发展心理学小学儿童的社会性发展专家讲座

第三节小学儿童个性和社会性发展一、角色采择技能二、小学儿童同伴关系三、道德认知发展四、小学儿童品德发展

第1页星期天，小民和小东结伴出去玩。小民想去商场玩，小东想去森林公园玩。小民说：“暑假期间，我去山里外公家，整天在山上完，有时连个说话伴都没有。我现在一看到大林子就犯愁，还是去商场好玩。”小东说：“我妈在商场工作，我很小时候，她就经常带我去那儿玩。闹哄哄，我一听说去那儿就发腻，还。。。。。。”小东想：小民不喜欢大林子，就跟我不喜欢商场一样，但我们又不愿意分开。。。。。。过了一会，小东说：“这么吧，我早晨陪你去商场，你下午陪我去森林公园，好吗？”小民说：“我们想到一快儿了。这真是个好主意.”他们笑着，手牵着手出发了。社会性认知是指对自己和他人观点、情绪、思想、动机认识，以及对社会关系和对集体组织间关系认识。第2页一、角色采择技能是指儿童采取他人观点来了解他人思想与情感一个认知技能。（一）角色采择能力发展模式

塞尔曼（R.Selman，1980）两难故事法儿童会站在他人立场上想问题吗？第3页（二）小学生社会角色采择能力发展水平

0阶段：自我中心观点或无差异观点（3-6岁）1阶段：社会信息角色采择（6-8岁）11阶段：自我反省角色采择（8-10岁）111阶段：相互角色采择（10-12岁）

1V阶段：社会和习俗系统角色采择（12-15岁）

小学儿童处于第1-3种水平。

原因１是儿童认知成熟程度不一样。２是儿童和成人以及同伴交往经验不足。第4页二、小学儿童同伴关系同伴：是指儿童与之相处含有相同或相近社会认知能力人。同伴关系：年纪相同或相近儿童，在某种共同活动中表达出相互协作关系。同伴接纳情谊关系小学儿童人际关系第5页（一）小学生同伴接纳

1、同伴提名（peernomination）“说出你喜欢三个同学”或“说出你不愿意跟他/她玩三个同学”2、同伴关系类型

1）受同伴欢迎儿童2）被拒斥儿童被拒斥攻击儿童和被拒斥退缩儿童。3）矛盾儿童4）被忽略儿童5）普通儿童3、影响同伴接纳原因第6页受欢迎儿童被拒斥儿童被忽略儿童１外表吸引人２主动高兴性情３有许多双向交往４愿意分享5高水平合作游戏6有领导才能7缺乏攻击性１许多破坏行为２好争论、反社会３说话过多４极度活跃５不愿分享６许多单独活动7不适当行为１害羞２表现退缩３不敢表现自我４过于循规蹈矩５许多单独活动６逃避双向交往※父母教养方式

※认知能力※生理特征※名字※儿童行为

影响同伴接纳的因素第7页1、表现出兴趣，“你在做什么？”“真有意思！”2、提供帮助。如毛毛帮他们把球捡起来。3、介绍自己。“我是毛毛，我在你们隔壁班里。”4、问询对方。“你叫什么名字？我看见你好几次了。”“你是二年1班吗？你球打得真好。”5、主动邀请。“我们一起玩，好吗？”第8页2、情谊发展阶段

