XX职高思政课教师在2026年春季学期“大思政课”建设研讨会发言

XX职高思政课教师在2026年春季学期“大思政课”建设研讨会发言尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！非常荣幸能在本次2026年春季学期“大思政课”建设研讨会上，与各位同仁齐聚一堂，共同探讨职高“大思政课”建设的路径与方法，分享实践中的思考与感悟。作为一名职高思政课教师，我深耕职教思政领域多年，深刻认识到，职高教育以培养技术技能人才为核心，“大思政课”建设不仅是落实立德树人根本任务的必然要求，更是破解职高思政课“内容脱节、形式单一、实效不足”难题，引导职高学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养兼具技术技能与家国情怀的新时代工匠的关键举措。2026年春季学期，恰逢职业教育高质量发展的关键节点，国家持续深化“大思政课”建设，强调要立足职业教育特色，推动思政课与专业教学、社会实践、校园文化深度融合，构建“大课堂、大平台、大资源”的思政教育体系。结合我校职高教育实际、学生认知特点和思政教学现状，我积极投身“大思政课”建设实践，在课程改革、教学创新、资源整合、队伍建设等方面进行了一些探索与尝试，也遇到了一些困惑与挑战。今天，我将结合本学期的教学实践，从职高“大思政课”建设的实践背景、实践探索、存在问题及改进方向四个方面，与各位同仁交流探讨，恳请各位领导、同仁批评指正。职高学生作为未来技术技能人才的重要储备力量，他们的思想道德素质、职业素养直接关系到产业升级、社会发展和国家建设。与普通高中学生相比，职高学生具有鲜明的特点：他们活泼好动、动手能力强，对实践类、体验类教学兴趣浓厚，但抽象思维能力相对较弱，对理论化、说教式的思政教育接受度不高；他们面临着职业选择、技能提升、就业竞争等现实压力，更关注思政知识与专业学习、职业发展的关联性，渴望通过思政教育获得成长指引和价值引领；同时，部分学生存在自卑心理、学习动力不足、职业规划模糊等问题，需要通过“大思政课”的引导，增强自信心、树立职业理想、培育工匠精神。基于此，2026年春季学期，我校以“大思政课”建设为抓手，立足职高办学定位，紧扣“立德树人”根本任务，围绕“赋能技术技能人才成长，培育新时代工匠精神”的核心目标，推动思政课与职业教育深度融合，努力让“大思政课”既有思想高度，又有职业温度，更有实践力度，真正走进学生心里、融入学生成长。作为一线思政课教师，我积极响应学校号召，结合所带班级（职高机电专业1班、计算机专业3班）的学生特点，扎实推进“大思政课”教学实践，在实践中探索，在反思中提升。一、职高“大思政课”建设的实践背景与核心内涵（一）实践背景当前，职业教育进入高质量发展新阶段，“大思政课”建设已成为职高教育改革发展的重要课题。结合当前职高思政教学实际，开展“大思政课”建设，主要源于三个方面的现实需求：一是落实立德树人根本任务的必然要求。立德树人是教育的根本任务，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。职高教育作为培养技术技能人才的主阵地，不仅要教会学生专业技能，更要培养学生的思想道德素质、职业素养和家国情怀。传统职高思政课多以理论讲解为主，内容脱离学生生活实际和职业需求，难以实现价值引领的目标。“大思政课”打破传统思政课的局限，将思政教育融入教育教学全过程、各环节，实现“全员育人、全程育人、全方位育人”，是落实立德树人根本任务的有效路径。二是破解职高思政教学痛点的现实需要。