古文《出师表》教学设计与说课稿

古文《出师表》教学设计与说课稿引言《出师表》作为诸葛亮出师伐魏前呈给后主刘禅的奏章，不仅是三国时期的重要文献，更是千古传诵的散文名篇。其言辞恳切，情感真挚，忠肝义胆，溢于言表，展现了一位老臣对国家的赤诚与担当。本课教学，旨在引导学生深入文本，体悟诸葛亮的忠勤之心与治世之志，感受古文的质朴文风与强大的情感力量，并从中汲取为人处世的智慧。一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够疏通文意，准确翻译关键句子。*理解文章主旨，把握诸葛亮在文中表达的思想情感和主要观点。*学习本文寓情于理、以情动人、结构严谨、层层递进的写作特点。2.过程与方法：*通过反复诵读，体会文章语气的恳切与情感的深沉。*通过小组合作探究，梳理文章思路，理解作者陈情言事的逻辑。*通过问题引导，深入分析关键语句和段落，品味语言特色。3.情感态度与价值观：*感受诸葛亮“报先帝而忠陛下”的赤诚之心和“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神品格。*理解“亲贤臣，远小人”的治国理念在当时及现实中的意义。*培养对国家、对事业的责任感和使命感。（二）教学重难点1.教学重点：*理解诸葛亮“报先帝忠陛下”的中心思想，以及他提出的三项建议（广开言路、严明赏罚、亲贤远佞）的内涵。*品味文章质朴恳切、情深意切的语言风格。2.教学难点：*理解诸葛亮在出师之前向后主进言的良苦用心，以及文章中蕴含的复杂情感（忠诚、忧虑、期望、决心）。*如何将历史文本与现实意义相联系，引导学生从中获得启示。（三）教学方法与手段1.教学方法：诵读法、情境教学法、问题探究法、讨论法、点拨法。2.教学手段：多媒体课件（包含背景资料、图片、音频朗读等）、板书。（四）教学课时建议两课时。（五）教学过程第一课时一、导入新课，营造氛围（方式一）播放与三国相关的影视片段（如诸葛亮出师场景），提问：同学们，你们眼中的诸葛亮是怎样一个人？（引导学生自由发言）今天，我们学习他的千古名篇《出师表》，一同走进这位忠臣的内心世界。（方式二）从“表”这一文体入手，提问：同学们知道“表”是什么吗？（臣子向君主上书言事的一种文体，多表达忠诚和愿望）《出师表》便是诸葛亮北伐前写给后主刘禅的“表”，它为何能流传千古，感人至深？让我们一同品读。二、初读感知，疏通文意1.作者与背景简介：*简要介绍诸葛亮生平及“白帝城托孤”背景，帮助学生理解其写作动机。*介绍“表”的文体特点。2.听范读：播放配乐朗诵或教师范读，要求学生注意字音、节奏、语气。3.学生自读：学生借助注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文意，标记疑难字词。4.正音释词：*重点字词：崩殂、疲弊、秋、开张、光、恢弘、妄自菲薄、引喻失义、陟罚臧否、异同、刑赏、昭、平明之理、简拔、遗、裨补阙漏、性行淑均、晓畅军事、行阵、优劣得所、猥自枉屈、三顾、驱驰、倾覆、尔来、夙夜忧叹、不毛、庶竭驽钝、攘除、斟酌损益、慢、彰其咎、咨诹善道、察纳雅言等。*特殊句式：判断句、被动句、省略句、倒装句（如“是以先帝简拔以遗陛下”）。5.再读课文：学生齐读或分组读，力求读准字音，读通句子，初步把握文章脉络。三、梳理结构，把握思路1.引导学生思考：诸葛亮在这篇“表”中，主要向后主刘禅说了哪些事情？2.学生讨论，教师点拨，梳理文章结构：*第一部分（1-5段）：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞（提出三条建议，以“开张圣听”为总纲）。*第二部分（6-7段）：追述往事，表达“报先帝而忠陛下”的真挚情感和北伐的决心。*第三部分（8-9段）：点明出师目的，叮嘱后主，表达临别的期望和决心。四、重点研读第一部分（1-3段）1.研读第1段：*提问：开篇为何提及“先帝创业未半而中道崩殂”？“今天下三分，益州疲弊”，作者这样写的用意是什么？（引导学生理解其忧虑之情，以及“此诚危急存亡之秋也”的紧迫感，为下文进言做铺垫。）*“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”的原因是什么？（“盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也”——点出“报”与“忠”。）