大班幼儿积木建构活动的现状与指导策略研究

大班幼儿积木建构活动的现状与指导策略研究摘要：教师是幼儿学习的支持者,合作者和引导者。在幼儿学习和发展的过程中起到了重要。本研究采用个案研究法,选择了东莞市某示范性幼儿园的大班徐老师作为研究对象,观察了其指导幼儿在角色游戏区,积木建构区和操作区中数学学习的全过程,从中选取20多个活动视频进行分析。研究得出以下结论:师幼之间情感氛围融洽,师幼互动良好。活动以幼儿为主体；教师对幼儿施加积极的间接影响为主。三大区域活动中幼儿数学学习的教师指导策略的共同特征包括指导行为以幼儿发起为主；指导内容以帮助幼儿获得数学核心经验为主；指导方式以间接指导为主；指导语多以建议式和询问式为主；指导过程体现了幼儿数学学习轨迹等。三大区域活动中幼儿数学学习的徐教师指导策略的个性特征包括角色游戏区体现表演性与数概念融合；积木建构区体现象征性与早期儿童空间概念建构的融合；操作区体现规则性与数的分解与组合的融合。关键词：积木建构；幼儿；指导策略第一章绪论1.1研究背景与意义积木建构游戏是指幼儿以积木为操作材料开展的建构游戏活动。具体地说,是指幼儿选取不同大小、形状、颜色的积木,运用平铺、加长、叠高、围合等建筑技能,搭建生活中各种事物原型,如各种建筑物、交通工具或者生活用具等,将物体的主要特征表现出来的活动。积木建构游戏由于材料的丰富多样性、操作的复杂性、所需投入心理认知功能的多重性以及涉及数理空间、社会、审美、创造等多种认知经验的综合运用,使其成为幼儿园最经典的结构游戏,对幼儿身心发展具有独特而多方面的促进作用,从最基本的感知训练到社会性的发展,从基本的动作技能训练到思维与创造性的发展等,充分符合了《指南》中关于通过游戏促进幼儿发展的要求。研究背景积木建构游戏很多人的理解不一样。有人认为他只是对着图片进行模仿搭建，而有人认为目前，很多幼儿都已有自己的生活经验，都是通过主题搭出实物一样。限制了幼儿的想象空间，通过技能围合、垒高、架空等搭出的平面物体。现研究幼儿对建构游戏如何开展使其达到五大领域呢。第二章大班幼儿积木游戏开展现状的调查研究2.1大班幼儿积木建构游戏现状大班幼儿积木建构的游戏现状处于多样化，有主题建构和无主题建构。建构游戏是结构游戏的一种。建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形式或结构的活动。崔梅（2018）将幼儿园结构游戏的组织方式分为模仿结构游戏、命题结构游戏、自由结构游戏[3]。傅帆（2012）在研究中将幼儿的积木搭建行为主要分为三种类型：自由搭建、命题搭建和模拟搭建[4]。户外大型积木建构游戏是建构游戏的一种，它有着和建构游戏同样的特点，但又具有自身的又是，如户外大型积木建构游戏的场地是在户外宽敞的操场上进行的，空间大，给予幼儿更多自主发展的机会，使用的主体积木材料不是小小的桌面积木或积塑，而是特定的大型炭烧积木，数量共计实数百件，游戏材料相当丰富，游戏的时长达2个小时，由全班幼儿共同参与其中。本研究中的户外大型积木积木建构游戏组织形式主要分为主题建构游戏和自由建构游戏两种。主题建构主题建构是指幼儿根据教师预设的主题内容进行的建构游戏，主要包括命题结构游戏和模仿结构游戏。自由建构自由建构主要指幼儿从自身兴趣和已有经验出发，按照自身的意愿自行决定搭建的主题、造型和结构等。2.1.1开展大班幼儿积木游戏存在的问题自由建构与主题建构教学模式的区别。自由建构和主题建构的教学模式既有相同点也有所区别。它们之间的区别在于，第一，活动导入的区别。自由建构是教师抛出问题，引导幼儿进行讨论，帮助幼儿说出各自搭建的兴趣点，当幼儿没有想法时使用各类与建构有关的图片、视频去刺激幼儿的思维，同时在日常生活中，教师要善于发现教育契机，比如在进行西游记的主题教学时，可以引导幼儿在下次建构活动时可以搭建孙悟空的花果山，蜘蛛精的盘丝洞，在进行我要上小学主题时激发幼儿搭建小学的兴趣等等；主题建构的活动导入教师直接根据当天活动主题准备好相关的教学内容，给幼儿进行经验铺垫，活动前一周提前布置家庭小任务，如让家长带幼儿参观相关的建筑等，通过家园共育共同为幼儿搭建经验作铺垫。第二，分组方式的区别。在分组搭建时，自由建构的小组构成是搭建兴趣相同或相似的幼儿自然组织在一起，共同去完成心中所想；主题建构的小组构成是在幼儿自由分组后教师再根据幼儿建构能力的差异适当调整，以期每组能达成教学目标。第三，过程指导的区别。