学校先学后教当堂训练高效课堂教学模式的借鉴推广模板

学校先学后教当堂训练高效课堂教学模式的借鉴推广资料内容仅供参考，如有不当或者侵权，请联系本人改正或者删除。永威学校”先学后教,当堂训练”高效课堂教学模式的借鉴推广(名校课模讲座五之27)主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室书记)时间:1月10日编者按:本人对”名校课模讲座”分为十个系列:一河北名校课堂教学模式,二山东名校课堂教学模式,三山西名校课堂教学模式;四江苏名校课堂教学模式;五河南名校课堂教学模式;六是辽宁名校课堂教学模式;七是江西名校课堂教学模式;八是安徽名校课堂教学模式;九是广东名校课堂教学模式;十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题,每个专题分为几个版块。(注:”名校课模讲座”是”课堂改革讲座”的续讲座)河南省名校优秀课堂教学模式例示:(1)沁阳市永威学校”先学后教,当堂训练”课堂教学模式;(2)濮阳市四中”三段式开放性教学法”高效课堂教学模式;(3)(无锡市)宜兴市实验中学”两类结构教学法”课堂教学模式;(4)郑州市102中学”网络环境下的自主课堂”高效教学模式;(5)洛阳市平乐县一中”433”课堂教学模式;(6)南阳市西峡县区域推进”三疑三探”课堂教学改革模式;(7)鹤壁市推行”三勤四环节教学法”课堂教学模式;(8)安阳市殷都区”主体多元,双向五环”高效课堂教学基本模式;(9)(商丘市)永城市第二实验小学”四环节节循环”课堂教学模式;(10)新乡市凤泉区潞王坟小学”成长为本,问题导引”课堂教学模式;……。永威学校课堂教学模式编写(阅读)导引:(1)永威学校模式(讲座五之1至3);(2)永威学校小学模式(讲座五之4至6);(3)蔡林森校长经验(讲座五之7至12);(4)永威学校中学模式(讲座五之13至19);(5)永威学校中小学模式(讲座五之20至23);(6)永威学校高效课堂模式(讲座五之24至27)。内容提要:本文《永威学校”先学后教,当堂训练”高效课堂教学模式的借鉴推广(名校课模讲座系列五之专题27》分为三个版块:一是”先学后教,当堂训练”的高效教学模式;二是”先学后教,当堂训练”高效教学模式探究(教学总结);三是许昌县中学各科”先学后教,当堂训练”高效课堂教学模式(永威模式)。致谢各位原作者和诸位读者。版块一:”先学后教,当堂训练”的高效教学模式作者:佚名来源:初中数学网络日期:3”先学后教,当堂训练”的教学模式,是洋思(永威)人教学致胜的法宝,是洋思中学(永威学校)腾飞的翅膀,是洋思(永威)经验和洋思(永威)奇迹的精髓所在。一、课堂教学模式的基本步骤洋思中学(永威学校)的”先学后教,当堂训练”课堂教学模式,其基本思想就是让学生人人都会学,人人都学好,全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓”先学”,是指学生在课堂教学的开始阶段,按照老师所揭示的教学目标和要求,自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓”后教”,是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理,评价并进行必要的补充。所谓”当堂训练”,是指老师给学生留出一定的时间,让她们在课堂上独立完成本节课的作业。因此,从总体上来看,这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位,同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充,真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。具体来说,”先学后教,当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下:(一)揭示教学目标揭示教学目标,就是指教师要在学生自学之前让她们明确本节课的教学目标。这样不但能够使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且能够在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高。另外,教学目标不但要包括知识技能方面的内容,还要有方法辅导、德育渗透,心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。(二)自学前的指导在这一阶段,教师要让学生知道她们需要自学什么内容,怎样进行自学、能够用多长时间,最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求,而且有了规定的时间限制,这样能够使学生在学习时有了一定的压力,适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率。(三)自学”自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝试经过独立与合作方式理解课本知识,并内化到自身的知识结构。其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的”教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。因此,洋思中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的”二次备课”。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查,及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生,同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外,教师要在”先学”这一阶段,经过提问、讨论、学生板演等形式,让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行”后教”做准备。再者,提问时要尽量照顾到后进生,如果后进生都学会了,那么就能够保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。(四)后教”后教”是教师在学生自学的基础上,结合她人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的。教师在”后教”阶段要做到三个”明确”:一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题,也就是学生当前尚未掌握的教材内容,为保证整体效率,如果只是个别或极少数学生没有掌握,能够采取其它的辅导措施进行补救,而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。洋思中学(永威学校)广泛推行一种”兵教兵”的教学方式,就是让经过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其它学生能够对这位同学的讲解提出疑问,或者进行相互的讨论,老师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求,教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生经过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律,不但”知其然”而且做到”知其因此然”。同时,教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题,使学生在遇到类似的问题时少走弯路。(五)当堂训练当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间,让学生独立完成本课的练习和作业,其目的有二:一是检测和巩固本节课的所学知识和技能,二是引导学生经过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题,练习的形式则是学生独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担,做到作业的”堂堂清”、”日日清”,都是极为有利的。对于教师来说,教师能够针对经过学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量,做到数量与质量的统一,同时设计的作业低起点,多层次,能够分为必做题,选做题和思考题等多种形式,滞所有学生的不同层次的需要。以上只是”先学后教,当堂训练”课堂教学模式的基本步骤,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不论怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线:一条是学生的自学和练习,这是明线;另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线。再者,”先学后教,当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于”学”、”教”、”练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的。二、课堂教学模式的一般操作流程㈠提示教学目标(辅助环节1)[操作]:经过课前制作好的投影或黑板让学生看。[时间]:1分钟左右[目的]:让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义]:①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,能够培养学生的概括能力。[学生的主体地位]:学生看投影,明确了学习目标。[教师的主导作用]:准确揭示目标,引导学生追求目标。[注意点]:①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拔高要求。该”会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到”知道”的要求上②要层次清楚,简明扼要,不要太长。③要引导学生认真默看,不要急于切换投影。㈡指导学生自学(辅助环节2)[操作]:课前制作好的投影(小黑板),课上经过投影(小黑板)让学生看。[时间]:约2分钟左右[目的]:让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。[意义]:①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。[学生的主体地位]:学生看投影,掌握了自学的方法。[教师的主导作用]:引导学生抓住重点自学,经过掌握有效的自学方法,防止走弯路,上岔道。[注意点]:自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确:①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围)。②明确自学的方法,例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好,就怎样干。自学时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。③明确自学后的要求。即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。㈢学生自学,教师巡视[操作]:学生自学、操作,教师巡视。[时间]:约5—8分钟。[目的]:使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。[意义]:学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践。学生处于主体地位,培养了她们自主学习和动手的能力。[学生的主体地位]:学生积极主动去探究知识。[教师的主导作用]:端正学生自学态度,确保人人自学高效。[注意点]:①学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励她们更加认真地自学。②重点巡视中差学生,能够给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使她们也变得认真起来。③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生。㈣检查学生自学的效果[操作]:让中差生特别后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。[时间]:约5—8分钟。[目的]:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。[意义]:若后进生做对了,说明全班学生都会了,就不要老师再教了;若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这不但对后进生有帮助,而且使尖子生理解更加深刻了。[学生的主体地位]:学生操作。[教师的主导作用]:经过巡视,确保每个学生都认真演练,及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。[注意点]:①要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让她们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置她们做哪些练习等。③教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影(小黑板)打出,供评讲时用。㈤学生讨论、更正、教师点拨[操作]:①学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。②学生自由更正,让她们各抒己见。③引导学生讨论,说出错因和更正的道理。④引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。[时间]:约8—10分钟[目的]:①凡是学生能解决的,就让她们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②经过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力。[意义]:这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又经过纠正错误,训练一题多解,使尖子生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了她们的创新精神和一题多解的操作能力。[学生的主体地位]:学生找错误,分析错因,经过评价讨论,寻求正确答案。[教师的主导作用]:引导学生更正,寻求规律,帮助学生归纳,上升为理论,指导学生运用。[注意点]:学生更正后,教师要做到三个明确①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生经过自学已经掌握的,坚决不教。②明确教的方式。广泛推行一种”兵教兵的教学方式”,就是让经过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间能够相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充。③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其因此然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。㈥当堂训练[操作]①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生的作业[时间]:不少于15分钟。[目的]:经过完成课堂作业,检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。[意义]:①及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了”堂堂清”。②将所学知识经过训练,内化为操作能力。[学生的主体地位]:学生像考试那样,独立完成作业,形成分析问题,解决问题的能力。[教师的主导作用]:督促学生独立完成作业,鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。经过巡视,了解哪些同学真正做到了”堂堂清”。[注意点]:①课堂作业的时间不少于15分钟。②课堂作业要典型,适度和适量。③课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题。④特别是后进生的操作,要给予肯定,让她们尝试到成功的喜悦。⑤要注意矫正学生的坐姿,培养她们的综合素质。洋思(永威)的课堂教学模式抓住了改变教学方式、改变学生的学习方式这个关键,为新课程的实施提供了示范。因此,任何一所学校都能够从中汲取营养,加以移植、借鉴和发展,建构起符合自己校情实际又能促进本校教学质量的教学模式,做出像洋思(永威)那样的业绩。版块二:”先学后教,当堂训练”高效教学模式探究(教学总结)来源:中学语文教学资源网日期:10月30日高效的课堂,一定是学生积极参与的课堂;一定是充满活力情趣盎然的课堂;一定是充满探索与创造、严谨严密的课堂。为改变传统的教学模式,适应新形势需求,我组同仁大胆尝试,积极响应学校教导处教改号召。现将具体做法小结如下,恳求领导、老师们多多指导、帮助。一、搞好集体备课,不打无准备之仗我组同仁采用集体备课的形式,严格按三维目标来进行。”知识与能力”、”过程与方法”、”情感态度与价值观”一个都不能少。做好”三备”工作:备教师,备学生,

