大班幼儿角色游戏中同伴交往的观察研究

大班幼儿角色游戏中同伴交往的观察研究摘要：本研究通过对东莞市某幼儿园一个大班幼儿角色游戏中同伴交往的情况进行观察，发现该大班幼儿角色游戏中的同伴交往中语言参与占优势；交往行为以积极交往为主，但也存在一些消极行为；交往结果中友好、自然的结果最多，但也有部分不友好、冲突的结果。进而提出为幼儿创设合作机会，提高同伴合作的意识；加强移情训练，去自我中心化；科学指导幼儿，帮助幼儿学会同伴交往的方法的建议。关键词：大班幼儿；角色游戏；同伴交往同伴交往是指年龄相同或相近的幼儿在学习、游戏、生活中相互作用的行为，以及由此形成的同伴关系，它是幼儿社会化的重要途径，对幼儿身心健康和谐发展有着积极的促进作用。《幼儿教育指导纲要（试行）》中“社会领域”的要求指出：“3-6岁幼儿能够主动地参与各项活动，有自信心、乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心，教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近与合作的态度，学会初步的人际交往技能、为每个幼儿提供实现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要[S].2002.教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要[S].2002.一、相关概念界定（一）角色游戏刘炎（2004）认为角色游戏是以“角色扮演”为主要表征手段自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验，想法与愿望的一种象征性游戏。邱学青认为角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。本研究将角色游戏定义为：幼儿按照自己的意愿，以模仿或想象，通过扮演角色，借助真实或替代的材料，运用语言、动作、表情等手段，创造性地再现周围社会生活的游戏。其具有自主性、灵活性、创造性的特点。（二）同伴交往同伴交往是同伴交往能力发展的前提和重要背景，众多研究者在其研究中对同伴交往进行了界定。但是由于研究者的研究重点不同，他们在研究的过程中对同伴交往的界定也有所不同。Mcfall(1982)认为交往能力，是人们在社会交往过程中所运用的交往策略、交往技能，以及建立与协调人际关系的能力。”张更立（2004）和张文新（2005）在研宄中指出同伴交往即同伴之间慢慢接触逐渐产生相互作用和相互影响的一个过程。朱智贤认为同伴交往指同伴之间使用语言方式或者非语言方式进行沟通、相互之间交换想法、表达自己的情感和需求的一个过程。晓军和周宗奎学者（2009）认为同伴交往是指具有相同或相近社会认知能力的个体间积极主动地相互沟通，交流及表达思想和情感的过程。”本研宄将同伴交往定义为：年龄相同、相近或心理发展水平相当的幼儿在一定的交往情境中，幼儿之间顺利、有效地完成交流和接触所具备的品质或能力。二、研究方法本研究运用观察法，通过对东莞市某幼儿园一个大班幼儿角色游戏中同伴交往情况的观察了解该大班幼儿角色游戏中的同伴交往的情况，本研究共收集了102个大班幼儿在角色游戏中的同伴交往行为，并从交往方式、性质、主题及结果几个维度进行量化统计与分析。交往方式：包括语言交往、非语言交往以及语言与非语言结合三种方式。语言指幼儿之间通过语言的方式交往，自言自语、乱喊乱叫不再此列。非语言交往指幼儿之间使用语言以外的方式进行交往，如动作、表情。语言与非语言结合指两种方式均存在。交往性质：分为积极行为、中性行为及消极行为三类。积极行为指幼儿在与同伴交往过程中的一些有益行为，如帮助其他幼儿。中性行为表示在交往过程中幼儿没有明确的积极或消极的倾向，比如单纯的模仿。消极行为指幼儿在与同伴的交往过程中出现的一些违反准则的行为，如言语威胁或打架。