《经济与社会》教材中“探究与分享”栏目有效应用探究

引言2018年颁布的《普通高中思想政治课程标准》在继续坚持以生活为基础、以学科知识为支撑的同时，还明确了以核心素养的培育为主导，以打造活动型学科课程为主线。统编版高中思想政治必修二《经济与社会》教材编写组依据新课标对教材作出重大修订，在辅助文中增加了“探究与分享”栏目。“探究与分享”栏目具有补充与解释正文内容，拓宽学生思想认识的广度等非凡价值。然而，现阶段该栏目在高中思想政治课堂中的实际运用仍然面临一些挑战，使栏目的教学功能未被充分彰显。鉴于此，本文以高中思想政治必修二《经济与社会》教材中的“探究与分享”栏目为研究对象，利用教育实习的机会，深入一线课堂，与一线教师进行访谈，了解栏目在一线教学中的应用现状，分析栏目在应用过程中出现问题的原因，进而基于教材中“探究与分享”栏目的概况和上述分析，从多角度提出《经济与社会》教材中“探究与分享”栏目有效应用策略，旨在促使其成为教师充分利用的教学资源，发挥其潜在功能，为统编版高中思想政治必修二教材《经济与社会》的教学提供有益参考。一、《经济与社会》教材中“探究与分享”栏目概述（一）《经济与社会》教材中“探究与分享”栏目整体分析1.教材中“探究与分享”栏目的整体数量统计《经济与社会》教材中共有37个“探究与分享”栏目，该栏目在教材辅助文中占比45％，与占比最高的“相关链接”栏目数量相近，共同构成教材辅助文的主体栏目，如图1所示：图SEQ图\*ARABIC1《经济与社会》教材辅助文各栏目占比2.教材中“探究与分享”栏目的整体分布情况《经济与社会》教材由单元、课、框、目四个部分构成，并以目为基本的教学单位，“探究与分享”栏目与其他栏目共称为教材辅助文并与正文共同构成目题的完整内容，如图2所示：图SEQ图\*ARABIC2《经济与社会》教材结构《经济与社会》教材中“探究与分享”栏目贯穿于每一目题中，栏目的分布位置不甚相同，体现着不同的功能和教学价值。（二）《经济与社会》教材中“探究与分享”栏目的分类分析《经济与社会》教材中共有37个“探究与分享”栏目，笔者依据栏目的不同特点将其大致划分为设疑探究类、资料探究类、辨析探究类和案例探究类四种类型。设疑探究类“探究与分享”栏目指的是以“创设情境——抛出问题——讨论和解决问题——知识迁移”为探究活动设计的栏目；资料探究类“探究与分享”栏目指的是以“资料呈现——资料解读——交流分享——知识迁移”为探究活动设计的栏目；辨析探究类“探究与分享”栏目指的是以“辩论主题呈现——提出观点——阐释理由——知识迁移”为探究活动设计的栏目；案例探究类“探究与分享”栏目指的是以“案例呈现——案例分析——交流分享——知识迁移”为探究活动设计的栏目。《经济与社会》教材共包括两个单元，划分为四课内容，每一课设置了两框，分别设置了不同类型的“探究与分享”栏目，如表1所示：设疑探究类资料探究类辨析探究类案例探究类第一单元第一课第一框2201第二框0104第二课第一框4200第二框0400第二单元第三课第一框1211第二框0112第四课第一框1111第二框1120合计91459表SEQ表\*ARABIC1《经济与社会》教材中不同类型“探究与分享”栏目的数量分布（三）“探究与分享”栏目的功能1.补充功能：丰富教材知识体系《经济与社会》教材中的“探究与分享”栏目共有37个，均是由多元化的材料和多样化的问题组成。从总体上看，栏目中材料的内容涉及广泛，包含生活情境、经济政策、时事新闻等各个方面，栏目还以文字、图片、漫画、表格等形式呈现，扩充着教材的信息量，丰富着教材内容。这一栏目的设置是对正文的辅助和拓展，使教材在内容上更加丰富多彩。2.导入功能：调动学生学习兴趣良好的导入是开展课堂教学的关键。“探究与分享”栏目素材涉及范围广泛，形式新颖多样，相较于正文对于知识的平白铺叙，更易引起了学生的关注，能有效激发学生学习经济知识的热情，是作为课堂导入部分的重要资源。