当前职高思政教学存在诸多痛点：一是内容脱节，思政课内容与职高学生的专业学习、职业发展、生活实际结合不紧密，学生觉得“思政课与我无关”；二是形式单一，教学方法以“讲授式”为主，缺乏互动性、体验性和实践性，学生参与度不高；三是师资薄弱，部分思政课教师缺乏职业教育背景，对专业知识了解不足，难以实现思政教育与专业教学的深度融合；四是评价单一，评价方式以笔试为主，忽视过程性评价和实践能力评价，难以全面反映学生的思想道德素质和职业素养。这些问题严重影响了思政教学的实效，亟需通过“大思政课”建设加以破解。三是适应职业教育高质量发展的时代呼唤。当前，国家高度重视职业教育，提出要培养“德技并修、工学结合”的技术技能人才。新时代的技术技能人才，不仅要具备过硬的专业技能，还要具备坚定的理想信念、强烈的家国情怀、良好的职业操守和创新精神。“大思政课”建设正是要将思政教育与专业技能教育有机融合，引导学生在掌握专业技能的同时，树立正确的职业观、价值观，培育工匠精神、劳模精神，适应职业教育高质量发展的要求，为国家输送合格的技术技能人才。此外，2026年春季学期，我校进一步推进职教改革，提出“思政引领、技能赋能、素养提升”的办学理念，将“大思政课”建设纳入学校重点工作，为我们一线思政课教师开展实践探索提供了有力的政策支持和保障，也让我们更加坚定了推进“大思政课”建设的信心和决心。（二）核心内涵职高“大思政课”建设，并非简单扩大思政课的教学范围，而是以立德树人根本任务为核心，立足职高职业教育特色，构建“大课堂、大平台、大资源、大队伍”的思政教育体系，其核心内涵体现在四个方面：一是“大课堂”理念，打破课堂界限，构建“课堂教学+专业实践+社会实践+校园文化”四位一体的思政课堂。将思政教育从传统的思政课堂延伸到专业实训课堂、企业实践现场、校园活动中，让学生在实践中感悟思政内涵，实现“处处是课堂、时时受教育”。二是“大融合”理念，推动思政教育与专业教学、职业素养、社会实践深度融合。摒弃“思政课是思政教师的事”的传统观念，推动思政教师与专业教师协同育人，将思政元素融入专业课程、实训教学、职业指导等各个环节，实现“思政+专业”“思政+实践”“思政+素养”的全方位融合。三是“大资源”理念，整合校内外各类思政资源，丰富思政教育内容和形式。充分利用校内校园文化、实训基地、榜样典型等资源，同时挖掘校外企业、社区、红色教育基地等资源，构建多元化的思政教育资源体系，让思政教育更具针对性和实效性。四是“大育人”理念，构建“全员、全程、全方位”的育人格局。明确思政教育不仅是思政教师的职责，更是全体教职工的共同责任，将思政教育贯穿于学生入学、学习、实训、就业的全过程，覆盖学生学习生活的各个方面，形成育人合力。简言之，职高“大思政课”建设的核心是“立足职教、融入职业、突出实践、强化引领”，最终目标是培养德技并修、兼具家国情怀和工匠精神的新时代技术技能人才。二、2026年春季学期“大思政课”建设实践探索2026年春季学期，我立足职高思政教学实际，结合学生专业特点和认知规律，围绕“大思政课”建设的核心内涵，从课程内容、教学方法、资源整合、协同育人、评价体系五个方面开展实践探索，努力推动“大思政课”落地生根、见实效。（一）优化课程内容，实现“思政+专业”深度融合课程内容是“大思政课”建设的核心，只有让思政内容与学生的专业学习、职业发展紧密结合，才能让学生感受到“思政有用、思政有用”。本学期，我结合所带机电专业、计算机专业学生的特点，对思政课程内容进行了优化整合，构建了“基础思政+专业思政+职业思政”三位一体的课程内容体系。1.夯实基础思政，筑牢思想根基。基础思政部分主要围绕《思想政治》教材核心内容，重点讲解习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、爱国主义、集体主义、社会主义等基本理论，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。