2026九年级上新课标Unit11 Sad movies make me cry

一、前言演讲人2026-03-04

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026九年级上新课标Unit11Sadmoviesmakemecry01ONE前言

前言站在2026年的讲台上，窗外的阳光透过玻璃洒在课桌上，尘埃在光束中起舞。作为一名深耕一线英语教学多年的教师，我深知这不仅仅是又一个普通的周二上午，这更是一场关于“情绪”与“语言”的深度对话。九年级，这是学生人生中一个至关重要的分水岭，中考的压力如影随形，而新课标（NewCurriculumStandard）的核心理念——“核心素养”——要求我们不能再仅仅停留在单词表和语法点的机械操练上。Unit11"Sadmoviesmakemecry"（悲伤的电影让我哭泣）这个单元，乍看之下似乎充满了消极的色彩，但在我眼中，它恰恰是引导学生进行心理健康教育和情感升华的最佳契机。在这个单元中，我们将探讨情绪如何影响我们的决策，如何塑造我们的感知，以及我们如何用英语这门精准的工具去描述和表达那些微妙而复杂的内心世界。

前言教学不仅仅是为了通过考试，更是为了让学生学会用英语去感知世界，去理解他人的痛苦，去管理自己的情绪。今天，我将结合这一课时的具体教学实践，从行业专家的视角，以第一人称的亲历者口吻，为大家复盘这一堂课的设计初衷、实施过程以及背后的教学思考。这不仅仅是一份教案的呈现，更是一段关于教育、关于成长、关于如何用语言抚慰心灵的记录。02ONE教学目标

教学目标在正式进入课堂之前，我们必须明确这堂课的“导航图”。基于2026版新课标的要求，本单元的教学目标并非单一维度的知识灌输，而是构建一个立体的核心素养体系。首先，语言能力是基石。学生需要熟练掌握并运用“感官动词+宾语+宾语补足语”这一核心句型，特别是感官动词的被动语态。这不仅仅是语法规则的记忆，而是要让学生在语境中自然地表达“Themusicmakesmefeelrelaxed”或“Thesadmoviemademecry”。同时，词汇方面，除了基础的make,cry,comfort等词，还需要拓展诸如emotion,sensitive,wealth,power等高阶词汇。

教学目标其次，思维品质是关键。我们不仅要解决“是什么”的问题，更要探究“为什么”。例如，通过阅读《国王的悔恨》（KingMidas），引导学生分析国王为何拥有了权力和财富却依然感到空虚和悲伤，从而培养批判性思维和逻辑推理能力。我们要让学生明白，情绪并非无源之水，它是我们对环境和人际关系反应的产物。再者，文化意识是桥梁。本单元涉及东西方对于“快乐”和“悲伤”的不同理解。通过对比，学生可以理解情绪的普世性以及文化背景对情绪表达方式的影响，这有助于培养他们的跨文化交际意识。最后，学习能力是引擎。在课堂上，我将通过引导式的提问、小组合作探究以及分层任务设计，激发学生的自主学习动力，让他们在解决实际问题的过程中习得语言，而不是被动接受。03ONE新知讲授

新知讲授新知讲授是这堂课的灵魂所在，我将其分为三个层层递进的板块：词汇的深度解构、语法的情境化迁移以及阅读文本的文学赏析。

1词汇的深度解构：从“make”到“情感共鸣”1我深知，对于九年级学生来说，单纯背单词是枯燥的。因此，在引入“make”这个核心动词时，我没有直接给出定义，而是从他们的生活体验切入。2“同学们，当我们说‘Makemehappy’时，我们在说什么？”我问道。学生们开始窃窃私语，有的说“父母让我快乐”，有的说“美食让我快乐”。3我顺势引导：“没错，‘make’在这里表示‘致使’。但是，请注意，当它后面接形容词时，往往意味着某种力量在主导我们的感受。”我板书了几个句子：4*Theloudmusicmakesmenervous.5*Thesoftmusicmakesmerelaxed.