备教材。要求同仁分析教材的学科教学价值、定位挖掘教材的学科教学目标、重组教材的学科教学板块、落实教材的学科教学过程、科学设计合理化作业等,每次集体备课就截取一个过程研深备透。在备课方式上,以一人为主,一人为辅形成初稿然后全备课组成员讨论、审定,形成二稿,最后在共性的基础上融入班级学生特点和教师个人风格形成定稿。这样上的课,人人放心上。二、研究课型流程,严格遵照执行(一)自修课自修课的时间一般限定在15分钟内。它有三项活动:1、教师出示文本。文本主要是教材篇目,也能够是新闻报导、小说杂志中的精彩篇章。2、学生自主学习。学生在自主学习的过程中,将对文本形成初步印象,获得初步感悟、体验,有一定的心得、体会、收获。当然,也肯定会有一些疑惑、困难。3、学生将自主学习过程中的感悟、体验、心得、体会、收获、疑惑、困难等等统统形成话题,并写在专门的学案上。(二)交流课交流课是课堂模式的重头戏,它一般不限时,尽可能让学生发挥。它主要有三项活动:1、学生到黑板上板书自己形成的话题,并恳请老师、同学参加自己话题探讨(即”拉选票”)。这样,围绕文本,黑板上就有多个话题。课代表负责在”语文话题”本上记录这些话题(包括提出者)。2、小组合作、探讨这话题。教师要鼓励学生热烈讨论,畅所欲言。3、学生在主持人的主持下,到讲台上发言,交流对话题的认识。学生可任选自己感兴趣、资料丰、有理据的话题上讲台发言、交流。教师既要在”学生成长记录本”上作好记录,又要以学生的身份适时地参与到话题的探讨中,使话题向纵深挖掘。(三)反馈课反馈课是在交流课进行比较充分的情况后开展。在时间上,它一般在半节内。主要有两项活动。1、主持人组织学生评价出若干个最佳话题和最出众发言人,并记录,作为今后评先评优依据。发表话题为1题1分,满分三分;优秀话题为5分;最出众发言人为5分。2、教师对教学重点、难点、考点的准确、适时把握。既能够发起新的话题拓展,也能够以练习的形式巩固。由此,我们能够看出,课型的流程是:心得、体会、感悟、出示文本→自主学习—→形成话题→探讨交流→评价总结→拓展巩固