结合职高学生特点，我摒弃了理论化、说教式的讲解，将基础思政内容与学生生活实际、职业需求相结合，例如，在讲解“爱国主义”时，结合我国制造业发展成就、大国工匠事迹，引导学生认识到，作为未来的技术技能人才，学好专业技能、坚守职业岗位，就是爱国主义的具体体现；在讲解“社会主义核心价值观”时，结合职业岗位要求，引导学生理解“敬业、诚信、友善”的内涵，培养良好的职业操守。2.融入专业思政，彰显职教特色。专业思政是职高“大思政课”建设的关键，我深入挖掘机电、计算机专业中的思政元素，将其融入思政教学全过程，实现思政教育与专业学习的同频共振。例如，在机电专业思政教学中，结合机电行业的发展历程、我国装备制造业的突破成就，引导学生树立“科技报国、技能强国”的理想信念；结合机电专业实训中的安全规范、操作标准，引导学生培养严谨细致、精益求精的工匠精神；结合优秀机电工匠的事迹，如大国工匠徐立平、王津等，引导学生学习他们爱岗敬业、刻苦钻研、勇于创新的精神。在计算机专业思政教学中，结合我国互联网产业的发展成就、网络安全法律法规，引导学生树立网络安全意识、法治意识，自觉抵制网络不良信息；结合计算机专业的创新案例，如我国人工智能、大数据产业的发展，引导学生培养创新思维、担当精神；结合软件开发、网络服务中的职业规范，引导学生培养诚信意识、责任意识。3.强化职业思政，引领职业发展。职业思政主要围绕学生的职业规划、职业素养、就业指导展开，帮助学生树立正确的职业观、就业观，培养适应职业发展的素养和能力。本学期，我结合职高学生的职业发展需求，开展了“职业理想教育”“工匠精神培育”“就业诚信教育”等主题教学活动。例如，邀请企业优秀员工、毕业校友走进课堂，分享他们的职业成长经历，引导学生树立“干一行、爱一行、精一行”的职业信念；组织学生开展职业规划大赛，引导学生明确职业目标，制定职业发展计划；结合就业案例，讲解就业诚信的重要性，引导学生树立诚信就业、诚信从业的意识。同时，我根据学生的专业进度和职业需求，及时更新课程内容，将行业最新发展动态、职业岗位最新要求融入思政教学，让思政内容始终与专业发展、职业需求同步，增强思政教学的针对性和实效性。（二）创新教学方法，增强“大思政课”的吸引力和实效性职高学生活泼好动、动手能力强，对理论化、说教式的教学方式接受度不高。本学期，我立足学生特点，创新教学方法，采用“实践式、体验式、互动式”教学，打破传统思政课的沉闷氛围，让“大思政课”活起来、动起来。1.实践教学法，让思政教育“落地”。实践是职高“大思政课”的核心特色，我将实践教学贯穿于思政教学全过程，引导学生在实践中感悟思政内涵、提升思想境界。本学期，我组织学生开展了三类实践活动：一是校内实训实践，结合专业实训，将思政元素融入实训过程，例如，在机电专业实训中，要求学生严格遵守实训规范、爱护实训设备，培养严谨细致、勤俭节约的品质；在计算机专业实训中，要求学生规范操作、诚信合作，培养责任意识和团队协作能力。二是校外实践活动，组织学生走进企业、社区、红色教育基地开展实践调研，例如，组织学生走进本地机电企业、互联网企业，了解企业的文化理念、职业规范，感受一线技术工人的工匠精神；组织学生走进社区，开展志愿服务活动，如义务维修家电、网络知识宣传等，培养学生的社会责任感和奉献精神；组织学生走进红色教育基地，开展红色研学活动，传承红色基因、厚植家国情怀。三是模拟实践活动，结合职业岗位需求，开展模拟招聘、模拟职场情景等活动，让学生在模拟实践中提升职业素养和思想道德素质，例如，模拟职场中的诚信沟通、责任担当等情景，引导学生树立正确的职业价值观。2.