“探究与分享”栏目往往与栏目上下文存在着紧密的逻辑关系，与正文知识有着密切的联系。发挥栏目的导入功能，创设生动情境和经验引入进行探究性活动，可以激起学生对所学知识的好奇心和探究欲望，为接下来正文的学习做一个良好的铺垫。3.释义功能：帮助学生解答疑惑《经济与社会》教材中正文经济理论部分覆盖范围较广且较为晦涩难懂，学生如果没有一定的知识基础和较强的理解能力，那么将会面临较大的学习困难。“探究与分享”栏目的设置在一定程度上可以帮助学生解疑释惑，在一些学生学习难度较大的章节中，栏目设置的数量往往也多一些，通过文字、漫画、图片、表格、案例等形式将抽象的经济理论知识转化为学生基于所学知识、技能和生活经验能够理解和掌握的知识，是对正文内容的解释和升华，有助于帮助学生深化对知识的理解，拓宽思想认识的广度，同时也为思政课教师展开教学提供了科学且富有价值的素材。4.德育功能：提高学生核心素养高中思想政治课与其他学科相比，更全面直接地承担德育任务，不仅传授政治学科知识，而且还致力于培育社会主义核心价值观，提高思想政治学科核心素养。《经济与社会》教材中的“探究与分享”栏目正是辅助教师完成德育工作的重要资源。通过在探究活动中学习，能够让学生在充满民主的氛围中形成正确的情感、态度和价值观，学会合作和分享，提升参与经济社会的能力。一方面，栏目包含的材料都是与思想政治课程内容紧密相关的经济类和社会类素材。另一方面，栏目设置的问题具有探究性，需要学生运用相关经济知识和社会技能，分析并解决问题。这样可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达分享能力等，促进学生多方面的成长和进步。二、《经济与社会》教材中“探究与分享”栏目的运用现状分析“探究与分享”栏目构成了《经济与社会》教材的重要组成部分，它具有补充、导入、释义、德育等功能，该栏目在课堂中的应用很好地符合新课标提出的打造活动型课堂，培养学生成为全面发展的人才的要求。因此，笔者搜集和查阅相关文献资料、在教育实习过程中进行课堂观察和与一线教师进行访谈，以便更好地掌握栏目在教学中的应用现状，为优化栏目教学提供可行建议。（一）《经济与社会》教材中“探究与分享”栏目在教学中取得的成效1.活跃课堂学习氛围“探究与分享”栏目通过呈现多元化的内容和多样化问题，以图片、表格等形式帮助学生理解所学知识，区别于那种正文对于知识直白的铺设，栏目更易引起学生的学习兴趣。通过与一线教师进行访谈了解到，教师借助“探究与分享”栏目开展有别于传统讲授式教学的“探究式”、“情景式”、“辨析式”等教学，学生们的学习热情普遍提高。在课堂观察中也发现学生在栏目学习过程中，通过分析案例、进入情境、辨析讨论等方式获得问题的答案，能够使学生在探究的过程中感受到知识的有趣性和价值性，从而积极参与课堂学习，活跃课堂学习氛围。2.深化学科知识理解通过与一线教师进行访谈发现，教师运用“探究与分享”栏目在帮助学生深化对学科知识的理解这一方面取得了一定成效。在教材中一些涉及众多经济理论知识、学生较难理解的章节中，“探究与分享”栏目设置的数量较多，更突显其阐释正文知识点原理的作用。作为教材辅助文的“探究与分享”栏目会解释相关原理，从而弥补学生有关经济背景知识缺失的不足，使学生深化对所学经济知识的理解。3.强化学生思维能力通过课堂观察发现，教师有效利用该栏目组织探究活动，对提高学生思维能力有显著效果。在探究环节，学生需要通过教师的提示进行自主思考，根据已有的信息对材料进行分析和加工，利用已有的知识推导出新的知识，而在分享环节，学生在通过深度思索，通过语言展现自己的观点或想法，这种学习方式能够使学生在面对问题时反应更加迅速、思路更加开阔，学生思维能力得到了强化。（三）《经济与社会》教材中“探究与分享”栏目在教学中存在的问题1.