4情境一 任务四 思维里观察与记录

领域1、婴幼儿认知能力发展观察与记录任务四思维力观察与记录weif场景人物情节婴幼儿早教中心小李（教师）、1位幼儿某婴幼儿早教中心近期接收1位24个月的幼儿。教师小李负责该婴儿的家庭养育指导，需要根据对该婴儿思维力发展行为观察记录，有针对性地为其家长提供一份促进孩子思维力发展的阶段性指导建议。假如你是教师小李，应该如何做？任务导入目标1能够根据婴幼儿年龄段特点，完成一个可以诱发婴幼儿思维能力（辨别、认识异同、分类、类比、联想等）的环境布置目标2能够利用布置的环境和物品，完成诱发婴幼儿思维能力行为的活动设计任务目标目标3能够采用等级评定法，完成婴幼儿的思维能力的观察记录目标4能够利用观察记录的资料，完成分析与解释，提出指导建议知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（1）思维的概念思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的、概括的反映。感知觉是认识活动的低级阶段，思维属于认识的高级阶段，为人类所特有。知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（2）思维的特点思维具有间接性和概括性两个基本特点。间接性，是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来进行反映。比如：通过给婴幼儿做发育评估，可以了解婴幼儿现在的发育水平。概括性，是指思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事物间的必然联系来反映事物。比如：把汽车、火车、飞机、轮船等统称为交通工具。知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（3）思维的品质知识学习（3）思维的品质1）思维的广阔性与深刻性思维的广阔性是指思路开阔，能从多个角度和方面揭露事物间的联系，全面地考虑问题。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的本质。2）思维的独立性与批判性思维的独立性是指既能不受他人暗示，又能不一意孤行，充分发挥个人的主观能动性，独立地思考、发现、处理和解决问题，是智力的高级表现。思维的批判性是指既善于批判地评价他人的思想和成果，取其精华去其糟粕，又善于严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不受主观情绪的影响。这两者是创造性思维的基本品质，是创造活动的重要前提。知识学习（3）思维的品质3）思维的灵活性与敏捷性思维的灵活性是指能灵活地思考问题，其表现为能从不同角度，运用不同方法，在遇到条件发生变化时，仍能随机应变，找到解决问题的方法。思维的敏捷性是指思维活动迅速正确，能当机立断。4）思维的逻辑性与严谨性思维的逻辑性与严谨性是指考虑和解决问题时思路鲜明，条理清楚，严格遵循逻辑规律。这一品质是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。5）思维的创造性思维的创造性是指思维活动的方式不仅善于求同，更善于求异，具有流畅性、独特性、变通性与创新性等特征。知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（4）思维的分类1）根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式，可以分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直观动作思维是以实际动作为支柱的思维过程。比如，3岁前的幼儿的思维就属于直观动作思维，他们的思维活动离不开触摸、摆弄物体的活动。具体形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。比如，儿童根据不同年龄的人，区分“爷爷、奶奶、叔叔、阿姨”等。抽象逻辑思维是以词为中介来反映现实的思维过程，也叫词的思维或逻辑思维。比如，已知A>B且B>C，由此推出A>C。知识学习（4）思维的分类2）根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维。经验思维是以日常经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。比如，儿童根据自己的经验，认为“鱼是会游泳的动物”，这就属于经验思维。理论思维是以科学原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。比如，在求正方形面积的时候，会用到正方形面积公式。知识学习（4）思维的分类3）根据结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。分析思维是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理结论的思维。分析思维具有程序性的特点。如警察通过线索、取证等方式找出犯罪嫌疑人。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。知识学习（4）思维的分类4）根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维。聚合思维也叫求同思维、集中思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。聚合思维的过程是人们根据已知的信息和利用熟悉的规则，产生逻辑的结论从而解决问题的过程。比如A>B，A<C，C>B，得出C>A>B。发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。比如儿童根据故事内容编出不同的结局。知识学习（4）思维的分类5）根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。再造性思维也称常规性思维或习惯性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。比如根据数学公式解题。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。比如梵高画的向日葵。知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（5）思维的过程思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化。1）分析与综合分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或个别特征的思维过程。比如，教幼儿画“人”时，一般会先教其画一个头，再画身体的其他部分。综合是在头脑中把事物的各个部分、方面及各个特征结合起来进行思考的思维过程。