体验教学法，让思政教育“入心”。体验式教学能够让学生身临其境感受思政内涵，增强思政教育的感染力。本学期，我采用了情景模拟、角色扮演、案例分析等体验式教学方法，让学生在体验中学习、在体验中感悟。例如，在讲解“职业道德”时，设置“职场诚信困境”情景模拟，让学生扮演企业员工、客户等角色，面对诚信与利益的选择，做出正确的判断，深刻理解诚信从业的重要性；在讲解“爱国主义”时，播放我国制造业发展纪录片、大国工匠事迹视频，让学生直观感受我国的发展成就，激发爱国情怀；在讲解“团队协作”时，组织学生开展小组合作项目，如共同完成一份专业实践报告、开展一次志愿服务活动，让学生在合作中体会团队协作的重要性，培养集体主义精神。3.互动教学法，让思政教育“活起来”。互动式教学能够激发学生的参与热情，让学生从被动接受转变为主动参与。本学期，我采用了课堂讨论、小组辩论、主题分享等互动式教学方法，营造轻松、活跃的课堂氛围。例如，在讲解“工匠精神”时，组织学生开展“工匠精神对职高生的重要性”主题讨论，让学生结合自己的专业和职业理想，谈谈对工匠精神的理解；在讲解“职业选择”时，组织学生开展“职高生应如何树立正确的职业观”小组辩论，引导学生正确认识职高生的职业价值，摒弃自卑心理；在讲解“网络文明”时，让学生分享自己身边的网络文明案例、网络不文明现象，引导学生树立正确的网络观。此外，我还充分利用多媒体教学工具，制作微课、短视频等教学资源，将思政内容与短视频、动画、纪录片等相结合，增强教学的趣味性和直观性。例如，制作“大国工匠小故事”微课，在课堂上播放，让学生在短短几分钟内感受工匠精神的内涵；利用线上教学平台，布置课后实践任务，让学生在线上分享实践心得，实现线上线下联动教学。（三）整合思政资源，构建多元化“大思政课”资源体系“大思政课”建设需要丰富的资源支撑，本学期，我积极整合校内外各类思政资源，构建了“校内+校外”“线上+线下”多元化的思政资源体系，为“大思政课”教学提供有力保障。1.挖掘校内资源，夯实思政教育基础。校内资源是“大思政课”建设的重要依托，我充分利用学校的校园文化、实训基地、榜样典型等资源，丰富思政教育内容和形式。一是校园文化资源，结合学校的校园文化建设，打造思政文化长廊、工匠精神宣传栏，张贴大国工匠事迹、优秀学生案例，让校园的每一面墙都成为思政教育的载体；利用校园广播、校园公众号，推送思政知识、行业动态、榜样事迹，营造“时时学思政、处处受熏陶”的校园氛围。二是实训基地资源，将学校的机电实训中心、计算机实训中心打造为思政教育实践基地，在实训基地设置思政宣传标语、职业规范提示，让学生在实训过程中潜移默化接受思政教育；邀请实训指导教师参与思政教学，结合实训过程中的案例，讲解职业素养、工匠精神等内容，实现实训教学与思政教育的融合。三是榜样典型资源，挖掘学校的优秀学生、优秀教师、毕业校友中的榜样典型，邀请他们走进课堂，分享自己的成长经历和奋斗故事，引导学生向榜样学习，激发学生的学习动力和奋斗精神。2.链接校外资源，拓展思政教育空间。校外资源是“大思政课”建设的重要补充，我积极链接企业、社区、红色教育基地等校外资源，为学生提供更广阔的实践平台和学习空间。一是企业资源，与本地多家机电企业、互联网企业建立合作关系，邀请企业的优秀员工、技术骨干、企业负责人走进课堂，开展专题讲座，讲解企业的文化理念、职业规范、行业发展趋势，让学生了解职场需求，树立正确的职业观；组织学生走进企业参观学习，实地感受企业的生产氛围、工匠精神，增强学生的专业认同感和职业归属感。二是社区资源，与学校周边社区建立合作关系，组织学生开展志愿服务活动，如义务维修家电、网络知识宣传、关爱老人等，让学生在服务社区、帮助他人的过程中，增强社会责任感和奉献精神；邀请社区工作者走进课堂，讲解社区治理、志愿服务等相关知识，引导学生关注社会、奉献社会。