1词汇的深度解构：从“make”到“情感共鸣”在讲解这些句子时，我特意停顿，让学生闭上眼睛，想象自己身处嘈杂的迪厅与静谧的图书馆，去体会“nervous”和“relaxed”在身体上的不同反应。这种沉浸式的教学，让学生从生理层面先理解了形容词作为宾语补足语的必要性。我告诉他们，英语的精妙之处在于，它不仅描述了动作，更描述了动作产生后的结果和状态。

2语法的情境化迁移：感官动词的被动语态这是本课时的难点，也是考试的重灾区。传统的教法往往是“先讲规则，再练题”，但我更倾向于“先情境，后规则”。我设计了一个名为“TheMovieCritic”（影评人）的环节。我播放了一段没有声音的短视频片段——一个孩子在雨中哭泣，周围的人似乎无动于衷。“Pleasedescribewhatyousee,”Isaid.学生们开始描述：“Iseeaboycrying.”“Iseetherainfalling.”“Good,butlet'schangethefocus,”Icontinued.“Whatdoyoufeelabouttheboy?Andwhomadehimcry?Wasittherain?Orthepeoplearoundhim?”

2语法的情境化迁移：感官动词的被动语态学生们的思路打开了：“Thepeoplemakehimcry.”“Thenoisemakesmewanttoleave.”接着，我将视角切换到“被动语态”：“Now,imaginethecryingboy.Therainmadehimcry.So,hewasmadetocrybytherain.Thepeoplemadehimcry.So,hewasmadetocrybythepeople.”通过这种对比，学生自然而然地发现了“感官动词+宾语+不带to的不定式（主动语态）”与“感官动词+宾语+tobe+过去分词（被动语态）”之间的逻辑转换。

2语法的情境化迁移：感官动词的被动语态我特别强调了被动语态的使用语境：当我们更关注“感受”本身，而不是“是谁导致了感受”时，我们倾向于使用被动语态。例如，在电影评论中，我们很少说“Someonemademecry”，而更常说“Iwasmovedtotearsbythemovie.”这不仅是语法的转换，更是思维焦点的转移。

3阅读文本的文学赏析：国王的悔恨本单元的阅读文本通常涉及《国王的悔恨》或类似关于欲望与情绪的故事。在讲授这一部分时，我摒弃了传统的“生词查字典、长难句分析”的流水线模式，而是将其视为一场哲学探讨。我让学生默读文章，并找出国王在故事中的情绪变化曲线。起初，他是狂喜的，因为金手指让他拥有了想要的一切。我让学生分析：“Whywashehappyatfirst?”答案很简单：“Becausehegotwhathewanted.”然而，当他发现女儿变成了一尊金像，当他意识到金子无法替代生命和亲情时，他的情绪跌入谷底。

3阅读文本的文学赏析：国王的悔恨我指着文中描写国王痛苦心理的那一段话：“Hetriedtosmile,buthecouldn't.Hetriedtolaugh,buthecouldn't.Thegoldentouchmadehimfeellonely.”我问学生：“Thegoldentouchmadehimfeellonely.Why?Thegolddidn'tchange.Thepeopledidn'tchange.Whatchanged?”这个问题引发了激烈的讨论。一个学生举手说：“老师，是因为他的心态变了。他拥有了金子，但他失去了快乐的能力。”

3阅读文本的文学赏析：国王的悔恨我深以为然，并在黑板上写下了“Emotionsareselective”（情绪是具有选择性的）。我告诉学生，这个故事不仅仅是一个童话，它是在警示我们：外在的物质——无论是金子、财富还是成绩——本身并不具备改变我们情绪的魔力，真正能改变我们情绪的，是我们内心的价值观和欲望的平衡。这种深度的文本解读，正是新课标所倡导的“思维品质”的培养。04ONE练习

练习知识的学习最终要落地为能力的运用。在讲授完核心内容后，我安排了三个层次的练习，旨在通过“脚手架”的搭建，帮助学生巩固所学。

1句型转换与填空（基础巩固）这是针对基础较弱学生的“保底”练习。我设计了几个填空题，重点考察感官动词的被动语态。例如：1.Theloudmusicmakesmenervous.(改为被动语态)Answer:Iammadenervousbytheloudmusic.2.Theteachermakesusstudyhard.(改为被

1句型转换与填空（基础巩固）动语态)Answer:Wearemadetostudyhardbytheteacher.在批改这些练习时，我发现很多学生容易忽略“tobe”结构。于是，我特意请了一位同学上台，用“makesb.dosth.”和“makesb.+adj.”的主动语态造句，然后再让他尝试翻译成被动语态，通过直观的对比，加深记忆。