情谊是两个人之间一个较为稳定双向关系，是以相互信任和喜爱为基础情感关系。（二）小学儿童情谊

1、择友标准第9页小学儿童择友

四个标准直接接触：用儿童话来说就是一起玩。接收关系：反应同伴对自己帮助。敬慕关系：反应儿童择友出发点是对同伴行为特点和心理品质赞赏。其它关系：包含空间距离、传统关系（两家是世交），传递关系（朋友朋友）等等。第10页小学各年级儿童择友标准改变（％）择友标准二年级三年级四年级五年级六年级直接接触4121362528接收关系1624271511敬慕关系1355305759其它关系00732小学儿童择友表现出同质性和趋上性。同质性即选择与自己各方面相同人做朋友；趋上性即选择品行得到社会赞赏人做朋友。第11页2、儿童情谊发展可分为五个阶段（塞尔曼）第一阶段：不稳定阶段（3～7岁）此阶段儿童还没有形成情谊概念，同伴之间存在是一个短暂游戏关系，在一起玩那就是朋友。第二阶段：单向帮助阶段（4～9岁）这个阶段儿童认为满足自己需求和愿望才是朋友。第三阶段：双向帮助阶段（6～12岁）这个阶段儿童开始对情谊交互性有了一定了解，但带有显著功利性，他们之间关系不能长久保持如一。第12页第四阶段：亲密共享阶段（9～15岁）这个阶段儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。此时，他们之间关系有了相正确稳定性，同时含有强烈排他性。第五阶段：情谊发展最高阶段（12岁开始）这个阶段儿童对朋友选择性逐步增强，选择朋友愈加严格，建立起来朋友关系连续时间普通比较长。第13页

三、道德认知发展（一）皮亚杰儿童道德认知发展研究对偶故事儿童道德判断有一个从他律到自律发展过程1、前道德判断阶段（4-5岁前）2、他律道德阶段（4、5岁-8、9岁）3、自律道德阶段（9、10岁以后）

（二）柯尔伯格儿童道德发展阶段

“两难故事”

海因兹应该偷药吗？为何？

第14页

柯尔伯格道德发展理论三水平六阶段水平阶段心理特征一前习俗水平

1避罚服从取向只从表面看行为后果

（4-10岁）

坏。盲目服从权威，意在逃避处罚。

2相对功利取向只按照行为后果是否带来需要满足来判断行为好坏。

习俗水平

（10-13岁

3寻求认可取向寻求他人认可，凡是或以后）成人赞赏，自己就认为是正确。

4遵纪遵法取向恪守社会规范，

认定社会规范中所定事项是不能改变。

后习俗水平（青少年早期，5社会法制取向或成人早期，或永远达不到）6普遍伦理取向

第15页四、小学儿童品德发展基本特点

（一）小学儿童品德发展基本特点

1.小学生逐步形成自学地利用道德认识来评价

和调整道德行为能力

2．小学生道德言行从比较协调向逐步分化发展

3．自觉纪律形成和发展在小学生品德发展中

占有相当显著地位。

4．小学生品德发展过程中出现了“飞跃”

或“质变”。

这个关键期或转折期大致在三年级下学期。

第16页（二）亲社会行为和攻击行为社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出态度、言语和行为。亲社会行为1、亲社会行为即准备帮助他人或采取有益于他人行为。2、利他行为利他行为是指不期待任何回报亲社会行为。攻击行为第17页行为动机终究是什么？

行为动机百万富翁为癌症研究捐款50万可能是为了挽救自己病情马拉多纳拍广告可能是为自己做广告抚慰商场里与妈妈走散小妹妹

一男子为救被骚扰女子而受伤可能是英雄救美以获芳心A报答B恩惠

卖车人给用户小孩冰淇淋吃可能想与用户套近乎以卖出他车

第18页强强是一个知名“皮大王”，在学校里处处惹事生非。他好斗成性，尤其喜欢欺负弱小同学。同学们见了他都“敬而远之”，退避三舍，老师也头疼。第19页（二）侵犯行为（攻击性行为）1、定义：是指任何有意地对他人财物、身体造成损害或对他人精神造成伤害行为。2、分类表现方式身体动作侵犯行为言语侵犯行为表现目标敌意性侵犯行为工具性侵犯行为第20页3、儿童侵犯行为发展特点与趋势1）发生发展（1）发生：1岁末（2）发展特点：a.量b.表现方式发展改变c.表现目标发展改变工具性敌意性身体动作言语2）稳定性（1）学前期—青年早期：相当稳定性（2）在一定干预条件下能够改变3）性别差异男>女《暴力小顽童》第21页1、父母和教师不允许攻击性行为，而勉励合作和分享等。

2、儿童从本身经验中知道协商、谈判是到达一样目标有效伎俩。3、敌意攻击却有所增加第22页怎样有效地控制孩子攻击性发展

1）遗传与与攻击性---耐心和自我抑制

2）塑造良好家庭气氛（1）不要对孩