三是红色教育资源，利用本地的红色教育基地，组织学生开展红色研学活动，如参观革命纪念馆、烈士陵园等，让学生在红色氛围中传承红色基因、厚植家国情怀；邀请老党员、老战士走进课堂，讲述革命故事，引导学生珍惜当下的幸福生活，树立报国之志。3.整合线上资源，丰富思政教育形式。线上资源具有便捷、高效、覆盖面广的特点，我充分利用线上资源，拓展思政教育的形式和渠道。一是利用国家中小学智慧教育平台、学习强国等线上平台，筛选适合职高学生的思政资源，如思政微课、纪录片、专题讲座等，布置学生课后学习，拓宽学生的知识面；二是利用班级微信群、QQ群，推送思政知识、榜样事迹、行业动态等内容，让学生随时随地都能学习思政知识；三是制作线上思政实践任务，如线上红色知识竞赛、线上职业规划分享等，激发学生的学习热情，实现线上线下思政教育的有机融合。（四）推动协同育人，构建“全员、全程、全方位”育人格局“大思政课”建设不是思政教师的孤军奋战，而是需要全体教职工的协同发力。本学期，我积极推动思政教师与专业教师、班主任、实训教师的协同合作，构建“全员、全程、全方位”的育人格局。1.思政教师与专业教师协同育人。思政教师与专业教师密切配合，将思政元素融入专业课程教学，实现“思政+专业”的深度融合。本学期，我与机电专业、计算机专业的专业教师建立了定期沟通机制，共同探讨如何挖掘专业课程中的思政元素，如何将思政教育融入专业教学过程。例如，与机电专业教师合作，在《机械基础》课程中，结合我国机械制造业的发展成就，融入爱国主义教育、工匠精神培育；与计算机专业教师合作，在《软件开发》课程中，融入诚信教育、责任意识教育，引导学生规范软件开发行为，坚守职业底线。同时，我邀请专业教师参与思政课堂教学，结合专业实训案例，讲解职业素养、工匠精神等内容，增强思政教学的专业性和针对性；专业教师邀请我参与专业实训指导，在实训过程中引导学生树立正确的职业价值观，培养良好的职业操守。2.思政教师与班主任协同育人。班主任是学生日常管理和思想教育的核心力量，我与班主任密切配合，将思政教育贯穿于学生的日常管理全过程。例如，在班会课上，与班主任共同开展思政主题班会，如“职业理想教育”“工匠精神培育”“诚信教育”等，引导学生树立正确的价值观和职业观；在学生日常管理中，与班主任共同关注学生的思想动态，及时发现学生的思想问题，进行针对性的引导和教育；在学生评优评先、职业规划指导等工作中，与班主任协同发力，引导学生树立正确的竞争意识、诚信意识，明确职业发展方向。3.思政教师与实训教师协同育人。实训教师是学生专业技能培养的重要力量，也是思政教育的重要参与者。我与实训教师密切合作，将思政教育融入实训教学全过程，引导学生在掌握专业技能的同时，培养良好的职业素养。例如，在实训过程中，实训教师负责指导学生的专业技能操作，我负责引导学生遵守实训规范、培养严谨细致的工匠精神；与实训教师共同制定实训思政评价标准，将学生的职业素养、道德品质纳入实训评价范围，引导学生重视思政素养的提升。此外，我还积极推动学校、家庭、社会协同育人，通过家长会、家访等方式，向家长传递“大思政课”建设的理念，引导家长重视学生的思想道德教育和职业素养培养；加强与社会各界的合作，争取社会资源支持，为学生提供更多的实践平台和学习机会，形成学校、家庭、社会协同育人的合力。（五）完善评价体系，强化“大思政课”的导向作用评价体系是“大思政课”建设的“指挥棒”，完善的评价体系能够引导学生重视思政素养的提升，推动“大思政课”建设提质增效。本学期，我打破传统思政课“笔试为主”的评价方式，构建了“过程性评价+终结性评价”相结合、“定量评价+定性评价”相结合的多元化评价体系，突出实践能力和思想道德素质的评价。