2情境翻译与改写（能力提升）这一环节旨在训练学生在复杂语境中运用语言的能力。我给出几个生活化的场景：*场景一：考试没考好，回到家看到妈妈做的饭。*场景二：看到新闻里关于环境污染的报道。要求学生使用本单元的核心词汇（如comfort,letdown,decision,feellike）进行翻译。我巡视课堂，看到有的学生用“Comfortfoodmakesmefeelbetter”来表达对妈妈做饭的感激，有的学生用“Thesadnewsmakesmeworried”来表达对环境的担忧。这种贴近生活的练习，让英语不再是书本上的铅字，而是表达情感的载体。

3完形填空（综合应用）为了检验学生是否真正理解了“情绪如何影响决策”这一主题，我设计了一篇短文。故事讲述了一个叫Tom的学生，因为害怕考试失败（情绪），所以不敢复习（行为），结果导致考试更差（结果），陷入恶性循环。在完形填空后，我要求学生回答一个问题：“HowdidTom'sfeelingsinfluencehisdecisions?”这迫使学生在做题的同时，必须理解文章背后的逻辑链条。通过这样的练习，学生逐渐明白，语言学习不仅仅是词汇的堆砌，更是逻辑思维的训练。05ONE互动

互动课堂的活力来源于互动。在这一环节，我采用了“小组讨论”和“辩论赛”的形式，让课堂真正“活”起来。5.1小组讨论：Whatmakesyouhappy/sad?我让学生以4人小组为单位，讨论“Whatmakesyouhappy?”和“Whatmakesyousad?”。我给他们提供了几个关键词：success,failure,friends,loneliness,money,family。讨论开始后，教室里变得非常热闹。有的小组在激烈争论“金钱是否快乐”，有的小组在分享彼此的趣事。我穿梭在各个小组之间，倾听他们的对话。

互动在一个小组中，我听到一个学生说：“Moneymakesmehappy,butonlywhenIcanbuybooksformylittlesister.”这句话让我非常触动。我走过去，鼓励他在全班面前分享。当他说完，全班响起了掌声。我顺势总结道：“看，这就是我们今天要学的重点——外在的事物固然重要，但能让我们真正快乐并感受到幸福价值的，往往是那些温暖的人际关系。Moneycanmakeusrich,butlovemakesushappy.”

2角色扮演：TheMovieReview为了锻炼口语表达能力，我布置了一个即兴表演任务。每组抽取一个电影片段（可以是单元中的片段，也可以是学生自选的），进行一个简短的影评。要求必须包含“感官动词+宾语+宾语补足语”的句型。学生们的创意让我惊喜。有的小组模仿了《泰坦尼克号》的片段，深情地说：“Thesadmusicmadeuscry.”有的小组模仿了《功夫熊猫》，幽默地说：“Thefunnyscenesmadeuslaugh.”在这个过程中，我看到了他们自信的表达，看到了他们用英语去创造幽默和情感的能力。互动不再是形式上的走动，而是思想的碰撞和心灵的交流。06ONE小结

小结课堂接近尾声，但我深知，一个好的总结不仅仅是回顾知识点，更要起到画龙点睛、升华主题的作用。我走到讲台中央，看着台下那些年轻的面孔，深情地说道：“今天我们学习了‘Sadmoviesmakemecry’，但我们最终要走出教室，面对的是真实的人生。我们无法避免悲伤的电影，无法避免生活中的挫折，就像国王无法避免金手指带来的灾难一样。”我在黑板上写下了一个大大的“Control”（控制）。“但是，我们可以控制我们的反应。当悲伤的电影让你哭泣时，请记住，那是你共情能力的体现；当困难让你感到无助时，请记得运用我们今天学的语言和思维去分析它。语言是我们手中的武器，也是我们心灵的港湾。Sadnessistemporary,buttheabilitytoexpressandmanageemotionsispermanent.”

小结STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1我带领学生一起朗读本单元的核心句型，声音在教室里回荡：“Thesoftmusicmakesmerelaxed.”“Iwasmovedtotearsbythestory.”“Weshouldcontrolouremotions,notletthemcontrolus.”这不仅仅是一句句英文，更是我对他们未来的期许。通过这堂课，我希望他们不仅掌握了语法，更学会了如何做一个情绪成熟、思维深刻的人。07ONE作业

作业为了将课堂的学习延伸到课外，我设计了分层作业，尊重学生的个体差异，鼓励他们个性化发展。

1基础性作业（必做）完成课本配套练习册中Unit11的所有语法练习。重点检查感官动词被动语态的运用是否准确。这确保了所有学生都能达到基础知识达标的要求。

2拓展性作业（二选一）*