《我若为王》课堂教学实录

《我若为王》课堂教学实录授课年级：高一授课科目：语文授课时长：45分钟授课教师：XXX授课内容：聂绀弩《我若为王》一、导入新课（5分钟）师：同学们，上课！在漫长的封建时代，“王”是权力的巅峰，是无数人追逐的目标——为了这个位置，有人寒窗苦读，有人刀光剑影，有人甚至不惜手足相残。大家不妨大胆设想一下，假如你成为了“王”，你会拥有什么？又会经历什么？（停顿，给学生思考时间）来，这位穿蓝色衣服的同学，你来说说。生1：我会拥有至高无上的权力，所有人都要听我的，想要什么就有什么。师：说得很实在，权力、财富、他人的顺从，这是很多人对“为王”的想象。还有吗？那位戴眼镜的同学。生2：我觉得会很孤独，因为没有人敢对我说实话，身边都是讨好我的人。师：非常深刻！你已经触及到了“王权”背后的另一面。在民国时期，有一位著名的杂文家聂绀弩，他也做过“我若为王”的假想，但他的思考远比我们更犀利、更深刻。他笔下的“为王”，没有荣华富贵的艳羡，只有尖锐的批判与清醒的反思。今天，就让我们一起走进他的杂文《我若为王》，看看他假想中的“为王”图景，读懂文字背后的力量。（板书课题：我若为王聂绀弩）二、初读课文，整体感知（10分钟）师：首先，请大家自由朗读课文，注意两个要求：第一，读准字音，圈出不认识的字词；第二，梳理文章思路，思考：作者围绕“我若为王”，写了哪几个层面的内容？给大家5分钟时间，开始朗读。（学生自由朗读，教师巡视，提醒学生注意语速、停顿，纠正“谄媚（chǎnmèi）”“畏葸（wèixǐ）”“皇亲国戚（qī）”等字音，板书重点字词）师：好了，时间到。谁来分享一下，你圈出的重点字词，或者朗读中遇到的问题？生3：老师，“畏葸”的“葸”我读不准，还有“谄媚”的“谄”，不知道怎么读。师：非常好，敢于提问。大家一起记一下：“畏葸”读wèixǐ，是“害怕、胆怯”的意思；“谄媚”读chǎnmèi，指用卑贱的态度讨好别人。还有一个词，“匍匐（púfú）”，指趴在地上，结合课文语境，是臣民对君王的卑微姿态。大家齐读一遍这几个词，加深记忆。（学生齐读重点字词）师：解决了字音问题，我们再来梳理文章思路。谁能概括一下，作者围绕“我若为王”，写了哪些内容？生4：作者先由电影名字引出“我若为王”的假想，然后设想了自己为王之后的种种情景，最后写了自己的感悟和决心。师：概括得非常完整！我们可以把文章分成三个部分：第一部分（第1段），由电影片名引出假想，开门见山，同时表明自己“根本不想作王，也根本看不起王”的态度；第二部分（第2-5段），详细铺叙“我若为王”后的荒诞场景；第三部分（第6-8段），由假想回归现实，抒发自己的反思与呐喊。（板书：引出假想——铺叙场景——反思呐喊）师：大家再快速浏览课文第2-5段，看看作者假想了“我若为王”后，哪些人会发生变化？他们的变化有什么共同点？（学生快速浏览，小组内简单交流）生5：作者写了自己的妻子、儿子、女儿、亲眷，还有自己。共同点是，不管他们本身怎么样，都会被人们捧得很高，变得无比尊贵。师：太精准了！大家注意文中的关键词——“纵然”“无论”“仍旧”，比如“纵然没有任何德性，纵然不过是个娼妓，那时候，她也仍旧是王后”，这些词语告诉我们，人们追捧的不是这些人的本身，而是他们“王的亲眷”“王”的身份。这种追捧，本质上是对权力的盲从，是一种虚伪的谄媚。三、精读探究，突破重难点（20分钟）师：接下来，我们重点研读第2-7段，深入探究两个核心问题：第一，“我若为王”后，作者看到的是一个怎样的世界？第二，作者对“为王”的态度，仅仅是“看不起”吗？请大家以小组为单位，结合文中的具体语句，讨论5分钟，然后派代表发言。（学生小组讨论，教师参与各小组交流，引导学生关注关键语句，如“我将没有任何过失，因为没有人敢说它是过失；我将没有任何罪行，因为没有人敢说它是罪行”“我将看见所有的人们在我面前低头、鞠躬、匍匐”“我生活在这些奴才们中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才，而我自己也不过是一个奴才的首领”）师：时间到，哪个小组先来分享第一个问题：“我若为王”后，作者看到的是一个怎样的世界？生6：我们小组认为，这是一个荒诞、虚伪、黑白颠倒的世界。因为作者的妻子即使是娼妓，也能成为王后；儿子即使是白痴，也能成为太子，人们不管他们的本质，只因为他们是王的亲眷就去追捧。