交往主题：指角色游戏中幼儿同伴交往行为的主题，研究者将观察到的同伴交往行为归纳为以下14种主题，包括邀请、合作、分享、言语协商、帮助、鼓励安慰、肢体接触、模仿跟从、言语攻击、抢夺玩具、推挤、插队、打斗、捣乱。交往结果：指在角色游戏中，幼儿同伴交往的结果，根据教师是否介入分为教师不介入和教师介入两种结果，又进一步将教师不介入的事件分为友好的、自然的结果和不友好、冲突的结果两种。三、大班幼儿角色活动中同伴交往的总体情况与分析（一）交往方式表1.大班幼儿角色游戏中同伴交往方式统计表语言方式非语言方式语言与非语言结合合计次数332148102百分比32.35%20.59%47.06%100%从交往方式来看，大班幼儿角色游戏中同伴交往采取语言与非语言结合的方式最多，有48次，占比47.06%；其次为语言方式，33次，占比32.35%；非语言方式最少，仅为21次，占比20.59%。（二）交往性质表2.大班幼儿角色游戏中同伴交往性质统计表积极行为中性行为消极行为合计次数491736102百分比48.04%16.67%35.29%100%从交往性质看，大班幼儿角色游戏同伴交往性质中积极行为最多，为49次，占比48.04%；其次为消极行为，共36次，占比35.29%；中性行为最少，为17次，占比16.67%。（三）交往主题表3.大班幼儿角色游戏中同伴交往主题统计表性质主题次数百分比积极行为邀请54.90%合作98.82%分享32.94%言语协商2524.51%帮助43.92%鼓励安慰32.94%中性行为肢体接触32.94%模仿跟从1413.73%消极行为言语攻击43.92%抢夺玩具98.82%推挤87.85%插队54.90%打斗21.96%捣乱87.85%合计102100%从交往主题来看，大班幼儿角色游戏同伴交往主题中言语协商最多，为25次，占比24.51；其次为模仿跟从，共14次，占比13.73；而打斗最少，仅为2次，占比1.96%（四）交往结果表4.大班幼儿角色游戏中同伴交往结果统计表交往性质合计积极行为中性行为消极行为交往结果教师不介入友好、自然338950不友好、冲突1162138教师介入53614从交往结果看，大班幼儿角色游戏中同伴交往结果中教师不介入的次数要远远多于教师介入的次数14次，教师不介入中友好、自然的结果有50次，不友好的结果仅38次。大班幼儿角色活动中同伴交往的特点分析（一）大班幼儿角色游戏中的同伴交往中语言参与占优势。由上述统计可知，大班幼儿角色游戏中的同伴交往以语言及非语言相结合的方式为主，其次为语言交往。这表明语言在同伴交往中的重要作用。有研究表明，幼儿言语水平与其亲社会行为之间存在明显的相关，如果幼儿使用比较长的且清楚的言语更能明确、清楚地表达自己的意图，以便对方可以更好的理解，使同伴交往顺利进行。李丽（2011）在5-6岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究中也认为同伴之间的互动以语言为主要方式。而在角色游戏中，语言和动作的相互配合能更好表现游戏的内容，提升同伴互动的真实性。因此，语言与非语言相结合的方式出现频率最高。（二）大班幼儿角色游戏中的交往行为以积极交往为主，但也存在一些消极行为。本研究根据华洁琼的研究，将大班幼儿角色游戏中的交往交往性质分为积极行为、中性行为及消极行为三类。积极行为指幼儿在与同伴交往过程中的一些有益行为，如帮助其他幼儿。中性行为表示在交往过程中幼儿没有明确的积极或消极的倾向，比如单纯的模仿。消极行为指幼儿在与同伴的交往过程中出现的一些违反准则的行为，如言语威胁或打架。由上述统计可知，从交往性质来看，大班幼儿角色游戏中的同伴交往行为以积极行为为主。积极交往对幼儿的成长和发展有着重要作用，有利于丰富幼儿的社会认知经验、发展幼儿的社会交往能力、稳定幼儿的情绪情感以及促进幼儿健康人格的形成。但统计中幼儿同伴交往也存在一些消极行为，我们应该多关注这些情况，利用当下的冲突情境，及时对幼儿进行指导，以发展幼儿的社会性。