1.过程性评价，关注学生成长过程。过程性评价贯穿于思政教学全过程，重点评价学生的课堂参与、实践表现、思想动态、职业素养等方面。例如，在课堂教学中，评价学生的发言、讨论、互动情况，关注学生的参与热情和思想认识提升；在实践活动中，评价学生的实践表现、责任担当、团队协作能力，关注学生在实践中的成长和进步；在日常学习生活中，评价学生的行为规范、道德品质、职业素养，关注学生的日常表现。过程性评价采用“学生自评+小组互评+教师评价”的方式，确保评价的全面性和客观性。例如，在实践活动结束后，让学生进行自评，总结自己的收获和不足；组织小组互评，相互评价对方的实践表现和贡献；教师结合学生的自评、互评情况，给出针对性的评价和反馈。2.终结性评价，检验思政教育成效。终结性评价主要在学期末进行，采用“笔试+实践考核”的方式，检验学生的思政知识掌握情况和实践能力。笔试内容注重结合学生的专业特点和职业需求，避免纯理论化的试题，重点考查学生对思政知识的理解和运用能力；实践考核主要考查学生的实践能力、职业素养和思想道德素质，例如，让学生完成一份思政实践报告、开展一次主题演讲、参与一次志愿服务活动等，通过实践考核，全面检验学生的思政素养。3.定量评价与定性评价相结合。定量评价主要通过笔试成绩、实践考核成绩、课堂表现评分等量化指标，对学生的思政素养进行评价；定性评价主要通过学生的思想动态、行为表现、实践心得、他人评价等，对学生的思政素养进行综合评价。例如，通过学生的实践报告、心得体会，了解学生的思想认识和成长变化；通过与学生、班主任、专业教师的沟通，了解学生的日常表现和职业素养，给出定性评价意见。定量评价与定性评价相结合，能够全面、客观地反映学生的思政素养，避免评价的片面性。同时，我注重评价结果的运用，将评价结果与学生的评优评先、职业指导、就业推荐等挂钩，引导学生重视思政素养的提升；及时将评价结果反馈给学生，帮助学生明确自己的优点和不足，制定个性化的改进计划，促进学生不断提升思政素养和职业素养。三、“大思政课”建设实践中存在的问题与不足经过一个学期的实践探索，我校职高“大思政课”建设取得了一定的成效，学生的思想道德素质、职业素养得到了明显提升，思政教学的吸引力和实效性得到了增强，但通过反思，我也清醒地认识到，实践过程中还存在一些问题和不足，需要在今后的工作中不断改进和完善。（一）“思政+专业”融合不够深入虽然我积极推动思政教育与专业教学的融合，但融合的深度和广度还不够，主要表现在：一是部分专业教师的思政意识不强，认为思政教育是思政教师的事，对“思政+专业”融合的重视程度不够，在专业教学中融入思政元素的主动性和积极性不高；二是思政元素与专业课程的融合不够自然，部分融合只是简单的“贴标签”，将思政知识生硬地融入专业教学中，缺乏针对性和连贯性，难以让学生感受到思政与专业的内在联系；三是对专业课程中的思政元素挖掘不够深入，多停留在表面，没有结合专业特点和职业需求，挖掘思政元素的深层内涵，难以实现价值引领的目标。（二）教学方法创新不够全面虽然我尝试了实践式、体验式、互动式等教学方法，但教学方法的创新还不够全面，主要表现在：一是部分教学方法的运用不够熟练，缺乏系统性和针对性，例如，实践教学活动的设计不够科学，部分实践活动流于形式，难以达到预期的教学效果；二是线上教学资源的运用不够充分，虽然利用了线上平台推送思政资源，但线上教学与线下教学的融合不够紧密，缺乏有效的互动和反馈，难以充分发挥线上教学的优势；三是针对不同专业、不同层次学生的教学方法创新不够，没有充分结合学生的专业特点和认知规律，设计个性化的教学方法，导致部分学生的参与热情不高。