疑惑、困难自修课︱交流课︱反馈课︱三、把握两点注意,提高课堂效率1、课堂时间的把握。自修课时间的花费能少则少,可在上一堂课结束后布置课外自修,课堂自修应尽量控制在15分钟内,以方便将重心放在探讨交流上。2、教师的作用。教师不再是知识的传授者,而是学习的组织者和参与者,是与学生共同成长的”平等首席”。①自修课时,教师要监督学生自修,不能让其睡觉,或做其它事;要眼观六路、耳听八方,捕捉学生信息,特别是形成话题时的有效信息。有的学生胆子较小,虽有新发现,但羞于上讲台发言,教师注意到后应多鼓励。②交流课时,教师要鼓励学生大胆、响亮地发言,只要言之成理,没有常识错误,都要尊重、赞赏;要注意台下学生的动静和反应;要及时做好记录;要适时地以学生身份参与到探讨中去;能够充当主持人,也可请学生来充当;要有耐心;要引导学生多多探讨好的话题,少在枝叶上纠缠不清。③反馈课时,除做好总结评价、拓展巩固工作外,还要让学生明确,话题的探讨不是一次性能够完成,今后遇到相类问题还能够再补充、再完善。四、喜忧参半,风雨兼程令老师感到欣喜的是,学生当前参与好,热情较高。但我们也发现,交流探讨有时时间显得很长,进度不够。教辅工具(如朗读磁带、声乐设备等)缺乏,学生新鲜感在缺失,期待值在降低。如何进一步完善,还需要下大力气研究。版块三:许昌县中学各科”先学后教,当堂训练”高效课堂教学模式(永威模式)来源:河南省许昌市许昌县椹涧乡第二中学日期:11月21日版块三--1:许昌县中学语文”先学后教,当堂训练”高效课堂教学模式刚刚进入中学的学生,已有一定的基础知识和自学能力,她们自尊心很强,认为自己已经长大,不是小孩子了。同时,她们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况,又产生或多或少的逆反心理,讨厌教师”满堂灌”,希望有自由发展的空间。中学生,特别是毕业班的学生,基础知识和自学能力均远远超过小学生,她们更渴望自学成才,因此,中学生容易适应并喜欢”先学后教,当堂训练”教学法。不过,在中**用”先学后教,当堂训练”教学法时,要注意几点:1．要相信每一个学生都能学得好,要真心实意地尊重、爱护每个学生,更要鼓励、赏识后进生,发现闪光点就表扬她们。否则,课堂难以生动活泼,学习的效果会受到影响。2．既要坚持全过程引导学生学这一原则,又要灵活运用操作方法:中学低年级多”扶”一点,高年级多”放”一点;学生基础差或教学难度特别大时,就多”扶”一点;学生基础好或教学难度小时,就多”放”一点;学生自学后不会的多,教师就多讲一点;学生自学后不会的少,就少讲一点;学生自学后没有不会的,老师就不讲。科目不同,年级不同,课型不同,运用时可有所变动,一切从实际出发,怎么教效果好就怎么教。3．中**用”先学后教,当堂训练”教学法,给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅助环节的时间要少一些,教师的过渡语要少一些,教师的讲要少一些,尽量节省时间,留下足够的时间让学生自学,突破重点、难点,不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。4．注意中学与小学的衔接。初中教师要熟悉小学教材,高中教师要熟悉初中教材,这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。中学生已基本解决识字问题,并有一定的阅读能力,对她们来说,一般课文都能读,大致意思也能理解,她们也能查阅资料,使用工具书。因此,中学语文教学中,运用”先学后教,当堂训练”教学法,必定会受到学生欢迎,效果也会很明显。语文教学因为知识性的教学目标不是单一的,既有会读课文的要求,又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的”先学后教”,常常要重复几次”先学后教’’,最后当堂训练。语文课堂教学要从学生读书(自读或导读)开始,教师做到”四不”:不介绍时代背景(因为学生学过了历史,待学生读懂课文后,启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题);不介绍作者;不解题(待学生读懂课文后,启发学生自己解题);不范读课文(把教师范读课文,改为让学生自己读,既能发现问题,又能培养学生能力)。不过,课型不同,应用还要有所变动。现举例介绍如下:一、总体教学模式1、提示课堂教学目标。(辅助环节1,约1分钟)操作:课前制作好课件,课上经过投影或小黑板让学生看。目的:让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

好处:①使学生上课就开始明确学习目的,使学生学习有方向。同时,激发了学生的学习动机。调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持提示目标,能够培养学生的概括能力。学生的主体地位:学生看投影或小黑板,明确了学习目的。教师的主导作用:准确提示目标,引导学生追求目标。注意点:①要认真钻研教材和大纲,准确地制定学习目的,既不降低也不拔高的要求。该”会运用”的,就要能当堂运用,不能人为的地降低到”知道”的要求上。②要层次清楚、简明扼要、不要太长。

③要让学生默看一遍,不要急于关闭投影机。2、指导学生自学。(辅助环节2、约2分钟)