*由此提出的第一条建议是什么？（“诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”）2.研读第2-3段：*提问：作者提出的第二条建议是什么？（“陟罚臧否，不宜异同”——严明赏罚。）*为了说明这一点，作者举了什么例子？（宫中、府中，俱为一体，赏罚标准应一致。）*为何要强调“不宜偏私”？（担心后主因宠信宦官而失其公正。）五、课堂小结与作业1.小结：本节课我们初步疏通了文意，了解了文章结构，并重点学习了诸葛亮提出的前两条建议。他言辞恳切，句句不离“先帝”与“陛下”，足见其忠诚之心。2.作业：*熟读课文，背诵第1段。*整理本课所学重点文言字词。*思考：诸葛亮为何将“亲贤远佞”作为第三条建议提出？这与前两条有何关系？第二课时一、复习回顾，承上启下1.检查背诵（第1段）。2.提问：上节课我们学习了诸葛亮给后主的哪两条建议？他为何强调这些？二、继续研读，深入探究1.研读第4-5段（第三条建议：亲贤远佞）：*提问：作者认为“亲贤臣，远小人”有何重要性？（“此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”——以历史为鉴。）*作者列举了哪些“贤臣”？（郭攸之、费祎、董允、向宠）他们各有何长处？作者推荐他们的目的是什么？（希望后主“亲之信之”，以固国安邦。）*作者为何要提及“先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也”？（再次强调“亲贤远佞”的重要性，表达对后主的殷切期望和忧虑。）*讨论：这三条建议，核心是什么？（亲贤远佞。广开言路是前提，严明赏罚是关键，亲贤远佞是根本保证。）2.研读第6-7段（追述往事，表明心迹）：*学生齐读，思考：这两段主要写了什么内容？（诸葛亮自述身世、追随先帝的经历以及受托以来的所作所为。）*重点品读：“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”——体会先帝的知遇之恩和诸葛亮的感激之情、许身之愿。*“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”——感受其艰辛与忠诚。*“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明……”——体会其责任感、使命感和忧虑之情。*提问：作者追述这些往事，目的是什么？（表达“报先帝而忠陛下”的决心，让后主理解其出师北伐的动机，同时也隐含着对后主的激励。）3.研读第8-9段（点明主旨，表达期望）：*提问：出师的目的是什么？（“北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。”）*诸葛亮如何表明自己的决心？（“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。”）*他对后主有何具体期望？（“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。”）*文章结尾“今当远离，临表涕零，不知所言”表达了怎样的情感？（既有对先帝知遇之恩的感激，对后主的担忧与期望，也有对北伐前景的复杂心情，以及离别之伤感。）三、品味语言，感悟深情1.讨论：本文语言有何特点？（质朴无华，句句肺腑，情真意切，如“诚宜开张圣听”、“不宜妄自菲薄”、“未尝不叹息痛恨”、“夙夜忧叹”、“临表涕零”等，于平实中见深情。）2.找出文中你认为最能体现诸葛亮情感的句子，读一读，说说你的理解。四、拓展延伸，感悟精神1.讨论：你如何评价诸葛亮这个人？（结合文本和所学知识，从政治家、军事家、忠臣等角度评价。）2.《出师表》为何能成为千古绝唱？（情感真挚，人格伟大，语言质朴有力。）3.思考与启示：*诸葛亮的“忠”是愚忠吗？（引导学生理解其“忠”是对国家、对事业的忠诚，而非愚忠于个人。）*“亲贤远佞”、“广开言路”等建议在今天有何现实意义？*从诸葛亮身上，我们能学到哪些可贵的品质？（忠诚、智慧、责任感、鞠躬尽瘁的精神等。）五、课堂总结《出师表》是一曲忠臣的悲歌，也是一封充满智慧的谏言。诸葛亮以其赤诚之心，向后主刘禅托付国事，言辞恳切，感人肺腑。他不仅是智慧的化身，更是忠诚与担当的楷模。希望同学们能从这篇文章中汲取精神力量，做一个有理想、有担当的人。