2 回延安 公开课一等奖创新教学设计

2回延安公开课一等奖创新教学设计《回延安》教学设计

一、设计意图

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（七到九年级）要求，注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族的一员的归属感和自豪感，体会中国共产党在长期奋斗历程中培养形成的崇高精神和人格风范，体会英雄模范忠于祖国和人民的优秀品质，培育民族气节和爱国主义情怀。

从新课标中，可以看出在语文教学中继承和弘扬革命文化，是广大教师在贯彻落实语文课标当中，需要关注的问题。

二、教材分析

《回延安》选自部编版八年级下册第一单元的第二篇文章，是一首用民歌形式写成的抒情诗。教学时，要结合文本，对学生进行革命传统教育的渗透。第一单元的主题又是“民俗文化”，要引导学生体会诗歌的信天游形式，品析诗人的情感，感知具有地方气息的民俗文化。

三、学情分析

我的授课对象是八年级学生，他们具备了一定的语文知识积累和学习方法。因此，授课时，鼓励学生多种形式的朗读，感知诗歌内容，深入地赏析诗歌，在此基础上理解民俗的意义及价值。

四、学习目标

依托单元主题和文本，确立本课的关键词有：民俗、信天游、品味语言、情感表达和陕北风情。

所以，我将学习目标定位为：

1、了解“信天游”这种民歌形式，把握诗歌内容；

2、反复朗读，品析诗句，学习比兴、夸张等手法，体会诗人的情感表达；

3、感受诗中浓郁的民俗地域风情，涵养爱家爱国的素养。

五、学习重点

依据课标、教材和学情，我将本课重点放在朗读课文、品味语言，学习比兴、夸张等手法，体会作者的情感表达上。

六、学习难点

难点放在陕北风情，也就是他乡名片卡的采集，为制作家乡名片卡做好准备。引导学生体会不同的地域文化，增进对家乡文化的热爱与认同。

七、学习方法

授课时，我将采用朗读法、自主学习法、整合法、合作探究法和多媒体辅助教学。

八、教学过程

【创设情境】

班级准备举办一个“家乡名片展”，制作一本“家乡名片集”。

第一单元的主元素是“民俗文化"。在第1课《社戏》，我们来到了江南水乡平桥村，感受到了水乡的民风。请看视频《社戏》的精彩

语段。

今天，我们走进第2课《回延安》，继续采集“他乡名片卡”，来完成对自己家乡的推介。

用板中板，板书“他乡名片卡"。

（设计意图：围绕第一单元的主元素“民俗风情”，确立核心任务是通过采集他乡的名片，绘制家乡的名片卡。从《社戏》导入到本课的学习。这个环节，用思维导图和备课助手里的视频，出示第1课《社戏》的地方风情，使学生自然地沉浸在民俗风情中。）

【出示学习目标】

1、了解“信天游"这种民歌形式，把握诗歌内容；

2、反复朗读，品析诗句，学习比兴、夸张等手法，体会诗人的情感表达；

3、感受诗中浓郁的民俗地域风情，涵养爱家爱国的素养。【出示三个学习任务群】

任务一：知识助读细感知

任务二：课文研读析情感

任务三：整合归纳积方法

学习任务一：知识助读细感知

1.看延安

请学生欣赏一组延安有代表性的图片，然后欣赏出自课文的几个地名的图片，重点看枣园的实景地图（超链接到枣园革命旧址的360°实景地图）。

再请学生看一段《延安》过去的视频。

教师结合两幅地图（用放大镜和蒙层逐一呈现），进行小结：

延安位于陕西省北部，黄土高原的中南地区。1935年10月，中共中央和中央红军顺利到达延安，延安成为中国革命的落脚点和出发点。毛主席等老一辈革命家在这里生活战斗了十三个春秋，领导了抗日战争和解放战争，培育了延安精神。

2、说作者

视频里的人物就是作者贺敬之，学生看诗人百科（借助古诗词里的诗人百科），增进对作者贺敬之的认识。

3、明字词

请学生跟读本节课的重点生词和多音字（利用希沃里的汉字功能）：

盏登畔馍眶

请学生明确“眶”字的笔顺（希沃里的汉字功能）。

糜子糜烂

店铺铺张

随机请两位同学上台书写这个“糜"字（希沃里的汉字手写功能），其余同学在本子上书写。

4、信天游

七下学过的《黄河颂》，和本诗比较，有没有发现这首诗歌上的特点。

学生回答（用班级优化大师做好学生个人评价）。

教师小结：《回延安》是用陕北民歌信天游的形式写成的现代诗，学生看视频，了解信天游的特点。

用板中板，板书“信天游的结构形式”。

5、读诗歌

诗人阔别延安十年，当他重新“扑"进”“母亲延安"的怀抱，那激动喜悦的心情是一般人难以体会的。听录音跟读（希沃里的古诗词工具），读准字音和节奏，并尝试用三个字概括每小节内容。

班级优化大师随机抽取两名同学，上台完成趣味游戏活动，并计时30秒。从而了解诗人贺敬之的回乡路：

回延安——忆延安——话延安——看延安——祝延安

（设计意图：学生欣赏延安图片，并超链接到“枣园”的实景图。再结合视频、地图，用放大镜和蒙层，全面了解延安。用“诗词百科"了解作者，用“汉字”“拼音"的辅助工具，明确字词的读音和笔顺，学生上台手写。比较阅读《黄河颂》和本诗，用视频的形式，出示“信天游”的特点。播放视频，用“古诗词"的教学工具，学生跟读。用课堂游戏活动，完成对诗歌的整体感知。）

