故都的秋教案

故都的秋教案课题：故都的秋课时安排：一课时（建议）授课对象：高中学生一、教材分析《故都的秋》是中国现代著名作家郁达夫的经典散文之作。文章以其细腻的笔触、深沉的情感和独特的审美视角，描绘了北平秋天的清、静、悲凉，寄托了作者对故都之秋的挚爱与眷恋，同时也蕴含着对人生、对时代的深沉感慨。本文语言清丽凝练，情景交融，是中国现代写景抒情散文的典范，具有极高的文学价值和审美教育意义。通过学习本文，学生不仅能领略故都秋景的独特魅力，更能体会作者如何运用精巧的构思和富有表现力的语言来营造意境、抒发情感。二、学情分析授课对象为高中生，他们已经具备一定的散文阅读基础和初步的文学鉴赏能力，对景物描写的方法如比喻、拟人等有所了解。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对美的感受力较强，情感也日渐丰富。然而，对于郁达夫散文中那种特有的感伤美、以及作品背后所蕴含的时代背景和作者复杂的内心情感，学生可能较难深入把握。同时，他们对“以情驭景，以景显情”的写作手法的理解和运用尚需引导。三、教学目标1.知识与技能：学生能够理清文章思路，把握故都秋景的特点；学习作者通过选取典型意象（如秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等）来描绘景物、寄托情感的方法；品味文章清丽、隽永、富有韵味的语言。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动感知文本，深入理解作者情感；学习圈点勾画、提取关键信息、概括要点的阅读方法。3.情感态度与价值观：感受作者对故都之秋的深情眷恋，理解作者在秋景描写中寄寓的复杂情感（清、静、悲凉及其背后的家国之思与个人情怀）；培养学生热爱自然、感悟生活之美的能力，提升审美情趣。四、教学重难点1.教学重点：引导学生领会故都秋景“清、静、悲凉”的独特意境；学习作者选取典型意象进行细腻描写的技巧；品味文章精炼传神、富有感染力的语言。2.教学难点：深入理解作者将个人主观情感与故都秋景水乳交融的写法，把握“悲凉”之感的深层内涵；理解郁达夫散文“情景相生，以情驭景”的艺术特色。五、教学方法诵读法、讨论法、情境创设法、问题引导法、多媒体辅助教学法。六、教学过程（一）导入新课（约5分钟）（教师活动）：同学们，秋天是一个充满诗意的季节。古往今来，无数文人墨客为它留下了不朽的诗篇。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，那是杜牧笔下热烈绚烂的秋；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，那是刘禹锡眼中昂扬奋发的秋。那么，在现代作家郁达夫的心中，他所钟爱的故都的秋天，又会是怎样一番景象呢？今天，就让我们一同走进他的《故都的秋》，去品味那份独有的秋味。（板书课题：故都的秋郁达夫）（设计意图）：通过古典诗词中对秋的不同描绘，营造氛围，激发学生对“秋”的联想，自然引出本文，同时暗示秋天可以有不同的情感基调，为理解作者“悲凉”之感做铺垫。（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.配乐范读/学生自由朗读：教师播放配乐，或进行范读，然后请学生自由朗读课文，注意字音、节奏和情感。（提问）：读完全文，你认为故都的秋给你最突出的印象是什么？用文中的词语概括。（学生活动）：聆听，朗读，思考，回答。（引导学生找出“清、静、悲凉”）2.整体把握：（提问）：作者为了表现故都秋的“清、静、悲凉”，选取了哪些具体的景物来描写？请同学们快速浏览课文，找出这些代表性的秋景图。（学生活动）：快速阅读，圈点勾画，小组讨论，代表发言。（教师总结并板书）：秋晨静观（庭院所见）、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。（设计意图）：通过朗读初步感知文本情感基调，通过梳理秋景图，把握文章主要内容和结构，为深入品味意境做准备。（三）精读品析，涵咏秋味（约20分钟）（教师活动）：作者是如何通过这些寻常的秋景，来展现故都之秋“清、静、悲凉”的独特韵味的呢？让我们逐幅画面细细品味。1.品味“清”：（以“秋晨静观”为例）（提问）：“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”，这里的“破屋”、“破壁腰”、“蓝朵”，给你一种什么样的感觉？作者为何偏爱这样的景物？（学生活动）：思考，讨论，发言。（引导学生体会环境的朴素、淡雅、不事张扬的“清”。）2.品味“静”：（以“秋槐落蕊”为例）（提问）：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”作者是从哪些感官角度来写落蕊的？