古诗词默写与赏析教学设计实例

古诗词默写与赏析教学设计实例一、教学目标古诗词教学，旨在引导学生在准确识记的基础上，深入领会作品的意境与情感，从而提升其文学素养与审美能力。本课教学目标设定如下：首先，知识与技能层面，要求学生能够准确默写指定的经典古诗词篇目，掌握其中的重点字词含义及用法。同时，初步学会运用联想、想象、品味语言等方法，赏析诗词的意象、情感及艺术手法，理解作品的思想内涵。其次，过程与方法层面，通过情境创设、诵读涵咏、合作探究等方式，激发学生学习古诗词的兴趣，引导学生主动参与到默写与赏析的过程中。鼓励学生结合自身生活体验，对诗词进行个性化解读，并尝试用自己的语言表达对作品的理解。最后，情感态度与价值观层面，通过对优秀古诗词的学习，让学生感受中华传统文化的博大精深，体悟古人高尚的情操与深邃的哲思，培养其热爱祖国文化的情感，增强文化自信，并从中汲取人生智慧与精神力量。二、教学重难点本课的教学重点在于，如何将古诗词的默写落到实处，确保学生准确记忆；同时，引导学生从字词入手，逐步深入到对诗词意境和情感的把握，掌握基本的赏析方法。教学难点则在于，如何激发学生对古诗词的内在兴趣，避免赏析过程流于形式或过度解读；以及如何在有限的课堂时间内，平衡默写的巩固与赏析的深度，使两者相互促进，而非相互割裂。三、教学准备教师方面，需精心筛选具有代表性的古诗词篇目，如唐诗宋词中的经典之作。准备相关的多媒体课件，包含诗词背景介绍、作者生平、相关图片或音频资料，以辅助教学。设计针对性的默写练习和赏析引导问题。学生方面，需提前预习指定篇目，初步了解诗词大意，查阅不理解的字词。准备笔记本和默写本，以便随时记录和练习。四、教学过程设计（以某首具体诗词为例，此处以李白《送孟浩然之广陵》为例进行阐述）（一）情境导入，营造氛围（约5分钟）师：同学们，人生自古伤离别。在交通不便、信息难通的古代，一次离别往往意味着长久的思念甚至永诀。因此，送别也成为了古诗词中一个永恒的主题。今天，我们就一同走进唐代大诗人李白的一首送别诗，去感受那份深厚的友情与离别的惆怅。（板书课题：送孟浩然之广陵李白）请看大屏幕，（展示扬州风光图或播放古筝曲《阳关三叠》片段）这就是诗中的广陵，也就是今天的扬州，自古便是繁华之地。而孟浩然，是李白非常敬重的前辈诗人，两人情谊深厚。在一个柳絮纷飞、繁花似锦的时节，李白在黄鹤楼下为孟浩然送行，他会写下怎样的诗句呢？（设计意图：通过情境描述和多媒体辅助，迅速将学生带入诗的意境，激发其学习兴趣和探究欲望，为后续的默写与赏析奠定情感基调。）（二）初读感知，扫清障碍（约10分钟）1.教师范读：教师配乐范读全诗，注意节奏、停顿和情感的把握。2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，借助工具书解决生字词，初步感知诗句的韵律和内容。3.正音释义：*请学生朗读，纠正读音，如“黄鹤楼”、“孟浩然”、“广陵”、“烟花”、“惟见”等。*重点解释关键词：“故人”（老朋友，此处指孟浩然）、“西辞”（向西辞别，黄鹤楼在武昌，扬州在其东，故曰西辞）、“烟花”（形容柳絮如烟，繁花似锦的春日景象）、“下”（顺流而下）、“孤帆”（孤单的船帆，此处指孟浩然乘坐的船）、“远影”（渐渐远去的身影）、“碧空尽”（消失在碧蓝的天空尽头）、“惟见”（只看见）、“天际流”（向天边流去）。4.再读入境：学生再次朗读，要求读准字音，读出节奏，并尝试体会诗中蕴含的情感。（三）默写巩固，夯实基础（约10分钟）1.试默与反馈：*师：通过刚才的学习，相信大家对这首诗已经有了初步的印象。现在，请大家拿出默写本，尝试默写出这首诗。默写时请注意字的正确写法。*学生默写，教师巡视，观察学生易错字。*默写完成后，可采用同桌互改、小组批改或教师投影展示典型错误进行集体订正的方式。