（三）思政资源整合不够充分虽然我整合了校内外各类思政资源，但资源的整合和利用还不够充分，主要表现在：一是校内资源的挖掘不够深入，校园文化、实训基地等资源的思政功能没有得到充分发挥，部分资源只是简单的展示，缺乏针对性的思政教育活动；二是校外资源的链接不够紧密，与企业、社区、红色教育基地的合作多停留在表面，缺乏长期、稳定的合作机制，校外实践活动的开展不够常态化；三是资源的共享性不够，校内外思政资源没有形成有效的共享机制，资源的利用率不高，难以实现资源的最大化利用。（四）协同育人机制不够完善虽然我推动了思政教师与专业教师、班主任、实训教师的协同合作，但协同育人机制还不够完善，主要表现在：一是协同育人的责任分工不够明确，部分教职工对自己在“大思政课”建设中的职责认识不够清晰，缺乏主动参与的意识；二是协同育人的沟通机制不够健全，思政教师与其他教职工之间的沟通交流不够频繁，难以形成育人合力；三是学校、家庭、社会协同育人的力度不够，家庭和社会对职高“大思政课”建设的重视程度不够，缺乏有效的配合和支持，难以形成全方位的育人格局。（五）评价体系不够健全虽然我完善了评价体系，但评价体系还不够健全，主要表现在：一是过程性评价的操作性不够强，部分评价指标不够具体，难以准确衡量学生的思政素养和实践能力；二是定性评价的主观性较强，缺乏统一的评价标准，导致评价结果不够客观、公正；三是评价结果的运用不够充分，对评价中发现的问题，没有及时反馈和整改，难以充分发挥评价的导向作用；四是学生自评和互评的质量不高，部分学生自评不够认真，互评缺乏客观、公正的态度，难以起到相互促进的作用。四、下一步“大思政课”建设的改进方向与计划针对本次实践过程中存在的问题和不足，结合职高教育实际、学生特点和“大思政课”建设的时代要求，下一步，我将立足立德树人根本任务，聚焦“德技并修、工学结合”的培养目标，不断优化“大思政课”建设路径，采取针对性的改进措施，推动“大思政课”建设提质增效，为培养新时代技术技能人才贡献力量。（一）深化“思政+专业”融合，彰显职教特色1.强化专业教师思政意识，开展专业教师思政培训，引导专业教师树立“全员育人、全程育人、全方位育人”的理念，明确自己在“大思政课”建设中的职责，增强融入思政元素的主动性和积极性。例如，组织专业教师参加思政专题培训、观摩思政优质课，学习“思政+专业”融合的方法和经验；开展“专业思政教学设计大赛”，鼓励专业教师挖掘专业课程中的思政元素，设计融合教学案例，提升专业教师的思政教学能力。2.深入挖掘专业思政元素，结合不同专业的特点和职业岗位需求，系统挖掘专业课程中的思政元素，构建“专业思政元素库”，让思政元素与专业内容有机融合、自然衔接。例如，机电专业重点挖掘工匠精神、科技报国、安全责任等思政元素；计算机专业重点挖掘网络文明、诚信从业、创新精神等思政元素；服务类专业重点挖掘服务意识、责任担当、诚信友善等思政元素。同时，将思政元素融入专业课程的教学目标、教学内容、教学过程和评价体系，实现思政教育与专业教学的深度融合。3.打造“思政+专业”特色课程，结合学生的专业特点和职业发展需求，开发“思政+专业”特色课程，如《机电专业工匠精神导论》《计算机专业网络文明与法治》等，让思政教育更具专业性和针对性。同时，将“思政+专业”融合教学案例纳入课程教学，引导学生在学习专业知识的同时，接受思政教育，实现价值引领和技能培养的有机统一。（二）创新教学方法，增强思政教学的吸引力和实效性1.优化实践教学设计，结合学生的专业特点和认知规律，设计科学、系统、针对性强的实践教学活动，避免实践活动流于形式。例如，结合机电专业学生的特点，组织学生开展“技能比武+思政教育”活动，在技能比武中培养学生的工匠精神、团队协作能力；结合计算机专业学生的特点，组织学生开展“网络文明宣传+志愿服务”活动，在实践中培养学生的社会责任感和网络文明意识。