突出了它的什么特点？（学生活动）：分析，回答。（视觉、听觉、嗅觉、触觉，突出了落蕊的“静”——无声无息，细微柔软。）（追问）：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这“扫帚的丝纹”与“静”有何关联？（引导学生体会环境的宁静以及由此引发的内心的安闲与一丝寂寥。）3.品味“悲凉”：（以“秋蝉残鸣”和“秋雨话凉”为例）（提问1）：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。”“衰弱的残声”为何会让作者感到“悲凉”？这与南方的蝉声有何不同？（学生活动）：讨论，发言。（引导学生从“残声”、“衰弱”等词语体会生命将尽的凄清，以及作者对这种声音的敏感。）（提问2）：“秋雨”一段，作者是如何通过人物的对话来营造“悲凉”氛围的？“唉，天可真凉了——”“一层秋雨一层凉了！”这两句话有何深意？（学生活动）：分角色朗读对话，体会语气，分析情感。（引导学生感受秋雨带来的凉意，以及“凉”字背后渗透的人生的沧桑感和时序更迭的无奈。）（教师小结）：作者正是通过这些平凡的景物——破屋、蓝朵、落蕊、残蝉、秋雨、闲人，用他那支细腻的笔，将故都秋的“清、静、悲凉”刻画得淋漓尽致。这些景物本身可能并不起眼，但在作者饱含情感的笔下，都带上了浓厚的主观色彩，成为他情感的寄托。（设计意图）：通过对典型意象的细致分析，引导学生深入文本，感受意境，理解作者如何写景传情，突破教学重点。（四）探究主旨，体悟情感（约10分钟）（教师活动）：同学们，作者如此深情地描绘故都的秋，仅仅是因为秋景的美丽吗？这份“清、静、悲凉”中，还蕴含着作者怎样的情感呢？（提问1）：文章开头和结尾都将南国之秋与北国之秋进行对比，作用是什么？为何作者说“黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”？（学生活动）：思考，讨论。（引导学生理解对比突出北国之秋的浓烈、醇厚，表达作者对故都秋的偏爱。）（提问2）：结合作者所处的时代背景（可简要补充郁达夫生平及创作本文时的心境），你认为作者的“悲凉”仅仅是因为秋景吗？其中是否蕴含着更深层的家国之思和个人情怀？（学生活动）：结合预习资料和文本内容，深入思考，自由发言。（教师点拨）：郁达夫生活在动荡的年代，个人经历也颇为坎坷。故都的秋，在他眼中，不仅是自然的景致，更是一种文化的象征，一种精神的慰藉。“悲凉”之中，既有对故都深沉的爱，也有对时局的忧虑，对个人命运的感慨，以及对一种宁静、淡泊生活的向往。这种情感是复杂的，也是真实的。（设计意图）：引导学生由景及情，由表及里，深入理解作者情感的复杂性和作品的深层意蕴，突破教学难点。（五）拓展延伸，比较鉴赏（约5分钟）（教师活动）：郁达夫的《故都的秋》以其“悲凉”著称，而我们学过的毛泽东的《沁园春·长沙》中的秋景则是“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流……”充满了昂扬的斗志和豪迈的气概。为什么同样是写秋，两位作者的情感基调会有如此大的差异呢？（学生活动）：简短讨论，自由发言。（教师总结）：这主要是由于作者的个人经历、性格气质、时代背景以及观察角度的不同造成的。这也告诉我们，文学作品是客观景物与主观情感的统一，“一切景语皆情语”。（设计意图）：通过比较阅读，进一步深化对“情景交融”写法的理解，拓宽学生视野，培养辩证思维。（六）总结回顾，布置作业（约5分钟）1.课堂小结：（教师活动）：今天，我们一同领略了郁达夫笔下故都之秋的独特魅力。那“清、静、悲凉”的秋景，不仅仅是客观的描绘，更是作者心灵的映照。作者用他那饱含深情的笔触，为我们展现了一幅诗意盎然、余味悠长的北国秋景图，也让我们感受到了他对故都深沉的爱与复杂的心绪。希望同学们也能学会用自己的眼睛去发现美，用自己的心灵去感受生活。2.作业布置：*必做题：背诵你最喜欢的段落，并写一段200字左右的赏析文字，说说你为什么喜欢它。*选做题（二选一）：*仿照本文的写法，写一篇关于你家乡某个季节的小散文，力求做到情景交融。*搜集其他描写秋天的诗文，与本文进行比较阅读，体会不同作者笔下秋的韵味。（设计意图）：巩固所学知识，深化理解，拓展学生的阅读和写作能力，体现因材施教。七、板书设计故都的秋郁达夫总起：向往故都的秋（清、静、悲凉）分绘：（典型意象）秋晨静观（破屋、蓝朵）——清秋槐落蕊（丝纹、落寞）——静秋蝉残鸣（衰弱、啼唱）——悲凉秋雨话凉（雨后、闲人）——悲凉秋日胜果（枣子、淡绿淡黄）——清、静深化：对比南国之秋（浓烈vs深沉）情感：眷恋、挚爱、家国之思、个人情怀艺术特色：情景交融、以情驭景、语言精炼八、教学反思（课后填写）1.学生对“清、静、悲凉”的意境把握是否到位？哪些环节学生反应热烈，