操作:课前制作好课件,课上经过投影或小黑板让学生看。目的:让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间、应达到什么要求,届时如何检测等。好处:①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。学生的主体地位:学生看投影,学到了自学的方法。教师的主导作用:引导学生抓住哪些重点自学,提供有效的自学方法,防止学生走湾路,上岔路。注意点:自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到个个明确:①明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前必须写清楚自学的内容(或范围)。②明确自学方法。例如,看书,是围绕思考题看书,独立找答案;还是边看书边与同桌讨论,解决疑难。怎样干好,就怎样干。自学理科时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。③明确自学后的要求。即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。3、学生自学,教师巡视。(约5--8分钟)操作:学生自学,教师经过察言观色,了解学生自学的情况,端正学生自学态度。目的:使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生潜力。好处:学生按照老师的指导自学积极思考,千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等,就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法,把课本上的知识内化为自己的能力。

学生的主体地位:学生积极主动去探究知识。教师的主导作用:端正自学态度,确保人人自学高效。注意点:①学生自学时教师加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励她们更加认真地自学;②重视巡视中差的学生,甚至能够给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使她们变得认真起来。③要面向全体学生,不得只顾辅导一个学生,而放弃了督促大多数学生。④教师不得在黑板上抄检测练习,或何等其它与教学无关的事,因为这样会分散学生的注意力。4、检查学生自学的效果(约5--8分钟)操作:让中差生特别后进生回答问题或板演。目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。好处:①培养学生分析问题和解决问题能及学以致用的能力。②若后进生做对了,说明全班学生都会了,就不让教师再教了;若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这不但对后进生有帮助,而且是尖子生理解更加深刻了。学生的主体地位:学生回答问题或板演练习。教师的主导作用:经过巡视,确保每个学生都认真演练,及时了解位上同学还存在那些倾向性疑难问题。注意点:①要解放思想,真正让后进生回答问题或板演,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实质上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②要向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让她们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置她们做那些练习等。③教师要巡视,搜集座位上同学有哪些错误,并在头脑里分分类,哪些属于新知识方面的,这是要解决的主要矛盾,哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾,把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处,供评讲时用。5、引导学生更正,指导学生运用。(约8--10分钟)操作:①学生观察板演,找错误或比较与自己作的方法,结果是否与板演的相同。②学生自由更正,让她们各抒已见。③引导学生讨论,说出错因、更正的道理。④引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。目的:①凡是学生能解决的,就让她们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点播的问题。②经过学生讨论,教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题的能力。好处:这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决疑难问题,又经过纠正错误,训练一题多解,使尖子生了解更加透彻了,训练了她们的求异思维和创新思维,培养了她们的创新精神和一题多解的能力。学生的主体地位:学生找错误,分析错因,经过讨论,寻求正确答案。教师的主导作用:引导学生更正,寻求规律,帮助学生归纳,上升为理论,指导学生运用。注意点:学生更正后,教师要做到三个明确:①明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生经过自学已经掌握的,坚决不教。②明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生,即”兵练兵”。也就是先让会的学生讲,如学生讲对了,教师点点头,表示肯定,不必重复;讲得不完整的、达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师则要引导更正。这样,教师讲的时间虽只有4~5分钟,但能经过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。③明确教学的要求。教师不能就题讲题,只找出答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其因此然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这是从理论到理论架起一座桥梁,以免学生走弯路。6、当堂训练。(不少于15分钟)操作:①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生的作业。目的:经过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达到学习目的。好处:①下课时要交作业本,促进学生在各个环节中都积极主动地学和练,提高她们的效率。②及时反馈信息,能按时做对课堂作业的就达到学习目标,做到了”堂堂清”。③将所学知识经过训练,内化为解题能力。④课堂作业下课时都交了,真正减轻了学生课外负担。⑤课后学生轻松了,有时间发展自己的个性特长,提高了她们的综合素质。学生的主体地位:学生像考试那样,独立完成作业,形成分析问题,解决问题的能力。教师的主导作用:督促学生独立完成作业,鼓励必做题做完了的学生,做选做题或思考题。经过巡视,了解哪些同学真正做到了”堂堂清”,哪些同学课后需要”开小灶”,使课外辅导更有针对性。

注意点:

①课堂作业的时间不少于15分钟。

②课堂作业要典型,适度和适量。

③课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题。

④要勤于巡视,特别关注后进的学生,若有困难,则课后要主动找来”开小灶”,也就是做到”日日清”。

⑤要批改部分已完成了的学生的作业,特别是后进生的作业,要让她们尝到成功的喜悦。

由于学科的不同,教材的内容不同而采用一些变化的形式。如分两次自学,两次检测、点拨,最后当堂训练,称为”两学两教,当堂训练”;又如,一次性学习,但分两次检测、点播,最后当堂训练,称为”一学两教,当堂训练”;还有学一点,检测一点,再学一点,再检测一点……最后当堂训练,称为”多学多教,当堂训练”等变化了的结构,但不论怎么变,课堂教学的全过程,都体现了两条线,一条线是充分放手让学生学和练,这是一条明线,突出了学生的主体地位;另一条线是每一步都离不开老师的指导,这是一条暗线,表现了教师的主导作用。二、文言文教学模式

一般采取三次”先学后教”,最后”当堂训练’’。

1．板书课题

教师三言两语(语速要慢,不可东拉西扯,离题远)导入新课激发学生的学习兴趣,并板书课题;或者经过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。什么方式好,就用什么方式。课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错。

教学文言文导人新课时,一般不介绍时代背景,因为学生已学过历史。

2．出示学习目标

板书课题后,教师要经过投影(或小黑板或口述)出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,以便提高学习效率。

操作要领:

①为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。

②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示的内容。

③学习目标要准确。目标不能偏、错,如学习说明文的目标,不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识,而是要求理解并运用抓住什么特征,按照什么说明顺序,用什么方法说明的等知识。

教学议论文,目标不能定为政治、历史、地理课上的目标,否则将会盲目地提问、讨论,达不到语文教学目标(即阅读、写作方面的要求),防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定,既不能降低——该”会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到”知道”的程度上;也不拔高——该”知道”、”了解”的,不能要求”运用”。