重点纠正易错字，如“陵”与“凌”的区别，“州”不要写成“洲”，“惟”字的结构等。2.理解默写：*师：仅仅会背诵默写还不够，我们还要理解诗句的意思。谁能用自己的话说说“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”描绘了怎样的景象？*引导学生理解后，进行情景性默写，如“诗中描写送别地点和友人目的地的句子是？”“描写送别时节景色的句子是？”（设计意图：通过先试默、再订正、后理解默写的步骤，层层递进，帮助学生不仅“会默”，更“懂默”，将默写与理解初步结合。）（四）深入赏析，体悟情感（约15分钟）1.品味意象，感受画面：*师：这首诗短短二十八字，却为我们描绘了一幅动人的送别画卷。诗中提到了哪些景物？（黄鹤楼、烟花、扬州、孤帆、长江）*引导学生分析“烟花三月”的意境：“烟花”一词，写出了暮春时节繁花盛开、柳絮如烟的朦胧美景，这既是扬州的实景，也烘托了送别时的氛围，是乐景衬哀情，还是以美景寓祝福？（引导学生思考，两者皆有，美景更添离别之愁绪，也暗含对友人此行的美好祝愿。）*“孤帆远影碧空尽”：为何是“孤帆”？是只有一艘船吗？（此“孤”字，既可能写实，也可能是诗人眼中所见，更添孤寂之感，体现了诗人对友人离去的不舍与牵挂。）“远影”、“碧空尽”写出了什么过程？（友人船只渐行渐远，直至消失在视野尽头的动态过程，暗示了诗人伫立凝望的时间之长。）2.体悟情感，把握主旨：*师：友人的船已经消失不见了，诗人的目光停留在何处？（“惟见长江天际流”）他看到了什么？仅仅是长江水吗？这滚滚东流的长江水，在诗人眼中，仿佛是什么？（引导学生理解，这“长江天际流”不仅是眼前之景，更是诗人心中涌动的不舍之情、思念之情，如同这江水一般，连绵不绝，流向远方。）*小结：全诗没有一句直接抒发“愁”或“不舍”，但通过对送别场景和景物的描绘，将这份深厚的友情和离别的怅惘之情蕴含其中，达到了“言有尽而意无穷”的效果。3.拓展延伸，知人论世：*简要介绍李白与孟浩然的友谊，以及李白豪放洒脱的诗风。此诗虽为送别，却境界开阔，并无悲戚之态，反而有种豁达与深情交织的美感，这与李白的个性是分不开的。（设计意图：赏析环节，从具体意象入手，引导学生展开联想和想象，逐步感受诗歌的意境美和情感美。通过设问，启发学生思考，鼓励个性化解读。）（五）总结回顾，升华情感（约5分钟）师：今天我们一同学习了李白的《送孟浩然之广陵》，不仅准确默写了这首诗，更感受到了诗中那份深厚绵长的友情。古诗词就是这样，用最凝练的语言，承载着最丰富的情感。希望同学们能将这首诗深深印在脑海里，也希望大家能爱上古诗词，在未来的学习中，用心去品味更多优秀的传统文化瑰宝。（六）作业布置1.巩固默写：将《送孟浩然之广陵》默写三遍，并尝试默写其他已学送别诗，比较其情感异同。2.拓展赏析：选择一句你最喜欢的诗，结合今天所学的方法，写一段简短的赏析文字（100字左右），说说你喜欢的理由。3.积累运用：搜集有关“友情”或“离别”的诗句，制作一张小卡片。五、板书设计送孟浩然之广陵李白（左）写景：黄鹤楼、烟花、扬州、孤帆、长江（中）叙事：送友人——赴广陵（右）抒情：不舍、牵挂、祝福（下）意境：开阔深远情韵悠长（名句）孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。六、教学反思与建议本课设计力求将默写与赏析有机结合，以默写为基础，以赏析为深化。在实际操作中，教师需根据学生的具体情况灵活调整教学节奏和深度。*默写的形式可以多样化：除了传统的默写字词，还可以引入情境默写、理解性默写、对比默写等，增加默写的趣味性和有效性。*赏析的引导要适度：教师应避免将自己的理解强加于学生，要鼓励学生大胆表达自己的看法，即使是不成熟的见解，也是思考的开始。*注重诵读的作用：“书读百遍，其义自见”，要给学生充分