学习任务二：课文研读析情感

1、诵读现代诗歌，首先要把握其内容，根据内容，确定情感。根据情感，确立语速。所以我们要抓住诗人的情感变化。

请同学们说说每一部分应读出怎样的感情？

学生回答。

教师出示文字：

回延安

抒写久别之情激动、喜悦较快

忆延安——追忆战斗生活感激、怀念减慢

话延安——描绘热闹场景真挚、兴奋较快

看延安——记录崭新面貌欣喜、豪迈明朗

祝延安——歌颂光辉历史激越、昂扬力量

2、通过朗读，我们知道了诗人用大量笔墨抒写了回到延安时的激情、见到亲人时的喜情、展望延安未来时的豪情和延安军民间的真情。所以一个“情”字贯穿全诗。（用蒙层逐一出现“激"、“喜”、“豪"、“真”，最后构成红旗的五星图样。）

教师小结：其实，这不只是诗人的情感，更是一个个大我的革命者的情怀。

请学生试着圈画出自己喜欢或动情的字词、句子，进行品析，揣摩其中蕴含的诗人的情感。

（温馨提示：可以从描写方法、修辞手法等方面考虑）开始小组交流活动，句式可以参考：

我喜欢——句子，运用了——手法，表达了诗人——的情感。教师手机拍照上传各小组学习的成果，进行批注评价。

教师小结:描写方法的运用，可以很好地抒发诗人的情感。而修辞手法，则使诗人的情感表达锦上添花。

3、其实本诗，还有一种特殊的修辞手法，那就是“比兴"。

请进入一段“微课堂”，学生观看。教师截图视频里的“比兴"解释，然后整合：比兴手法，最早见于《诗经》之中，如“关关雎鸠，

在河之洲”，起兴，设喻，以此引出“窈窕淑女，君子好逑"。板中板，板书“描写方法修辞手法”。

（设计意图：学生交流，抓住诗人的情感变化。小组交流活动：品析喜欢的字词、句子，从描写方法、修辞手法等方面来解读诗歌。然后进入“微课堂”，先截图，然后用放大镜，探究“比兴”手法。授课时，主要运用手机拍照上传，全班展示，并批注评价。）

学习任务三：整合研读积方法

1、AI带你《再回延安》，以红色主题情景体验剧《再回延安》，化身红军战士、革命青年、进步学生等角色。

在视频人物的角色体验中，品味这首诗歌的地方特色。

师生合作：教师用蒙层，从人、景、事、物几方面，探究陕北独

特的民风民俗，学生齐声朗读：

淳朴热情的人们——老爷爷、团支书、社主任、娃娃们

鲜艳的人文风物——白羊肚手巾、红腰带、白窗纸、红窗花独特的方言——紧紧儿、几回回、树根跟、羊羔羔

特色的生活——小米饭、米酒、油馍、木炭火、土窑洞事件：亲人相聚、齐聚一堂

光荣的革命传统——杨家岭、宝塔山、枣园、延河

教师小结：我们刚刚探寻了诗歌中的民俗风情，所以，如果用一种颜色来代表延安，那就是？

学生回答：红色。

教师用蒙层来呈现延安两个字的红色。手绘人形图像，书写“军"

“民”两字。

教师小结：延安是红色文化，延安是红色之都。是汇聚了梦想与激情的红色延安。

板中板，板书“地方特色民俗文化"。

教师进行小结，本节课，我们采集了他乡名片卡，有了这三方面的收获。教师把板书缩小，并放到屏幕上。

2、采集他乡名片卡

请比较第1课《社戏》和第2课《回延安》，探究写家乡民俗的方法：

出示第1课《社戏》的思维导图和第2课《回延安》的板书，师生进行整合探究：

看两篇文章，都选取了代表自己当地特色的民俗风情，这是写作家乡民俗的一个重要方法。

我们再看《回延安》是用信天游的结构形式，符合当地民俗。所以，要有合适的文章形式。

同时呢，还要有合适的描写方法和修辞手法，为文章增色。

教师超链接到写家乡民俗的法宝，学生齐声朗读：

家乡民俗类写作的方法指导：

第一，选择典型的人、物、事和民俗风情，作为家乡名片的主体；

第二，根据素材选择合适的文章结构形式，表达对故乡的独特情感；

第三，用合适的词语、修辞手法，让语言表达生动逼真。

（设计意图：AI小程序，学生在不同角色的转换中，体会这首诗歌的地方特色。然后采集他乡名片卡：比较《社戏》和本文，说说写作家乡民俗的方法。用思维导图和板中板的内容。然后超链接到写作方法。）

【小结】

在那个年月，为了革命信仰，为了建设新生活，老一辈革命者和延安人民，创造了延安精神。从毛泽东的为人民服务，到今天习近平的全面从严治党，都是延安精神的精髓。我们更应该把延安精神发扬光大，请学生高声朗读延安精神的当代价值。

（设计意图：教师总结“延安精神”，图片出示，从毛泽东到习近平同志，学生明确延安精神的精髓和当代价值，提升学生的核心素养。）

【作业设计】

请学生看一组我们家乡民俗的图片，查找资料、实地探访等多种形式，采集家乡的民风民俗，探究其意义，完成表格。

我的家乡名片卡

所选文体

生活场景

民风民俗

表现主题

语言特点

（设计意图：从本课的采集他乡名片卡，延伸到课后作业环节的采集家乡名片卡，从而完成本节课和本单元的核心任务。）

【板书设计】

回延安

贺敬之

(采集)

(信天游的结构形式)(描写方法修辞手法)(地方特色民俗文化)(他

乡