④学习目标要具体,简明扼要,通俗易懂。

⑤不要急于切换投影,使教学目标一闪而过,使学生看不清楚。

⑥揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,不宜节外生枝,说闲话。

3．自学指导

揭示教学目标后,教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式经过投影(或小黑板)出示。其目的是让学生达到4个明确:自学的内容、方法、时间、要求(即自学盾如何检测)。

操作要领:

(1)语文课上的”自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同:政、史、地课在课堂教学中常常搞一次”自学指导”(不包括环节与环节之间的过渡语),以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业,语文课要搞几次”先学后教”,因此,”自学指导”不是集中在出示”学习目标”之后,而是分散在几次”先学”之前。每次”自学指导”时间要短,要简明扼要,针对性要强。

(2)自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分,重点看新旧知识相衔接的地方。

(3)要紧扣学习目标精心出好思考题,因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题,也可补充,但思考题不宜太多(一节课两三题),多了就成”满堂问”;思考题不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。(4)自学的方法。怎样学得好,就怎样学。一般要让学生独立看书、思考,可在课本上圈圈画画,做上记号,可质疑问难,但不宜边看书边讨论。

(5)自学的时间。安排自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲求实效。

(6)自学的要求。要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能做对检测题(但检测题在自学指导中不能出现,一定要在看书结束后出示,否则会影响学生专心看书)。这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书时能够紧张地思考。

(7)教师要满怀激情,精神抖擞,稳重端庄(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板),语言耍简洁(切不可随便讲一句废话),有条理,语调抑扬顿挫,能流露出关心、信任学生的情感。

4．第一次”先学后教”(一读课文,扫除生字词)

(1)先学

指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读,让多数学生都有读的机会,每人读一点。这是”先学”。

(2)后教

①引导其它学生认真听,及时指出并更正读错的字音,教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了,其它学生都不能纠正,教师才帮助正音。这是”后教”。

②在第一次”先学后教”中,”先学”与”后教”穿插进行,紧密结合,读一点,有错就纠,即边”学”,边”教”。

③轮读课文结束后,齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。

5．第二次”先学后教”(二读课文,译讲课文)

(1)出示自学指导

可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围(从哪里到哪里)、方法(边默读课文边运用课文上的注释解释重点词,并练习翻译),以及激励的话(几分钟之后比谁能正确地译讲课文)。

(2)学生看课文,准备译讲操作要领:

学生看书时,教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生,关注并确保每个学生专心读书,紧张思考。教师不宜过多走来走去,不能在黑板上抄题,不能走出教室,不能东张西望,不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情,对不够专心的后进生,能够说上一两句悄悄话,但不宜过多,切不可分散学生的注意力。

(3)边检测(指名译讲),边”后教”

①出示译讲方法。

②指名学生译讲课文,尽量让后进生译讲,让多数同学有译讲的机会,每人译一点,这属于先学。

③纠正译讲中的错误。引导其它同学认真听,及耐指出并更正译讲中的错误,教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了,其它学生都不能纠正,教师才讲。这是后教。

④指名译讲(先学)与纠正译讲中的错误(后教)紧密结合,译讲一点,有错就纠,边学边教。

⑤指名译讲结束后,必要时,能够让学生朗读全文,质疑问难。

6．第三次”先学后教”(三读课文,理解文章主题和写作方法)

(1)出示自学指导。

要求学生看书,联系时代背景等,思考课文后的习题或作者的观点,文章的中心、写作特色等。

(2)学生看书,思考,教师巡视。

(3)学生讨论。

①讨论时,教师要面向全体学生(目光巡视每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生)。应先提出讨论题,让全班同学思考,个个准备回答,然后再指名回答;不能先指名(或指定××组同学),再提出问题,让全班学生袖手旁观;要问”会的请举手”,然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问”对不对”,让全班齐声回答(因为齐答会使学生不动脑,谁会谁不会搞不清楚)。要让较多的同学畅所欲言,切不可在一人回答之后,不论对否,教师就迫不及待地滔滔不绝地讲,使得学生讨论流于形式。

②讨论的内容。要抓住重点,突破难点。讨论时,教师不可信口问这问那,东拉西扯,搞”满堂问”。

③讨论的顺序。后进生先回答,优生补充,归纳,教师板书。这样,一类一类地按逻辑顺序讨论,由个别到一般,找到规律,上升为理论,指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切绪合,学生讨论哪一点,说对了老师板书这个要点,再讨论另一点,老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果。

④教师该讲则讲,而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学经过更正讨论,还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题,只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其因此然,帮助学生归纳上升为理论,指导学生阅读和写作。

⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生经过自学,就已经掌握的知识点,坚决不教;若部分学生做错了的,让优生帮助更正,能正确讲出”为什么”的,已经解决的问题,也坚决不教;切不可学生讲一句,教师重复一句,学生讲一遍,教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题,也能够不教(待课外个别辅导)。。

⑥教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求,确保学生坐姿端正,书写工整,解题规范。教师要用好教棒,千方百计让学生紧张地思考,解决疑难问题。

7．当堂训练。

(1)背诵课文。

①让学生明确读书,准备背诵的时间、方法等。

②学生读书、准备背诵,教师巡视。

③背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。

(2)书面练习。

文言文教学一般采用三次”先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长,那么第一课时能够搞三次”先学后教,即第一次”先学后教”,能准确地读全文。第二次”先学后教,译讲课文或者第一段或一、二段。第三次”先学后教”,背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长,还能够在第二课时只继续译讲课文、昔诵课文,第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之,不论用几课时教完,每一个环节都是让学生”先学”(发现问题),再”后教”(”兵教兵”,合作学习,解决问题),重复进行,最后当堂训练,完成作业。

三、记叙文、小说教学模式

教这类体裁的课文,也像教文言文那样,常见几次”先学后教”,最后”当堂训练”的教学程序。不过,体裁不同,须稍作变动。

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次”先学后教”(一读课文,扫除生字词)

5．第二次”先学后教”(二读课文,理清文章结构)

(1)自学指导,要求学生边读书边分段,写出大意,几分钟之后比谁的正确。

(2)学生读书,分段写大意(先学)。

(3)讨论(后教)。

讨论顺序为:

①分段对不对?如有几种分法,则请学生各抒己见,说出”为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段,大意归纳得”对不对”。

②全文段与段之间有什么联系,理清写作顺序(文章的线索),并举一反三,说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。

6．第三次”先学后教’’(三读课文,理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色)

(1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书,思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

四、说明文教学模式

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次”先学后教”(一读课文,扫除生字词)

5．第二次”先学后教”(二读课文,理清文章结构)

(1)自学指导,要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么,是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段,写出大意。

(2)学生读书,分段写大意(先学)。

(3)讨论(后教)。

讨论顺序为:本文说明的对象是什么?

