古诗《念奴娇赤壁怀古》教学设计

一曲雄浑的英雄悲歌与生命慨叹——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1.引导学生准确、流畅、有感情地诵读词作，把握豪放词的诵读节奏与气势。2.帮助学生理解词作中重点词语的含义，疏通文句，整体感知词作内容。3.指导学生赏析词中经典的写景名句，学习运用比喻、夸张等修辞手法及炼字的妙处。4.引导学生分析周瑜形象的塑造及其在词中的作用，理解词人借古抒怀的写作手法。（二）过程与方法1.通过反复诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受词作的豪放风格和词人的情感起伏。2.运用小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入文本，体会词人复杂的思想感情。3.借助多媒体或图片资料，创设历史情境，帮助学生更好地理解词作的时代背景和文化内涵。（三）情感态度与价值观1.感受苏轼面对人生困境时的旷达胸襟和积极乐观的人生态度。2.体会词作所展现的雄浑壮阔的自然景象和英雄人物的豪情壮志，培养学生对英雄的敬仰之情和对国家命运的关注。3.引导学生思考个人与历史、理想与现实的关系，提升人生境界。二、教学重难点（一）教学重点1.赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等名句的意境和艺术表现力。2.理解周瑜形象的塑造及其与词人情感抒发的关系。3.把握词作豪放雄奇的风格特点。（二）教学难点1.理解词人在“人生如梦，一尊还酹江月”中所蕴含的复杂情感，既有壮志难酬的苦闷，又有超脱旷达的释然。2.体会苏轼“豪放”词风背后深沉的人生感慨和哲学思考。三、教学方法诵读法、讨论法、情境创设法、问题探究法、多媒体辅助教学法四、课时安排2课时五、教学过程第一课时(一)导入新课(约5分钟)师：同学们，我们中国历史悠久，英雄辈出。当我们站在历史的长河岸边，回望那些金戈铁马、气吞山河的英雄时代，心中往往会涌起无限的感慨。今天，我们就要一同走进北宋大文豪苏轼的内心世界，看看他在游览赤壁古战场时，又生发了怎样的千古幽思。让我们一起来学习他的豪放词代表作——《念奴娇·赤壁怀古》。（板书课题及作者）(二)作者及背景简介(约10分钟)1.学生回顾已学过的苏轼作品及对苏轼的了解。2.教师补充：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。他的词开创了豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。3.背景介绍：这首词写于宋神宗元丰五年（公元1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，政治上失意，生活也比较困顿。他曾两次游览黄州附近的赤壁矶（传说中的古赤壁战场），写下了这首词和《赤壁赋》《后赤壁赋》等千古名篇。此时的苏轼，内心是复杂的，既有对现实的不满，也有对人生的深刻反思。(三)初读感知，疏通文意(约15分钟)1.教师范读：要求学生注意字音、节奏、语气和情感。2.学生自由诵读：结合注释，圈点勾画，初步理解词意，遇到疑难字词小组讨论或请教老师。3.检查诵读效果：请个别学生朗读，师生共同点评，纠正字音和节奏。重点字词提示：垒（lěi）、瑾（jǐn）、乔（qiáo）、纶（guān）、酹（lèi）4.学生结合注释，疏通全词大意，用自己的话复述词作内容。(四)研读上阕，赏析景物(约15分钟)1.提问：上阕主要写了什么内容？词人是如何描写赤壁景色的？2.学生齐读上阕，思考并回答。3.重点赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”：*提问：这几句中，哪些词语用得好？好在哪里？（引导学生从动词、形容词、比喻等角度分析）*“穿”字写出了山石的陡峭险峻，直插云霄的气势。*“拍”字写出了波涛的汹涌澎湃，力度十足。*“卷”字写出了浪花的翻腾激荡，形态生动。*“千堆雪”运用比喻，将浪花比作白雪，既写出了浪花的洁白，也写出了其堆积的形态和磅礴的气势。