还有，作者作为王，没有任何过失和罪行，不是因为他真的完美，而是没有人敢指出，这太荒诞了。师：分析得非常透彻！大家再找找文中的细节，还有哪些语句能体现这个世界的荒诞？生7：“我将看不见一个人的脸，所看见的只是他们的头顶或帽盔；或者所能够看见的脸都是谄媚的，乞求的，快乐的时候不敢笑，不快乐的时候不敢不笑，悲戚的时候不敢哭，不悲戚的时候不敢不哭的脸。”这里写出了人们的麻木和虚伪，他们失去了真实的情感，只会讨好君王，这是很可悲的。师：太精彩了！这句话用细腻的描写，刻画了奴才们的卑微姿态——他们没有独立的人格，没有真实的情绪，所有的言行都围绕着“王”的意志，这就是王权之下奴才的真实写照。聂绀弩先生用这种夸张的铺叙，把封建王权的荒诞和腐朽，淋漓尽致地展现了出来。（板书：荒诞世界：虚伪、盲从、人格丧失）师：接下来，第二个问题：作者对“为王”的态度，仅仅是“看不起”吗？结合第6-7段，谁来谈谈自己的理解？生8：我觉得不止是看不起，还有深深的厌恶和耻辱。文中说“生活在奴才们中间，作奴才们的首领，我将引为生平的最大的耻辱，最大的悲哀”，作者意识到，自己即使成为王，也不过是“奴才的首领”，身边都是没有独立人格的奴才，这让他感到耻辱。师：说得非常好！大家注意“恍然大悟”这个词，作者一开始只是假想“为王”的场景，但当他看到所有人都沦为奴才，连自己也成为“奴才首领”时，他突然清醒了——王权的本质，就是培养奴才，而奴才的存在，又滋养了王权，二者是相辅相成的孪生子。（板书：清醒反思：王权与奴才共生）师：那作者想要的是什么？文中有一句话给出了答案，谁能找出来？生9：“我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外最大的王了。‘万岁，万岁，万万岁！’我将和全世界的真的人们一同三呼。”师：非常准确！大家思考一下，“不能为王”和“成为最大的王”，这两种说法矛盾吗？为什么？生10：不矛盾。“不能为王”是指作者拒绝成为那种统治奴才、被奴才追捧的封建君王；“成为最大的王”是指作者想要做自己精神的主人，拥有独立的人格，同时也希望所有人都能摆脱奴性，成为有尊严、有思想的“真的人们”。师：太棒了！这就是文章的主旨所在。聂绀弩先生批判的，不仅仅是封建王权，更是滋养王权的奴才思想——这种思想，是封建时代的残物，是阻碍社会进步的毒瘤。他渴望的，是铲除奴种，让每个人都能拥有独立的人格、自由的思想，这才是真正的“为王”——做自己精神的主人。（板书：核心主旨：批判王权与奴性，追求人格独立）师：大家再结合时代背景想一想，聂绀弩先生写这篇文章的时候，是民国时期，封建帝制刚刚被推翻，但封建思想的余毒还没有彻底清除，奴才思想依然在很多人心中根深蒂固。所以，他写这篇杂文，不仅仅是批判过去，更是警醒世人，要摆脱奴性，坚守人格尊严。这种思想，在今天依然有很强的现实意义——比如，我们不盲从权威，不随波逐流，坚持自己的正确观点，这就是摆脱奴性、坚守自我的表现。四、拓展延伸，深化理解（5分钟）师：结合课文内容，我们来思考一个问题：在今天这个时代，“奴性”还有哪些表现？我们应该如何摆脱奴性，做自己精神的“王”？请大家畅所欲言，不用拘谨。生11：我觉得，现在有些人盲目追星，把明星当作“神”一样追捧，失去了自己的判断，这就是一种奴性的表现。我们应该理性追星，坚守自己的价值观。生12：还有些人在工作中，不管领导的决定是对是错，都一味服从，不敢提出自己的意见，这也是奴性的表现。我们应该有自己的思考，敢于表达真实的想法。师：说得都非常好！奴性，本质上就是缺乏独立思考，缺乏人格尊严，盲目依附他人、盲从权威。而摆脱奴性，就是要学会独立思考，坚守自己的原则和底线，不卑不亢，做自己思想和行动的主人——这，就是聂绀弩先生留给我们的最珍贵的启示。五、课堂小结与作业布置（5分钟）师：好了，今天的课我们就上到这里。我们一起来回顾一下：这节课，我们通过初读，梳理了文章“引出假想——铺叙场景——反思呐喊”的思路；通过精读，读懂了作者对封建王权和奴才思想的尖锐批判，理解了“真正的为王，是做自己精神的主人”这一核心主旨；通过拓展延伸，结合现实，思考了如何摆脱奴性、坚守自我。最后，布置两个作业：1.抄写文中的重点字词和核心语句，背诵第6-8段，体会作者的情感和主旨；2.写一篇200字左右的短文，谈谈你对“摆脱奴性，做自己的王”的理解，结合自身实际，说说你在生活中如何坚守独立人格。师：同学们，聂绀弩先生的文字，犀利而清醒，穿越百年依然能震撼我们的心灵。