①分段对不对?如有几种分法,则请学生各抒己见,说出”为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段,大意归纳得”对不对”。

②全文段与段之间有什么联系,说说本文是按什么顺序说明的,说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。

6．第三次”先学后教”(三读课文,理解说明的方法等)

(1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书,思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

五、议论文教学模式

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次”先学后教”(一读课文,扫除生字词)

5．第二次”先学后教”(二读课文,找中心论点,划分段落,弄清论证的层次)

6．第三次”先学后教’’(三读课文,理解论证的方法等)

(1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书,思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

六、诗歌教学模式

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次”先学后教”(一读课文,扫除生字词)

5．第二次”先学后教”(二读课文,放录音,让学生有感情地朗读)

(1)自学指导,要求学生边听录音边练习读,几分钟之后比谁能够有感情地朗读。

(2)指名学生朗读(先学)。

(3)讨论:纠正朗读中存在的问题

6．第三次”先学后教”(三读课文,背诵)。

7．第四次”先学后教”(诗歌表示的情感、写作特色)。

(1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书,思考,准备。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

8．当堂训练

‘

总之,教不同体裁的课文,运用”先学后教,当堂训练”的教学法,一般都要搞几次”先学后教”,最后”当堂训练”,程序基本一样。不过,体裁不同,教学时每一步该引导学生学什么,怎么学,教师该怎么引导,怎么帮助学生解决疑难,应有所不同。根据课文,教学时间能够为一课时,或两课时,或三课时。每课时均搞几次”先学后教”,直到教完达标。教师要从实际出发,讲求实效,灵活运用,努力达标。

七、”综合复习型”课教学模式在期末复习时,可按单元分类,一次复习一个或两个单元;或者按体裁分类,一类一类复习;或者按阅读写作分类,一类一类复习。这样的复习一般采用大”先学后教”的方式,一次大”先学后教”为三课时。

(一)第一课时:检测(先学)

目的:摸清学生对本专题有哪些掌握了,还有哪些没掌握。

操作要领:

先让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准,围绕本专题的主干知识命题,要有代表性。

且教师要巡视,确保学生按时独立完成检测练习,要纠正学生做题时的不良习惯。

(二)第二课时:纠正检测中的错误(后教)

目的是引导学生纠错,更正一题,学会一类,吸取教训,避免下次重复出现类似错误。

步骤:

①学生对照答案互改。

②学生自己更正检测中的错题。

③出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因,然后更正。

④引导学生总结规律,讨论注意点。

操作要领:

先要尽可能地让学生自己更正,自己不能解决的问题,让同学们讨论,老师只讲大家都不会的。

不能就题讲题,要由一题讲出一个规律,让学生能够触类旁通。

(三)第三课时:针对实际,综合练习(当堂训练)

目的:

在前两节课查漏补缺的基础上,适当拓展,综合训练,逐步形成知识网络,培养学生综合运用的能力。

操作要领:

让学生做有针对性的拓展练习题;

教师巡视,摸清有哪些倾向性的问题;

课后及时批改并引导学生更正。

这类课型也可4课时一循环:即第一课时前加一节课,让学生读书、背书,质疑问难,以后一课时检测,一课时纠错,还有一课时拓展练习;也能够2课时一循环,也可一课时一循环。不论几课时一循环,都要”先考”,发现问题,再”后教”(纠错);不能把复习课上成新授课,更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。

