初中语文行军九日思长安故园 教学设计

烽烟中的故园情——《行军九日思长安故园》教学设计一、教学目标在初中语文古典诗词的教学中，《行军九日思长安故园》以其精炼的语言和深沉的情感，为学生打开了一扇感知战乱年代文人情怀的窗口。本课教学旨在达成以下目标：1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；掌握诗中重点字词的含义，理解诗句的字面意思，进而把握诗歌的主旨。2.过程与方法：通过反复诵读、情境创设、小组讨论等方式，引导学生自主探究诗歌意象，品味语言特色，体会诗人情感。初步学习通过分析诗歌背景、意象和关键词句来把握诗歌思想感情的方法。3.情感态度与价值观：感受诗人在战乱流离中对故园的深切思念，以及对和平生活的向往。理解诗人将个人情感与家国命运相联系的博大情怀，培养学生的家国情怀和对和平的珍视。二、教学重难点教学的重点在于引导学生深入理解诗歌所蕴含的思乡之情，并体会这种情感在特定历史背景下的沉重与无奈。学生需要通过对“行军”、“九日”、“长安故园”、“菊”等核心意象的解读，构建起诗歌的意境。教学的难点则在于如何让学生跨越时空，真正共情诗人那种身处战乱、心系故园的复杂情感。特别是“遥怜故园菊，应傍战场开”一句，其中蕴含的悲怆与对国事的忧虑，需要结合时代背景进行细致点拨，方能让学生领会其深层意蕴，避免将诗意简单理解为普通的思乡。三、教学方法与课时安排为达成教学目标，突破重难点，本课将综合运用多种教学方法：以朗读法贯穿始终，让学生在声情并茂的诵读中感知诗歌的韵律与情感；采用情境创设法，通过简述背景、描绘画面，引导学生进入诗歌意境；辅以问题探究法和小组讨论法，鼓励学生主动思考，合作交流，深化理解。课时安排为一课时。四、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）师：同学们，我们都有过思念家乡的时刻，或许是离家求学的夜晚，或许是佳节独处的瞬间。那是一种温馨而略带甜蜜的愁绪。然而，当家乡沦陷，身处战乱之中，那份思念又会是怎样的滋味呢？今天，我们就要一同走进唐代诗人岑参的《行军九日思长安故园》，去感受一位在行军途中的诗人，在重阳佳节对故园长安的深切思念。（板书课题及作者）（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）1.听读范读：教师范读或播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感基调。2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，标注生字词，初步感知诗歌内容。3.正音释词：*重点字词：“强欲”（勉强想要）、“登高”（重阳节习俗）、“无人送酒来”（化用陶渊明典故，暗示战乱中的孤寂）、“遥怜”（远远地怜惜、思念）、“应傍”（应该靠近）。*背景简介：简要介绍“安史之乱”的时代背景，以及岑参当时可能身处的行军环境（不必过于拘泥史实细节，点出“战乱”、“行军途中”、“远离长安”即可）。4.疏通大意：学生结合注释，尝试用自己的话说说诗句的意思。可采用同桌互说、指名概述的方式。教师相机指导，确保学生理解诗歌的基本内容。（三）品读赏析，体会情感（约20分钟）1.赏析首联“强欲登高去，无人送酒来”*提问：重阳节有登高饮菊花酒的习俗，诗人“强欲登高”，这个“强欲”表现了他怎样的心情？“无人送酒来”仅仅是说没有人送酒吗？*引导学生思考：“强欲”二字，点明了诗人并非心甘情愿，而是在战乱流离中，逢佳节勉强为之，透露出一种无奈与凄凉。“无人送酒”不仅写实，更暗含了战乱导致的人情隔绝、生活失序，与平日佳节的热闹形成对比，烘托出孤独、苦闷的氛围。可联系陶渊明重阳无酒，白衣人送酒的典故，反衬此刻诗人的孤寂。2.赏析颔联“遥怜故园菊，应傍战场开”*提问：这两句是全诗的核心，诗人由眼前的行军想到了故园的什么？他为什么“遥怜”？“应傍战场开”这一想象有何深意？*小组讨论：引导学生重点探讨“菊”这一意象。菊花本是高洁、长寿的象征，也是重阳节的标志性景物。诗人在重阳佳节遥想故园的菊花，本该是赏菊饮酒的雅事，此刻却想到它们“应傍战场开”。*深入探究：“遥怜”二字，直抒胸臆，点明了对故园的深切思念和担忧。“应”字表推测，也流露出诗人对战乱中故园境况的忧虑。菊花盛开在战场旁，美丽的生命与残酷的战争形成鲜明对比，既赞美了菊花顽强的生命力，也寄寓了诗人对饱经战乱的故园的痛惜，对战乱平息的渴望，以及对和平生活的向往。这是一种悲怆的美，将思乡之情与忧国忧民之情融为一体。3.再读全诗：学生带着对诗意的初步理解和情感的初步把握，再次朗读诗歌，力求读出苍凉、悲怆而又饱含深情的语调。（四）拓展延伸，深化理解（约5分钟）师：这首诗短短二十个字，却承载了诗人深沉的情感。从“强欲登高”的无奈，到“无人送酒”的孤寂，再到“遥怜故园菊”的深情，直至“应傍战场开”的悲怆与忧虑，层层递进，感人至深。这种将个人情感融入时代洪流的写法，使得这首思乡诗具有了更广阔的社会意义。提问：同学们，假如你是当时长安故园的一位百姓，或是岑参的一位亲友，在重阳节这天，你会想些什么？做些什么？（引导学生换位思考，加深对时代背景和诗人情感的理解，时间不宜过长，点到为止）（五）总结回顾，背诵默写（约5分钟）1.总结：师：《行军九日思长安故园》以朴素的语言，描绘了战乱中重阳佳节的特殊情景，抒发了诗人对故园的深切思念和对国事的忧虑。全诗情景交融，意境深远，是边塞诗中思乡题材的佳作。2.指导背诵：学生尝试背诵，可采用个人背、小组背、全班齐背等形式。3.布置作业：背诵并默写全诗；结合今天所学，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“遥怜故园菊，应傍战场开”的理解。五、板书设计为了帮助学生更好地把握诗歌结构和核心情感，板书设计力求简洁明了，突出重点：行军九日思长安故园岑参（背景：战乱行军重阳）强欲登高——无奈、勉强无人送酒——孤寂、凄凉（思）遥怜故园菊——深切思念、担忧应傍战场开——悲怆、忧虑、期盼和平（忧）主旨：思乡念国，忧时伤乱六、教学反思与建议本课教学以情感体验为核心，通过多种形式的朗读和层层深入的问题探究，引导学生逐步走近诗人的内心世界。在教学过程中，应注意以下几点：1.背景介绍的分寸：对于“安史之乱”的背景介绍，要简洁明了，既能帮助学生理解诗意，又不至于过多占用课堂时间或造成理解负担。2.“战场菊”意象的解读：这是理解诗歌深层情感的关键，需要耐心引导，避免学生浅尝辄止。可以鼓励学生展开想象，描绘“战场菊”的画面，从而感受其悲剧美。3.珍视学生的个体感悟：在讨论环节，应尊重学生的个性化理解，只要言之有理，都应给予肯定和鼓励，引导学生在交流中完善自己的认识。4.朗读的层次性：朗读应贯穿始终，并体现出层次性，从初读的读准读顺，到理解后的读出情感，再到背诵时的内化于心，让朗读真正成为理解诗歌的重要手段