*提问：这几句描绘了一幅怎样的画面？给你怎样的感受？（引导学生想象画面，感受雄浑、壮阔、惊险的意境）4.小结上阕：词人从远景、近景、听觉、视觉等多个角度，描绘了赤壁古战场的壮丽景色，为下文的咏史抒怀营造了雄浑壮阔的氛围。(五)布置作业1.背诵上阕。2.预习下阕，思考周瑜是一个怎样的人物形象？词人为什么要写周瑜？第二课时(一)复习导入(约5分钟)1.学生齐背词的上阕。2.提问：上阕描绘的赤壁景色有何特点？这样的景物描写有何作用？(二)研读下阕，咏史抒怀(约25分钟)1.学生齐读下阕，思考：下阕主要写了什么内容？2.重点分析周瑜形象：*提问：词人是如何描写周瑜的？找出相关词句。（“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”）*小组讨论：这些词句表现了周瑜怎样的形象特点？*“小乔初嫁了”：年轻得意，婚姻美满（侧面烘托其春风得意）。*“雄姿英发”：神采奕奕，英气勃发。*“羽扇纶巾”：儒雅从容，有儒将风度。*“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”：指挥若定，战功赫赫，举重若轻。*教师总结：周瑜是一位年轻有为、风流倜傥、指挥若定、功勋卓著的英雄形象。3.探究词人写周瑜的用意：*提问：词人为何对周瑜如此仰慕？这与他自身的处境有何关联？（引导学生联系苏轼的生平经历）*明确：周瑜在赤壁之战中建立不朽功勋时，年仅三十四岁左右，而苏轼写这首词时已四十七岁，被贬黄州，壮志未酬。通过对周瑜的仰慕和赞颂，反衬出词人自己年华老去、功业无成的感慨。4.品味词人情感的变化与升华：*提问：“故国神游，多情应笑我，早生华发”表达了词人怎样的情感？（对英雄的仰慕，对自己老大无成的自嘲、感慨、惆怅）*重点研讨：“人生如梦，一尊还酹江月”应如何理解？是消极颓废还是旷达超脱？*引导学生讨论：苏轼此时的心境是怎样的？*明确：这既是词人在遭受贬谪、壮志难酬后的一种自我宽慰，带有一丝苍凉和感慨，也体现了他看透世事、超越自我的旷达胸怀。他将个人的荣辱得失置于广阔的历史时空和自然天地之间，最终达到了一种超然物外的境界。“酹江月”既是对英雄的凭吊，也是对人生的释然。(三)整体把握，体会风格(约5分钟)1.学生再次有感情地齐读全词。2.讨论：这首词体现了苏轼豪放词风的哪些特点？（意境雄浑壮阔、情感豪迈奔放、语言刚健有力、题材重大，怀古伤今）3.教师总结：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表作。词人将写景、咏史、抒情融为一体，借赤壁古战场的雄奇景色和周瑜的英雄业绩，抒发了自己壮志难酬的感慨和旷达超脱的人生态度，展现了豪放洒脱的艺术风格。(四)拓展延伸(约5分钟)1.比较阅读：将本词与柳永的《雨霖铃》（婉约词代表作）进行比较，进一步体会豪放词与婉约词的不同风格。2.推荐阅读：苏轼的《赤壁赋》，感受苏轼在同一时期的思想情感。(五)课堂小结(约2分钟)师：同学们，苏轼的一生，仕途坎坷，历经磨难，但他始终以一颗旷达乐观的心面对一切。《念奴娇·赤壁怀古》不仅让我们领略了豪放词的艺术魅力，更让我们感受到了一位伟大文人的人格光辉。希望我们能从苏轼身上学到一种积极乐观、从容淡定的人生智慧。(六)布置作业1.背诵并默写全词。2.写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对《念奴娇·赤壁怀古》中苏轼情感的理解。3.课外阅读《苏东坡传》（林语堂著），深入了解苏轼的生平与思想。六、板书设计念奴娇·赤壁怀古苏轼上阕：写景——赤壁雄奇（绘景）乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪（意境）雄浑壮阔惊险（作用）烘托气氛引出怀古下阕：咏史——英雄周瑜抒怀——人生感慨（周瑜）年轻有为风流儒雅战功赫赫（对比）英雄（仰慕）←→自我（早生华发）（感慨）人生如梦，一尊还酹江月（旷达超脱）风格：豪放雄奇七、教学反思（此部分待课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成