同时，建立实践教学评价机制，加强对实践教学过程的监督和评价，确保实践教学的效果。2.深化线上线下融合教学，充分利用线上教学资源，打造线上线下联动的思政教学模式。例如，利用线上平台开展思政知识预习、课后复习、线上讨论等活动，线下课堂重点开展实践教学、互动教学、体验教学，实现线上线下优势互补；制作优质的线上思政教学资源，如微课、短视频、直播课程等，丰富教学形式，增强教学的趣味性和便捷性；建立线上线下互动反馈机制，及时了解学生的学习情况和思想动态，针对性地开展教学指导。3.推行个性化教学，结合不同专业、不同层次学生的特点和需求，设计个性化的教学方案和教学方法。例如，对基础薄弱、学习动力不足的学生，采用激励式、引导式教学，帮助学生树立信心、明确目标；对专业能力强、积极主动的学生，采用拓展式、创新式教学，引导学生深入探究、提升能力；结合学生的职业规划，开展个性化的思政指导，帮助学生将思政素养与职业发展相结合。（三）整合思政资源，构建高效的资源共享体系1.深度挖掘校内资源，充分发挥校园文化、实训基地、榜样典型等校内资源的思政功能。例如，打造特色思政文化品牌，开展校园思政文化节、工匠精神演讲比赛等活动，营造浓厚的思政教育氛围；升级实训基地的思政功能，在实训基地设置思政体验区、榜样展示区，让学生在实训过程中潜移默化接受思政教育；深入挖掘优秀学生、优秀教师、毕业校友的榜样事迹，打造榜样宣讲团，开展榜样宣讲活动，发挥榜样的示范引领作用。2.加强校外资源合作，建立长期、稳定的校外思政教育合作机制，与企业、社区、红色教育基地等签订合作协议，明确合作内容和责任，推动校外实践活动常态化、规范化。例如，与企业合作建立“思政+实训”基地，让学生在企业实践中感受工匠精神、职业规范；与社区合作建立志愿服务基地，组织学生定期开展志愿服务活动；与红色教育基地合作建立研学基地，定期组织学生开展红色研学活动，传承红色基因。3.构建资源共享体系，整合校内外思政资源，建立“大思政课”资源共享平台，实现资源的互联互通、共享共用。例如，将校内的思政教学资源、校外的实践资源、线上的教学资源整合到平台上，供教师和学生随时查阅、使用；鼓励教师分享“思政+专业”融合教学案例、实践教学方案等资源，促进教师之间的交流合作，提升教学质量。（四）完善协同育人机制，形成育人合力1.明确协同育人责任分工，制定“大思政课”建设协同育人实施方案，明确思政教师、专业教师、班主任、实训教师等各类教职工的职责，将思政教育纳入教职工的绩效考核，激发教职工参与协同育人的主动性和积极性。例如，思政教师负责思政课程教学、思政资源整合、思政教学指导；专业教师负责将思政元素融入专业教学；班主任负责学生日常思想教育和管理；实训教师负责在实训过程中培育学生的职业素养和工匠精神。2.健全协同育人沟通机制，建立定期沟通交流制度，定期组织思政教师、专业教师、班主任、实训教师开展研讨会、座谈会，交流教学经验、探讨存在的问题、制定改进措施。例如，每月召开一次协同育人研讨会，每学期开展一次协同育人工作总结，确保各类教职工之间的沟通交流常态化、制度化；建立协同育人微信群、QQ群，方便教职工随时沟通交流，共享教学资源和学生信息。3.强化学校、家庭、社会协同育人，加强与家长的沟通合作，通过家长会、家访、线上沟通等方式，向家长传递“大思政课”建设的理念，引导家长重视学生的思想道德教育和职业素养培养，配合学校开展思政教育活动；加强与社会各界的合作，争取政府、企业、社区等社会力量的支持，为“大思政课”建设提供更多的资源和平台，形成学校、家庭、社会协同育人的良好格局。（五）健全评价体系，强化评价的导向作用1.细化评价指标，完善过程性评价和终结性评价的评价指标，让评价指标更