种‘变脸式’的态度变化？”我顺势追问。学生们开始讨论，有人说“因为钱”，有人补充“因为他们怕于勒拖累自己”。我点头：“没错，经济状况是小市民家庭的生存根基。菲利普一家生活拮据，‘每月寄来的信’成了他们的‘希望之光’，这种希望越强烈，当希望破灭时的恐惧就越刺骨。”

细品人物：细节里的“人性褶皱”“接下来，我们要像莫泊桑一样，用‘显微镜’看细节。请找出描写菲利普夫妇的语言、动作、神态的句子，分析他们的心理。”（学生们翻书圈画，教室响起沙沙的翻页声。）“‘我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步……瞪着眼看了看卖牡蛎的……脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。’这段动作描写很典型。”语文课代表小悦率先发言，“‘不安’‘走了几步’‘瞪着眼’说明他可能认出了于勒，‘脸色苍白’‘眼睛不一样’是害怕的表现。”“分析得好。再看菲利普夫人的语言：‘我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。’这里的‘贼’‘讨饭的’和之前的‘好心的于勒’形成强烈对比，她为什么急着转移话题？”

细品人物：细节里的“人性褶皱”（沉默片刻，后排的小林举手：“可能她怕丈夫心软，也怕被其他乘客看到，影响他们的体面。”）“体面”这个词用得妙！菲利普一家是小资产阶级，他们最在意的不是亲情，而是“不被人看低”的社会形象。莫泊桑没有直接批判，而是通过这些细节，让读者自己看出他们的虚伪与自私。

探究主题：金钱之外的“人性之光”“小说里有没有‘反功利’的角色？”我抛出问题。“有！若瑟夫，也就是‘我’。”学生们异口同声。“请找出‘我’的表现。”我引导。“他给于勒十个铜子的小费，心里默念‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’。”小悦补充，“这里重复‘叔叔’的称谓，说明他在乎血缘亲情，不像父母那样只看钱。”“没错，若瑟夫是小说中的‘观察者’，也是‘理想性’的存在。他的纯真与成人世界的功利形成对比，莫泊桑或许在暗示：人性中本有温暖的底色，只是被现实的压力遮蔽了。”我停顿片刻，“同学们，我们今天读这篇小说，不是要批判菲利普夫妇有多坏，而是要思考：当我们面对类似的处境时，如何守住内心的温度？”04ONE练习

练习（投影出示分层练习，学生独立完成后小组交流。）基础题：用“于勒身份变化→菲利普夫妇态度变化→关键细节”的句式，复述小说主要情节（100字以内）。提升题：莫泊桑在描写菲利普夫妇时，多次使用“突然”“很快”“马上”等表示时间短的词语（如“我父亲突然好像不安起来”“母亲很快地说”），分析这些词语的表达效果。拓展题：假设于勒没有破产，衣锦还乡，菲利普夫妇会有怎样的表现？结合文中对他们性格的描写，写一段200字的想象片段。（巡视时，我看到小宇在提升题旁批注：“‘突然’说明他们的态度转变是本能反应，没有经过道德挣扎，更显得自私是根深蒂固的。”这样的思考让我欣慰。）05ONE互动

互动“现在我们进入‘角色辩论会’环节。正方观点：菲利普夫妇的行为完全是个人道德问题；反方观点：菲利普夫妇的行为是社会环境的产物。请结合课文和19世纪法国社会背景（投影展示：工业革命后小资产阶级的经济压力、金钱至上的社会风气），分组讨论，每组推选一名代表发言。”（教室里立刻热闹起来，有的组翻课本找细节，有的组查背景资料。五分钟后，辩论开始。）正方代表小琪：“菲利普夫妇在得知于勒破产后，立刻辱骂躲避，这是典型的趋利避害，和社会环境无关。比如他们之前对于勒的咒骂，纯粹是因为于勒花了钱，这是个人的自私。”

互动反方代表小林反驳：“课文里提到‘我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多’，说明他们经济状况本就不好。19世纪法国的小资产阶级必须精打细算才能生存，于勒的‘归来’可能让他们陷入更贫困的境地，这种恐惧才是他们态度转变的主因。就像现在有些家庭，因为经济压力不得不疏远暂时落魄的亲戚，这不是单纯的道德问题。”（掌声响起。我总结：“双方都抓住了关键。人性从来不是孤立存在的，个人选择与社会环境就像硬币的两面。这正是经典的深刻之处——它不提供非黑即白的答案，而是让我们看到人性的复杂。”）06ONE小结

小结（我在黑板上画了一个同心圆，中心写“人性”，外围写“金钱”“社会”“亲情”。）“同学们，这节课我们跟着莫泊桑的笔，看到了金钱如何扭曲亲情，也看到了纯真如何对抗功利。小说中的每个人都是‘可怜人’——于勒被命运捉弄，菲利普夫妇被生存压力异化，若瑟夫在困惑中成长。但文学的意义，是让我们在看到生活的真相后，依然相信人性的美好。希望你们走出教室后，能多一份对他人的理解，多一分对温暖的坚守。”07ONE作业

作业STEP1STEP2STEP3STEP4（投影出示分层作业，学生根据兴趣选择。）基础层：整理本课的字词笔记（如“拮据”“栈桥”“褴褛”），背诵3处精彩的细节描写。进阶层：阅读莫泊桑的另一篇小说《项链》，比较玛蒂尔德与菲利普夫妇的形象，写一篇200字的短评。实践层：观察身边的人际关系，记录一个“利益与情感”冲突的真实故事（可匿名），下节课分享。08ONE致谢

致谢“最后，我要感谢同学们今天的真诚参与。你们在辩论时的思考、在细节分析时的敏锐，让我看到了‘00后’的善良与理性。