八、作文指导课教学模式

1．板书文题

2．出示写作要求

3．先学:学生自定中心、自选材料、自编提纲

4．后教:学生交流提纲,”兵教兵”,教师点拨:纠正定中心、选材、构思方面的倾向问题5．当堂训练(学生写草稿、誊写作文)九、作文评讲课教学模式1．导入、点明评讲中心2．出示典型(特别好的、特别差的)习作片段或全文3．先学(学生看,思考、准备)4．后教(引导学生讨论:比较、归纳)5．教师总结:上升为理论,指导实践6．完成作文后的作业版块三--2:许昌县中学数学”先学后教,当堂训练”高效课堂教学模式一、基本理念以教会每一个学生为核心,以”先学后教,当堂训练”为手段,把”教—学”变成”学—教”,把学生的”学”作为”教”的出发点和落脚点,从而真正把课堂还给学生,把学习自主权还给学生,把时间还给学生,把话语权还给学生,让知识在对话交流中生成,让情感、态度、价值观在活动中形成,让学生在探究学习中成功,让学生在自主学习中成长。二、基本原则课堂教学从学生在教师指导下看书开始,不向课前延伸;当堂训练,每节课保证20分钟左右的时间让学生把课本上的练习、习题统统完成,做到”堂堂清”,不向课后延伸。从而最大限度地调动学生的积极性,使学生从上课到下课都紧张、高效地学习,保证课堂教学的高效率。三、具体操作”先学后教,当堂训练”教学法在中学数学教学中一般采用一次”先学后教”,最后”当堂训练”,即为如下6个环节:板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节,后3个环节为主要环节。全过程都是教学生学,都是让学生先自主学习,发现问题后再合作学习,最后当堂训练。应用时,课型不同,应有所变动。现分三种课型介绍如下。(一)在”例题型”课中的应用例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下6步:1、板书课题上课开始,教师三言两语导入新课(语速要慢,不可东拉西扯,离题远)激发学生学习兴趣,并板书课题;或者经过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。怎样效果好,就用怎样的方式板书课题。课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错。2、出示学习目标板书课题后,教师要经过投影(或小黑板或口述)出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。操作要领:①为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。③学习目标要准确。根据教材和课程标准,既不降低,该”掌握”的,就要求能当堂掌握,形成能力。不能人为地降低到”了解”或”理解”的程度上;也不拔高,该”了解”的,不能要求”理解”或”掌握”。④学习目标要具体,简明扼要,通俗易懂。⑤揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,教师不宜节外生枝,说闲话。3、自学指导揭示教学目标后,教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式经过投影(或小黑板)出示。能够节省时间,学生容易看得明白。自学指导的目的是让学生达到四个明确:自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。操作要领:①自学内容。一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内容应引导学生看新知识的部分,抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如,学习列方程解应用题时,引导学生重点看例题中列方程部分,对解方程部分可略看,因为解方程的方法已学过。②要精心出好思考题,因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考题不宜太多,不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。③自学的方法。怎样学得好,就怎样学。一般要让学生独立看书、思考,可在课本上圈圈画画,做上记号,可质疑问题,但不宜边看书边讨论。④自学的时间。安排自学的时间不宜过长(一般6分钟左右),要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。⑤自学的要求。要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能做对检测题(但检测题在自学指导中不能出现,一定要在看书结束后出示,否则会影响学生专心看书)。这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书时能够紧张地思考。⑥教师要满怀激情,精神抖擞,稳重端庄(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板),语言要简洁(切不可随便讲一句废话),有条理,语调抑扬顿挫,能流露出关心、信任学生的情感。4、先学出示自学指导后,进入”先学”这个环节,”先学”包括”看例题”和”检测”两个环节。(1)看例题。按照自学指导,学生认真默读例题(代替以前老师讲例题、传授知识),理解例题的解题方法和步骤,并思考如何运用,做对与例题类似的习题。操作要领:①要注意保证学生看书的时间,时间要充分,确保看完并能思考,切不可时间太少,走过场。②看的内容一定要有主次,对旧知识部分可略看或不看,重点部分、新知部分要带着思考题精读,有利于对重点、难点的突破。③学生看书时,教师不能袖手旁观,教师的任务就是用目光巡视每个学生,关注并确保每个学生专心读书,紧张思维。教师不宜多走来走去,不能在黑板上抄题(抄下一个环节要用的检测题),不能走出教室,不能东张西望,不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情,对不够专心的后进生,能够说上一两句悄悄话,但不宜讲话过多,切记不可分散学生的注意力。(2)检测(板演)。学生看书一结束,就检测学生看书的效果,一般采用一次性板演,练习的形式(一般不搞两次板演,不采用提问的形式),因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节”后教”的内容(因为”后教”不是教课本,而是教学生解决存在的问题)。操作要领:①学生看书一结束,教师讲好过渡语,而且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好的小黑板,供学生板演。②教师先公布检测题,让同学们在座位上练习,再指名2—3名(不宜1人,人太少会影响效果;不宜人过多,过多后教时麻烦、耗时多)后进生板演(因为后进生暴露出来的问题最多,最具有典型性),能够发现问题,才能解决问题,才能上好课;如果让优生板演,不能发现问题,就不能解决问题,就不能上好课。③板演的内容为做与例题类似的习题。练习题要有代表性,能检测出学生对例题的理解情况,检测题做对了,就说明学生对例题理解了,如检测题哪一步错了,就说明对哪一点不理解。④学生板演练习时,教师要巡视,关注每个学生,特别是后进生,要搜集学生中的错误并分类板书,思考学生中的错误哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。思考如何”后教”,这实际上是在修改课前写的教案,进行第二次备课。⑤教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班同学独立思考、紧张练习。5、后教学生读书、检测例题后,就进入”后教”的环节。”后教”不是指教师讲,而是”兵教兵”,合作学习,学生与学生合作,会的学生教不会的学生,最后教师与学生合作。经过”后教”这个环节,让学生能解决自学中碰到的疑难问题,达到加深理解知识,并能运用知识,形成能力的目的。”后教”一般分两个环节:(1)更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误,并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案(不要擦去原来学生写的)。