在自由建构活动的过程中，教师要充分了解每组的搭建兴趣，注重观察，适时帮助幼儿提升兴趣点，展开延伸，提供有效的支持，同时要追随幼儿的兴趣，不把个人想法强加给幼儿，关注幼儿品质和能力的提升；主题建构在搭建过程中，各组幼儿需完成特定主题的建构作品，教师心中是带有教学目标的，根据教学需求去指导幼儿，当幼儿搭建的作品与主题毫无关系时，教师需适时适当地介入游戏。 第三章积木建构区环境创设的实践研究3.1我园幼儿园积木建构区环境建设现状我园幼儿积木建构区环境各式各样、丰富教学内容。辅助材料很多，请家长资源共享出来的，比如很多奶粉罐、角色衣服、娃娃等等。在分组搭建时，自由建构的小组构成是搭建兴趣相同或相似的幼儿自然组织在一起，共同去完成心中所想；主题建构的小组构成是在幼儿自由分组后教师再根据幼儿建构能力的差异适当调整，以期每组能达成教学目标。第三，过程指导的区别。在自由建构活动的过程中，教师要充分了解每组的搭建兴趣，注重观察，适时帮助幼儿提升兴趣点，展开延伸，提供有效的支持，同时要追随幼儿的兴趣，不把个人想法强加给幼儿，关注幼儿品质和能力的提升；主题建构在搭建过程中，各组幼儿需完成特定主题的建构作品，教师心中是带有教学目标的，根据教学需求去指导幼儿，当幼儿搭建的作品与主题毫无关系时，教师需适时适当地介入游戏。第四章大班幼儿教师对积木建构游戏的指导策略4.1开展丰富的积木建构主题活动主题建构和自由建构的教学组织流程是一致的，主要参照高瞻课程教学法，它奉行的指导原则是幼儿对自己感兴趣的活动是有能力做决定并解决问题的，它有着独特的活动过程——计划、工作、回顾。每个儿童在计划时，可以有目的地规划自己当天索要进行的活动，根据自己的目标选择材料和操作方式，完成自己的工作后进行回顾和思考[2]。户外大型积木建构游戏遵循了高瞻课程的活动过程，制定出具体的具体实施流程（如图8）。图8户外大型积木建构教学流程4.2正确引导幼儿入门积木建构游戏一、指导策略自由建构的指导策略有三点，第一，顺应兴趣，生成主题，化“随意”为“有意”。兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力，教师要以幼儿的兴趣为基础，深入观察，挖掘有教育价值的游戏内容，化“随意”为“有意”；第二，提升兴趣，关注过程，变“放羊”为“共玩”。自由建构并不是“放羊式”的，不仅要关注幼儿游戏中的安全、规则问题，更是要通过观察，一边用自己的专业知识判断出儿童游戏的问题所在，一边放慢脚步，在游戏中扮演隐性支持者的角色，“驻足十分钟”，认真观察幼儿的游戏行为，耐心倾听幼儿的交谈，解读幼儿的真实意图，在幼儿有需要时提供适宜的帮助，变“放羊”为“共玩”；第三，追随兴趣，重视评价，转“技能”为“能力”。在建构游戏中，幼儿的建构技能固然不可或缺，但交流、分享、评价环节不能仅仅停留在幼儿的建构技能上，而应该更多地关注其能力的提升，评价的内容可以包括游戏常规、技巧掌握、材料运用、疑难解决、作品欣赏、团队协作，合作与分工等[5]。主题建构教师指导策略有三点，第一，计划环节帮助幼儿明晰建构目的，丰富计划细节。教师重点指导幼儿明晰建构目的、丰富计划细节。教师主要通过言语介入的方式支持幼儿进一步明晰其建构主题，并鼓励其做出有细节的计划。在教师的指导下，幼儿的计划应逐步丰富，可能涉及到主题的选择、建筑的设计、材料的选用、方法的运用、同伴的分工合作等等。第二，工作环节解析幼儿行为，支持搭建操作。解析幼儿行为首先要了解幼儿，包括幼儿的心理特点、现有经验以及发展水平，以便观察时做出专业判断；其次要了解建构活动相关知识与技能，清楚地反映幼儿现有的水平，以便找到其最近发展区。教师通过解析幼儿行为，可以确定介入指导目标，选择适宜的时机和策略介入游戏，支持幼儿的搭建操作活动。第三，回顾环节让幼儿共享经验，引导反思。教师要重点引导幼儿回忆工作时发生的有意义的点滴进行分享，在不断总结与吸收之前经验的基础上，积蓄力量，促使幼儿在更高的起点和层次上参与建构活动，同时也要重点关注幼儿的情绪和行为，引导幼儿遂步形成积极、开放、接纳的心态[6]。结论大班幼儿教师对积木建构游戏的指导中：材料的投放要符合幼儿的

年龄特点；材料的投放要有层次性；材料的投放于主题结合；材料的投放要有立放性。

在开展主题的前，要严谨备课，符合幼儿年龄，激发幼儿的兴趣。通过积木建构游戏，幼儿的各方面发展得到相应的提高，五大领域中层层出现，幼儿的语音表达能力、幼儿对生活经验有了相应的提高。积木游戏的操作特点有利于培养幼儿坚持、认真、细心、耐心等良好的学习习惯。在一些大型的或复杂的主题积木游戏中，幼儿之间需要分工协作才能完成。在这个过程中，幼儿从中学习到如何处理个体与整体的关系，获得沟通协商、分工合作的学习习惯，且幼儿在积木建构搭建过程中会由于分配积木或建构方法、作品的意见不一引起冲突，