六、作业布置1.背诵全文或你最喜欢的段落。2.写一段读后感：《我眼中的诸葛亮》或《读〈出师表〉有感》（不少于300字）。3.课外阅读《三国志·诸葛亮传》或相关三国故事，加深对人物的理解。（六）板书设计出师表诸葛亮第一部分：陈情言事（谏）1.开张圣听（广开言路）——前提2.陟罚臧否（严明赏罚）——关键（忧心忡忡，殷殷期望）3.亲贤远佞（举荐贤才）——核心（“汉室之隆，可计日而待”）第二部分：追述往事（情）*三顾茅庐——感激*临崩寄命——忠诚（报先帝，忠陛下）*二十一年——奉献第三部分：表明决心（行）*北定中原，兴复汉室——出师目标*陛下自谋，察纳雅言——临别叮嘱（鞠躬尽瘁，死而后已）情感主线：忠、忧、劝、愿二、说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是诸葛亮的《出师表》。下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计以及教学反思几个方面展开我的说课。一、说教材《出师表》是部编版教材九年级上册的一篇文言文，选自《三国志·诸葛亮传》。它是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文。这篇文章以其真挚的情感、质朴的语言和深刻的思想，成为中国文学史上的千古名篇，被誉为“读《出师表》不哭者不忠”。从内容上看，文章围绕“报先帝而忠陛下”的核心，向后主刘禅提出了广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条治国建议，并追述了自己的身世、追随先帝的经历以及受托以来的辛勤，表达了北伐中原、兴复汉室的决心和对后主的殷切期望。从文体上看，“表”是古代臣子向帝王上书言事的一种文体，其特点是言辞恳切，情感真挚。《出师表》堪称“表”类文体的典范。从情感态度与价值观角度看，学习本文有助于学生感受诸葛亮的忠诚品格、责任担当和政治智慧，对培养学生的家国情怀具有重要意义。基于以上分析，我设定了本课的三维教学目标（如教学设计中所述），并将理解诸葛亮的忠勤精神和文章恳切的语言风格作为教学重点，将理解其复杂情感及文本的现实意义作为教学难点。二、说学情九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助注释初步理解文章大意。他们对历史故事和历史人物抱有浓厚兴趣，对诸葛亮这一人物可能通过影视作品或游戏有所了解，但多停留在“智慧”层面，对其“忠诚”与“担当”的内涵理解不深。同时，这个年龄段的学生思维活跃，开始形成自己的价值观，但抽象思维能力和对复杂情感的把握能力仍有待提高。他们对于“表”这类文体接触较少，对古代君臣关系的理解也可能存在隔阂。因此，教学中需要注重情境创设和引导点拨，帮助他们深入文本，体会情感。三、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我主要采用以下教法与学法：教法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、默读、品读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受文章的语气、语调和情感，加深对文本的理解。2.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考，深入探究文本内涵。例如，围绕“诸葛亮为何提出这些建议？”“他的情感有何变化？”等问题展开。3.情境教学法：利用多媒体展示相关图片、背景资料，或播放音频，营造历史氛围，帮助学生走近人物，理解背景。4.点拨法：在学生讨论探究遇到困难时，教师给予适当的提示和引导，帮助学生拨云见日。学法：1.自主学习法：引导学生借助注释、工具书自主阅读，初步疏通文意，培养独立学习能力。2.合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思想，在合作中共同进步，培养团队协作精神。3.圈点勾画法：鼓励学生在阅读过程中圈点勾画关键句、疑难处，养成良好的阅读习惯。四、说教学过程为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为两课时（具体流程如教学设计中所述）。这里我重点说明几个关键环节的设计意图：1