探究活动形式化《经济与社会》教材中的“探究与分享”栏目，对于促进学生全面发展具有重要作用，有利于学生综合知识的获取和促进思维能力的提升。然而，通过课堂观察和与一线教师进行访谈时发现，有些教师在一课时内运用多个“探究与分享”栏目开展教学活动，对栏目的使用频率较高，这样会使教学进度变慢、探究活动目标分散、重难点不突出。如果教师没有将“探究与分享”活动作为重要的教学资源进行取舍和创新，这会导致活动形式化、无效化，这样并没有有效发挥出栏目的功能，反而不利于学生汲取知识、进行深度思考。2.过于注重知识讲解运用“探究与分享”栏目开展教学活动，有利于学生基于自身经验，运用相关知识和技能来理解教材中的正文知识并获得各方面能力素质的提升。但通过课堂观察发现，在实际教学中部分教师存在着重讲解教材正文部分理论的倾向，而对“探究与分享”栏目则是粗略带过甚至是弃之不用。部分教师将知识的讲解作为教学的主要目标，在知识传授任务相对宽松时，使用“探究与分享”栏目的频率会有小幅度的增加，但在任务较为紧凑时，栏目往往会被舍弃，难以得到充分运用。3.情境、问题与知识之间的关系处理不当教师在统筹设计课程时，要以真实情境为线索，在此基础上设置富有探索性和考究性的学科问题。但通过课堂观察发现，有些教师在整合栏目时，没有妥善处理栏目中创设的情境、探究问题与正文知识内容之间的关系，使其处于一种割裂的状态，这样并不能很好发挥“探究与分享”栏目的功能，也不能使学生对教师提出的问题与其在学习中不断生成的新问题相互构架，形成严密完整的逻辑问题链条，进而可能会对知识点的理解陷入混乱甚至是误区。4.学生的学习意愿不够积极无论是旧教材中的活动设计还是新教材中的“探究与分享”栏目都属于教材的辅助文，起着辅助学生理解正文、培养学生学科核心素养等作用。但经过与一线教师进行的访谈后，了解到有的学生认为只有正文中的考点和知识点才是学习的重心，并未给予“探究与分享”栏目应有的重视。他们把学习栏目视为一种浪费时间的行为，缺乏深度的学习探究，对栏目的价值缺乏认识。这种现象不仅会浪费掉大量的学习资源，而且还会影响学生整体能力水平的提升。（四）《经济与社会》教材中“探究与分享”栏目在教学中存在问题的成因分析1.整合教材知识内容的能力不足通过课堂观察发现，有些教师在授课时不加选择地应用多个“探究与分享”栏目作为教学案例或者不合时宜地将某一个“探究与分享”栏目作为一案到底的素材，这都是教师没有很好地整合教材知识内容的体现。教材中的“探究与分享”栏目起着联结、补充和解释上下文的作用，教师要提高自身整合知识内容的能力，根据正文内容合理地选用栏目。2.对栏目的理解及重视程度不够在课堂教学中应用“探究与分享”栏目并没有达到其应有的效果、发挥出其最大的教学价值，一个重要原因就是教师对栏目的理解及重视程度不足，忽视探究与分享活动的开展。有些教师持守旧态度，认为讲好正文知识点、让学生勤加练习提高分数才是最重要的，忽视了学生其他方面素质的培养以及“探究与分享”栏目对学生学习和成长的教育价值。如果教师未能突破固有的教学思维，仍偏重于单一的学科知识传授，忽视对学生核心素养的培育，不仅会间接影响学生对栏目的重视程度，还会无法达成新课标规定的教学要求，影响教育教学的整体质量与效果。3.不够重视学生参与栏目的积极性随着时代的步伐，教育更加注重的已经不是学生的成绩，而是更加强调学生核心素养的培育，让学生成长为全方面发展的社会主义合格建设者和接班人。在这样时代背景的要求下，要推动思政课的创新性发展，拓展思政课教学的资源和丰富课堂的呈现形式。这要求思政课教师重视并充分开发和利用“探究与分享”栏目。然而通过课堂观察发现，一些教师却不重视栏目和学生参与栏目的积极性，学生对该栏目在学习上缺乏探索的机会，在理论学习的同时没有获得更多的价值认同和情感共鸣。三、《经济与社会》教材中“探究与分享”栏目的有效应用策略（一）更新教学理念，明确栏目价值1.