如学生更正错了,再鼓励别的同学更正,别的同学又更正错了,再让别的同学更正,尽可能让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态,不能使更正变成教师唱”独角戏”(更正)。(2)讨论。引导大家讨论,弄懂”为什么”。①讨论时,教师要面向全体学生(目光盯住每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生),应先提出讨论题,让全班同学思考,个个准备回答,以后再指名回答;不能先指名(或指定××组同学),再提出问题,让全班学生袖手旁观;要问:”会的请举手”,以后教师从举手的学生中先让最差的学生回答,不要问”对不对”,让全班齐声回答(因为齐答容易使学生不动脑,谁会谁不会搞不清楚),要让较多的同学畅所欲言,说个够(发言面力争100%)。切切不可一人回答了,不论对否,教师就迫不及待地滔滔不绝地讲,使得学生的讨论流于形式。②讨论的内容。要抓住重点,突破难点,对非重点的那几步应一掠而过,如没有问题,能够不讨论。教师绝对不能信口搞”满堂问”。③讨论的顺序。不能一题一题讨论(即一题讨论完了再讨论另一题,因为这样,必然讨论一题与讨论另一题重复、无条理,不利于培养学生逻辑思维的能力,还会浪费时间),应该同时看几位学生做的同一道题的第一步(并把其它学生有关这一步的错误并入一起讨论),问:”知道这一步对不正确请举手”,”说说为什么”。大家归纳,教师板书(板书要点,字体工整,不宜太小);再看几位同学同时做的同一道题的第二步,讨论:”这一步对不对,为什么”?学生归纳,教师板书……这样,一类一类地按逻辑顺序讨论,由个别到一般,找到规律,上升到数学思想、方法,指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合,学生讨论哪一点,说对了老师板书这个要点,再讨论另一点,老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果。总之,教什么,按什么顺序教,由教材在课堂上从实际出发,认真确定。④教师该讲则讲,而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学经过更正讨论还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其因此然,帮助学生归纳上升为数学思想,解决数学问题的方法,指导学生预防运用时可能出现的错误。⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生经过自学就已经掌握的,坚决不教;若部分学生做错了的,但经过优生帮助更正,能正确讲出”为什么”的,已经解决的问题,也坚决不教;切不可学生讲一句,教师跟着重复一句,学生讲一遍,教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题,也能够不教(待课外个别辅导)。⑥教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求,确保学生用好三角板、圆规,画图准确,书写工整,解题规范。教师要用好教棒(不可用三角板代替教棒),千方百计让学生紧张地思维,解决疑难问题。6、”当堂训练””后教”结束,即进入”当堂训练”。”当堂训练”是指当堂完成作业,其目的有三:一是严格训练,培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否当堂达到了教学目标,做到”堂堂清”,也便于教师针对学生作业中出现的问题,课外引导学生更正、作必要的辅导。三是便于教师准确地了解学生实际,课外有针对性的引导学生更正,进行必要的辅导。操作要领:①课堂作业的时间不少于15分钟,必须在下课之前独立完成作业,交作业本。②”当堂训练”可分两种:背诵知识点和书面练习,也可只有书面练习。③课堂作业主要是完成课本上的练习和习题,练习题要有代表性,要适度和适量,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题,满足不同层次学生的需要。④学生课堂作业时,教师要巡视,要注意矫正学生坐姿,培养她们的综合素质,确保学生像考试那样独立按时完成作业。⑤教师不得辅导学生(如有错误,待课外辅导)。如少数学生做得快,已完成了,教师能够叫她完成别的学习任务。以上六个环节是”先学后教,当堂训练”在数学教学中的基本教学程序,在应用时,不要生搬硬套,必须领会精神实质,灵活运用,教师在各个环节之间,还要讲两句鼓励性的过渡语,承上启下,引导学生紧张学习,当堂达标。(二)在”概念+例题型”课上的应用此类课型中的学习内容,分两部分:前部分是概念,后部分是例题。这类课的操作方法与例题型基本一样,仅增加看书的内容,即增加了概念部分。教学环节概述如下:1、板书课题(同上)2、揭示目标(同上)3、自学指导(1)投影自学指导投影内容要包含4点,要让学生看了后能明确自学内容、方法、时间和要求。指导自学的方法,边看书边理解边熟悉定义、法则、公式、定理等概念。看例题时,注意是怎样运用定义、法则、公式、定理的。(2)学生看自学指导4、先学(1)学生看概念、看例题。学生看书时,教师要及时表扬那些看得又快又认真的同学,激励其它学生向她们学习,引起竞争。(2)检测。指名板演,其它同学在座位上练习(与例题类似的习题),经过练习检测学生对概念的理解情况,一般不默写概念。5、后教(1)更正。做正确同学帮助做错的同学更正;经过更正出现的问题,让学生能正确理解概念。(2)讨论。弄懂”为什么”。eq\o\ac(○,1)逐类讨论。若对,则让她们说”为什么”对,加深对概念、法则、公式、定理的理解;若错,讨论:”为什么错”,也加深对概念的理解。eq\o\ac(○,2)教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式、定理与例题的结合点上,即弄清是怎样运用本节课学习的定义、法则、公式、定理解决数学问题的。6、当堂训练(1)布置作业内容(课堂作业要根据课程标准确定难度,选题要适量、适度),明确作业要求。(2)学生做作业。教师要巡视,确保人人独立、按时完成;下课时收齐带走全班作业本。在”概念+例题型”课上运用”先学后教,当堂训练”的教学法的一般操作程序有下面3种:1、”一学一教”(即”一学”:一次性地看概念、看例题,板演;”一教”:一次性地更正练习中的错误、讨论,弄懂”为什么”),最后当堂训练。这就是上面介绍的最常见的方法。2、”一学二教”(即”一学”:即第一次学生看例题、看概念。”二教”:第一次”教”,提问、纠正概念理解中的错误;第二次”教”,板演、更正、讨论,纠正练习中的错误),当堂训练。这一种方法就是在”一学一教”中增加了提问、纠正理解概念方面的错误这一环节。3、”二学二教”(即第一次”先学后教”:学生看概念,提问概念,讨论、理解概念;第二次”先学后教”,看例题,板演,更正、讨论,弄懂”为什么”),最后当堂训练。这3种方法以第一种”一学一教”让学生集中学、集中练,简化程序,节省时间,每一步,学生都紧张思维,学得扎实。但具体用哪一种,应该从实际出发,灵活选用,如有特殊情况,还能够变动。(三)在”综合复习型”课上的应用在综合复习时,一般采用”大循环”的方式进行,每一循环一般分为3课时:(一)第一课时:检测(先学)目的:摸清学生对本专题有哪些会了,还有哪些不会。操作要领:①检测练习题要依据新课程标准,要有代表性,围绕本专题的主干知识命题。②教师要巡视,确保学生独立按时地完成检测练习,要矫正学生的不良习惯,比如有的同学不会做草稿,将草稿纸翻过来转过去、乱涂乱画等。(二)第二课时:纠正检测中的错误(后教)目的是引导学生纠错,更正一题,学会一类,避免下次重复类似错误,吸取教训。步骤:①学生自己更正检测中的错题。②出示典型的错误解法,请学生指出错误说明原因,并更正。③引导学生总结规律,讨论注意点。操作要领:①要尽可能地让学生自己更正,自己不能解决的问题,让同学们讨论,老师只讲大家都不会的。②不能就题讲题,要由一题讲出一个规律,能够触类旁通。(三)第三课时:针对实际,综合练习(当堂训练)目的:在前两