比如，可以根据一个人的穿着打扮及言行举止来判断他的职业。分析与综合是密不可分的。知识学习（5）思维的过程2）比较与分类比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，以确定他们之间的异同点的思维过程。比如，教婴幼儿辨认小鸡和鸭子的过程。分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异，把它们区分为不同种类的思维过程。比如，以性别为依据，把儿童分为男孩儿和女孩儿。知识学习（5）思维的过程3）抽象与概括抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的非本质特征的思维过程。比如，苹果、香蕉、梨、葡萄等，他们的共同特征就是水果，得出水果这一概念就抽象的过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。比如，根据文章内容选出合适的题目，这就是概括的过程。知识学习（5）思维的过程4）具体化与系统化具体化是指把概括出来的一般认识同具体事物联系起来的思维过程。例如，利用所学公式或定理解题，就是体现了思维的具体化。系统化是指把学到的知识分门别类地按一定结构组成层次分明的整体系统的过程。比如把小数、分数、整数概括为有理数，就是体现了思维的系统化。知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点1）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势①从思维方式发展角度来看，婴幼儿主要是直觉行动思维。直觉行动思维是0~3岁婴幼儿主要的思维方式；具体形象思维于2岁半开始萌芽。②从思维工具发展的角度来看，婴幼儿主要是借助于感知、动作进行思维。知识学习（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点2）0~3岁婴幼儿思维的发展特点及里程碑参照月龄思维发展特征0~1个月从无条件反射到条件反射的进化已经具备了促进思维产生的两种基本能力（感知能力、交往能力）1~12个月客体永久性观念的建立表象的萌芽表意性动作的出现13~36个月思维的直觉行动性最初词的概括作用思维的我中心性婴幼儿思维发展的特点知识学习（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点2）0~3岁婴幼儿思维的发展特点及里程碑参照月龄行为指标0~3个月能有意摆弄玩具使之发声音4~6个月会故意扔掉物品并注视着父母的脸玩具不见后，会双眼协调地找寻初步知道原因和结果能抓去蒙在脸上手帕7~9个月会模仿拍手听名称能指出身体相应部位10~12个月开始探索简单因果关系，初步发展思维能力乐于搭积木，滚皮球能发现被藏的玩具，并从中尝试解决问题会把玩具从容其中倒出来，再盖上盖子13~15个月知道物体有一定的功能和意义能通过尝试错误进行学习能觉察到容器内有东西行为有目的性能把物体摆正能熟练操作玩具，富有想象力16~18个月会辨别简单的图形一次能翻动几页书尝试自己做决定能认识自己的玩具能找出圆形并放回嵌板19~24个月会听从简单的指令能找出方形和三角形嵌板会分清水平和垂直能模仿简单的动作25~36个月能按“吃的”“穿的”“玩的”等对物品进行分类会自己解决问题婴幼儿思维发展的里程碑知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（7）思维发展的培养1）保护好婴幼儿好奇心，激发求知欲2）不断丰富婴幼儿的感性认识3）发展婴幼儿的言语能力4）教给婴幼儿正确的思维方法知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置1）环境布置实施的步骤与要求2）婴幼儿思维力观察和培养活动举例①通过感知的发展来促进婴幼儿的思维力②通过动作的发展来促进婴幼儿的思维力③通过言语的发展来促进婴幼儿的思维力促进婴幼儿思维发展的玩具示例知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（1）等级评定记录法请参考情境一任务三（二）婴幼儿记忆力的观察与记录中关于等级评定法的知识介绍。（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）厘定观察目标等级标准知识学习思维的内容一级二级三级思维形式直观性，动作为主能有意摆弄玩具使之发声音具体形象思维抽象逻辑思维客体永存性初步建立阶段如躲猫猫，玩具不见后，会找寻进而发现被藏的玩具形成阶段具备“可见位移”的能力，会在物品最后出现的地方找到物品,具备“不可见位移”的能力，如凭借记忆经验去主动寻找当前需要且不在眼前的物品模仿会模仿简单的动作或声音1~2项，如拍手等会模仿较复杂的精细动作和语言会模仿完的儿歌或舞蹈动作辨别会辨别家人能完成2~3个简单形状板配对能完成多个个复杂形状板配对认识异同认识常见的人和物品能从2~3个物品中找目标物在两幅图中找多个不同分类尚无分类概念初级分类：能尝试按照感知特点如按照形状、颜色、大小等对物品进行分类高级分类：能按照功能、概念、生活情境等进行分类，如能按“吃的”“穿的”“玩的”等对物品进行分类联想初级联想能有意摆弄玩具使之发声音表象萌芽阶段理解事物之间的因果联系，如妈妈穿衣服就知道要出门上班高阶联想知道物品的功能、特点、分类等知识学习（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）厘定观察目标等级标准5）确定观察对象6）设定观察情境知识学习知识学习知识学习知识学习（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）厘定观察目标等级标准5）确定观察对象6）设定观察情境7）熟悉观察记录方法8）编制观察记录表单知识学习知识学习（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）厘定观察目标等级标准5）确定观察对象6）设定观察情境7）熟悉观察记录方法8）编制观察记录表单9）实施观察记录10）分析行为表现并给予解释11）给予评价并给出建议分组准备两人一组一人扮演婴儿，一人扮演教师技能操作（1）操作准备物料类别所需物料设备、家具适合婴幼儿使用的桌、椅刺激材料诱发婴幼儿思维形式、客体永存性、模仿、辨别、认识异同、分类、联想等能力行为反应的玩具或器具材料辅助用品玩具架或盛玩具的篮子、等级评定法观察记录表、防幼儿磕碰软护角等技能操作（2）环境布置实施步骤1：活动空间的选择

步骤2：聆听环境的优化

步骤3：安全风险隐患的规避

步骤4：适宜的游戏条件选择诱发思维辨别的玩具或材料

诱发思维认识异同的玩具或材料

诱发思维分类的玩具或材料

诱发思维联想的玩具或材料

技能操作（3）观察操作准备活动步骤诱发方法注意事项/提示步骤①

步骤②

步骤③

步骤④

步骤⑤

步骤⑥

步骤⑦

步骤⑧

步骤⑨

步骤⑩

技能操作（4）观察记录观察记录基本信息观察对象姓名：性别：年龄（出生日期）：年月日记录编号：参