转变观念，提高栏目的重视程度新课标建议思政课教师在教学中可以拓宽视野，综合利用各种优质的教学资源以深化学生学科核心素养的培养。在实际课堂中，思政课教师合理地运用“探究与分享”栏目可以使学生在环环相扣的教学活动中养成探究精神，增强合作与分享意识，培养学生的发散思维与创造性思维。据统计，《经济与社会》教材中共有37个“探究与分享”栏目，该栏目在教材辅助文中所占篇幅较大，其重要性不言而喻。教师作为栏目的主要使用者，只有先从思想层面提高对栏目重视程度，才能逐渐革新只关注正文内容讲授和学生成绩的传统观念。一方面，转变教师教育理念，需要教师本身的努力。另一方面，也需要一定外部支持，以外部力量推动教师学习的步伐，形成内外联动，不断更新教师的教学理念。2.研读课标，挖掘栏目的教学价值新课标作为指导课程教学的纲领性文件，是高中思政课教学的主要材料之一，是教师组织教学活动时的首要参考。就思政课教师而言，认真研读新课标，对于改善教学、促进自身专业发展等都有重要意义。由此，只有对新课标展开细致分析，才能明确栏目的教学价值，深刻领会学科特性。首先，坚持整体分析新课标，即对相对独立完整的课程标准进行系统分析。其次，坚持片段分析新课标，即以新课标中的某一方面、某一部分为深层分析对象。此外，教师还可以充分利用外部资源。如可以利用在校优势，多观摩其他教师的模范思政课堂，学习他人对新课标落实与处理的情况，取长补短，在实际研究中更好地把握新课标，以挖掘和发挥栏目的最大价值。3.回归教材，深化经济与社会素养教师作为教学活动的主导者，理应回归教材，深度挖掘《经济与社会》教材的内涵，提升自身的经济与社会素养。这不仅有助于学生掌握扎实的学科知识，更能培养其适应社会经济发展的综合能力与思维品质。教材中的“探究与分享”栏目为课堂教学提供了丰富资源，教师要仔细研读和开发教材，同时不断提升自身素养。经济与社会领域知识不断更新，教师要保持学习热情，持续提升自身专业素养，关注经济学、社会学领域的前沿研究成果与政策动态，将其融入教学中。如了解最新的宏观经济政策调整方向，以及社会结构变迁对经济发展的影响等，使教学内容与时俱进，更具深度与广度。（二）优化教材栏目的运用1.结合教学情况，有效取舍栏目《经济与社会》教材中的“探究与分享”栏目数量较多。如果思政课教师不加选择全部运用，可能会导致栏目无效的堆砌，显得资料、案例等数量太多且零散，而且对栏目的挖掘不够深入，不能充分发挥栏目的教学价值，达成教学目标。此外，高一年级学生个体差异较大，学生的知识储备、能力水平均不相当，可能某一“探究与分享”栏目对于部分学生来说探究起来存在困难，因此，教师需要针对高中思政课的教学任务及学情对栏目进行合理的取舍、有效的整合，使栏目能够得到合理有效的应用。2.优化教学过程，灵活运用栏目思政课教师的活动设计、组织能力既是现代德育发展的需要，也是学生社会性发展的需要。[[]朱明光，蓝维．思想政治学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2006：270.]思政课教师要依据实际教学情况优化教学过程，灵活运用栏目。“探究与分享”栏目类型多样、素材广泛，但是部分栏目的理论化程度较高。若栏目在应用于实际教学时未进行适当的调整，那么这些栏目很难引起学生阅读与思考的积极性，反而会引起学生对栏目学习的惰性。所以教师在活动的选择、组织与设计上应精益求精，根据学生的实际情况以及教学目标的需要，合理安排活动内容，并通过灵活的[]朱明光，蓝维．思想政治学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2006：270.3.激发学生兴趣，提升运用能力探究与分享的内容需要结合学生的日常生活经验，摆脱单调乏味的理论讲授和避免抽象概念的陈述方式，这样才能有效调动学生的学习兴趣。在栏目教学中，教师需要加强对学生的具体指导和帮助，使学生真正学会、学懂知识，不断提升学习热情。此外，新时代教师也要提高自身的现代信息化教学能力，在教学过程中，思政课教师应结合教材内容和学生的特点，充分利用多媒体技术对“探究与分享”栏目进行创新性转化，丰富知识的呈现形式，让学生更易接受和理解所学。学习兴趣是学生学习知识的“加速器”，也是学好“探究与分享”栏目的“基石”，思政课教师要予以高度重视。（三）栏目有效应用的方法1.新课导入，进行诱导式教学诱导式教学是教师通过创设情境，激发学生学习动机和积极性，而后引起学生自主探究的教学模式。高中思政课开展诱导式教学,能够引导学生主动学习、灵活运用知识、培养创新思维和提高解决问题的能力。在实际教学中，诱导式教学的关键就是选择贴近学生日常生活的设疑探究类“探究与分享”栏目。教师利用具有探究性且一般位于正文前的“探究与分享”栏目创设情境，制造悬念，由此激发学生学习兴趣，使学生迫不及待在新课中寻找答案，帮助学生初步建立对下文知识的了解。在具体思政课教学中，以《经济与社会》教材中的“探究与分享”栏目为载体开展诱导式教学步骤如下。第一步，选择栏目作为导入资源。第二步，巧妙设计导入方式和进行具有探究性的问题设置。为后续教师讲授新课和学生学习新知识奠定良好的基础。第三步，通过栏目自然过渡到对正文的讲解。利用栏目进行导入，可以使生活化情境与知识间衔接更加自然，学生对知识的接受程度和学习兴趣更高。2.设计活动，开展议题式教学议题式教学是以结构化知识为支撑，围绕特定议题展开讨论、探究的教学模式。在高中思政课开展议题式教学,能够激发学生学习兴趣,引导学生积极参与实践活动。[[]刘洛．高中思政课开展议题式教学的议题设置[J]．中学政治教学参考，2023(47)：115．]教师结合栏目素材选定和引入议题，引导学生在开放民主的教学氛围中分享个人的观点和体会，进而促进学生的综合素质发展。由于议题式教学要求选取素材具有可议性，因此资料探究类“探究与分享”[]刘洛．高中思政课开展议题式教学的议题设置[J]．中学政治教学参考，2023(47)：115．在具体思政课教学中，以《经济与社会》教材中的“探究与分享”栏目为载体开展议题式教学步骤如下。第一步，选择议题和设计问题。教师利用“探究与分享”栏目中提供的素材，选择适合探究的议题并设计合适的问题，引发学生的探究和思考。第二步，组织和实施探究，进行讨论。教师要根据议题问题和教学目标，设计恰当的探究活动，使学生通过逐步解决子议题得到总议题的最终答案。第三步，展示和评价探究，进行反馈。教师要根据评价结果，及时给予学生反馈，指导学生反思和改进，促进学生的自主学习和持续进步。3.强化引领，构建辨析式教学辨析式教学是一种以问题为导向，以辨析为主要手段，以提高学生的思辨能力和创新能力为目的的教学模式。在高中思政课教学中，以“探究与分享”栏目作为辨析式教学的工具，可以有效地促进学生掌握教材中难以理解的经济概念、原理和规律，培养学生的批判性思维和创新性思维，提高学生的学科素养和社会责任感。在实际教学中，辨析式教学的前提是问题设计,而问题设计的有效性是辨析活动进行的关键。[[]谢同心．辨析式教学的问题设计策略——以《中国特色社会主义》为例[J]．中学政治教学参考，2022(07)：65-66．]教师可以充分利用[]谢同心．辨析式教学的问题设计策略——以《中国特色社会主义》为例[J]．中学政治教学参考，2022(07)：65-66．在具体思政课教学中，以《经济与社会》教材中的“探究与分享”栏目为载体开展辨析式教学步骤如下。第一步，确定辨析主题和辨析目标。教师要根据新课标和教材内容，选择适合辨析的主题，明确辨析的目的和要求。第二步，搜集和补充辨析材料。教师要利用“探究与分享”栏目中提供的材料，根据实际情况，补充和更新相关材料，为学生提供丰富新颖的辨析素材。第三步，组织和实施辨析活动。教师要根据辨析主题和辨析目标，设计合适的辨析话题和任务。教师还要采用合适的辨析方式，吸引和鼓励学生踊跃参与。第四步，总结和反思辨析结果。教师要组织学生分享辨析的收获和感悟，归纳辨析的要点和结论，发现辨析的不足和问题，提出辨析的改进建议。4.优化案例，引入情景式教学情景式教学是一种以情境为切入点，以问题为导向，以活动为主要手段，以能力为培养目标的教学模式。基于学情创设适切的情境是开展探究性教学的重要前提。[[]张宁．“探究与分享”活动六维度［J］．中学政治教学参考，2020（08）：32－33．]在高中思政课教学中，运用“探究与分享”栏目开展情景式教学，可以帮助学生建立与日常[]张宁．“探究与分享”活动六维度［J］．中学政治教学参考，2020（08）：32－33．在具体思政课教学中，以《经济与社会》教材中的“探究与分享”栏目为载体开展情景式教学步骤如下。第一步，教师要根据新课标和教材，确定教学目标。第二步，选择恰当的案例，构建情境的主题。完善主题后，教师可以利用“探究与分享”栏目中提供的材料补充和更新相关的案例，为学生提供丰富的情境素材。第三步，教师要根据情境案例材料，设计合适的问题，使学生融入案例背景情境，引发学生的思考和探究，得到问题的答案，获得成长。第四步，教师要对活动进行反馈和评价，保障活动的质量、效果并持续改进。结语“探究与分享”栏目是统编版高中政治必修二《经济与社会》教材的重要组成部分，其在教材位置编排和数量上都占据优势地位，是重要的教学资源。充分开发和应用“探究与分享”栏目，既是响应新课改的现实需要，也是提升高中思想政治课程教学实效的题中应有之义。本文对“探究与分享”栏目进行了理论与实践层面的探究，但由于笔者自身的研究能力和实践经验有限，本研究在深入度和全面性上仍有待加强，未来将不断更新知识储备，在实践中进行更加深入的研究，以更好地为“探究与分享”栏目的有效应用提供策略建议。参考文献（一）著作[1]谢利民，钱扑主编.中小学教材比较研究[M].北京：中国人民大学出版社,2009.[2]胡田庚.中学思想政治课堂教学实施策略[M]．北京：科学出版社,2016.05：108．[3]刘强．思想政治学科教学新论(第二版)[M]．北京：高等教育出版社，2009：48．[4]朱明光，蓝维．思想政治学科教育学[M]．北京：首都师范大学出版社，2006：270.[5]李稚勇,方明生.《社会科教展望—学科教育展望从书》[M].上海:华东师范大学出版社,2001:444.（二）期刊论文[1]姜根华,郑雅静.教科书辅助文及综合探究文本分析——以《政治生活》模块为例[J].中学政治教学参考,2015(07):18-19.[2]陈友芳.统编《经济与社会》教材的编写特点及教学建议[J].人民教育,2019(19):51-54.[3]丁斌．“探究与分享”:问题驱动的初中思政课教学思路探析[J]．现代教学，2019(24)：38-39．[4]刘洛．高中思政课开展议题式教学的议题设置[J]．中学政治教学参考，2023(47)：115．[5]刘东林.“探究与分享”活动的设计与开展[J].思想政治课教学,2020(09):37-39.[6]张宁．“探究与分享”活动六维度［J］．中学政治教学参考，2020（08）：32－33．[7]罗金星,陈友芳.学科素养导向的思想政治课教材呈现方式[J].思想政治课教学,2018(12):23-25.[8]谢同心．辨析式教学的问题设计策略——以《中国特色社会主义》为例[J]．中学政治教学参考，2022(07)：65-66．[9]李文桥.部编教材《探究与分享》栏目创新应用的思考[J].中学政治教学参考,2017(11):13-14.[10]郭妍．将分享式教学运用于高中思想政治课的必要性分析[J]．中学教学参考，2020(07)：51．[11]ZhuH,MengW.TheApplicationof