（三）大班幼儿角色游戏中同伴交往中友好、自然的结果最多，但也有部分不友好、冲突的结果。上述研究结果表明，虽然大部分幼儿的同伴交往都能取得友好、自然的结果，但是还有一部分幼儿取得了不友好、冲突的结果。大班幼儿处于皮亚杰思维发展阶段的前运算阶段中的直觉思维阶段，其特点是既能反映事物的一些客观逻辑，但受直接感知形象的影响，存在一定的局限性。所以在角色游戏中的同伴交往时，往往会受“自我中心”的影响，喜欢从自身的立场去看待与同伴的交往过程，导致其虽然可以感知当下的情境，理解同伴的需求，但无法做出符合情境的行为，因此会出现一些不友好的、冲突的结果。五、建议（一）为幼儿创设合作机会，提高同伴合作的意识。在日常教学中，教师要学会利用游戏为幼儿创设合作机会，因为幼儿是在游戏中慢慢成长的，他们在游戏的轻松氛围中感受来自同伴的关系，建立同伴相处间的安全感，建立与人交往的自信心，感受同伴交往的乐趣，感受合作的愉悦，进而发展自己的社会性。特别是角色游戏，角色的扮演也是幼儿学习的过程，通过诸如娃娃家、超市、加油站、医院等等“真实”的生活场景，不仅可以促使幼儿积极参与，还能发展幼儿的想象、创造能力，在扮演不同角色的时候将自我置身于角色中，体验不同角色的心理感受，加深对角色的理解，理解该角色的职责，感受不同角色的内心感受。在确定情节及推动情节发展的时候让幼儿与同伴协商讨论，可以有效促进幼儿的协商能力和合作能力，让幼儿自己感受合作可以带来的了却，在真实的冲突情境中，幼儿慢慢就懂得了要尊重同伴，理解同伴的需求能够根据同伴的需求进行自我约束，发展其自我控制能力，提高同伴合作的意识，逐步养成互相帮助的优良品质。（二）加强移情训练，去自我中心化。在游戏活动中，大多数幼儿面对纠纷的时候，不是告状就是吵闹，甚至出现攻击性行为。这时就需要教师通过训练幼儿的移情能力，使幼儿摆脱自我为中心严重的现象，促进幼儿的情感体验，从而减少他们之间的矛盾。移情是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共享其他人的感情的能力。移情训练可以提高幼儿体察他人情绪情感的能力，能帮助幼儿站在他人的角度去理解当时情境，理解他人的情感，从他人的角度、立场考虑问题。在角色游戏中，幼儿通过扮演特定的角色来，感受该角色的职责、行为及心理感受，理解该角色应遵守的社会规则以及其所涉及的社会关系，形成对游戏组织中“泛化他人”的理解。移情训练可以有效地防止和减少幼儿的攻击性行为。尤其是大班的幼儿处于全面发展时期，幼儿的移情能力自然不能落后，需要进行移情训练以提高人际交往能力以及促进幼儿之间产生合作行为。训练的具体方法有：开展各种主题活动、讲故事、续编故事、角色扮演、模拟现实等。（三）科学指导幼儿，帮助幼儿学会同伴交往的方法。大班中的多数幼儿是愿意合作的，但在合作过程中缺少有效的方法，面对这样的情况，教师的指导就显得尤为重要。班杜拉曾强调的幼儿主要是通过观察学习和模仿来发展自身合作能力的，因此，教师在开展角色游戏前，可以参与其中，亲身示范用语言来解决各种矛盾，让幼儿在潜移默化中学习这种解决方式。当幼儿遇到问题时教师可以让幼儿通过与同伴协商的方式解决问题，这种成功的体验会强化幼儿与同伴协商解决问题的行为。在角色游戏的过程中，幼儿常常会因为争抢玩具或角色引发冲突及矛盾，当幼儿之间发生矛盾，或者出现消极交往行为的时候，教师要学会做一个善于观察的教师，以尊重幼儿为前提，利用冲突情境开展相应的同伴交往策略的教育。教师可以巧妙的扮演幼儿的玩伴加入游戏，引导幼儿通过协商的方式解决当下的冲突情境，大班的幼儿已经初步具备协商、制定规则的能力，因此在面对冲突情境时，他们可以理解并感受同伴的想法，能够从对方的角度去思考问题，化解矛盾，解决问题，这时教师可以不急于介入游戏中，在适当的时候给幼儿提供一些有效的指导，潜移默化地促进幼儿之间高水平的合作。如果教师发现幼儿的交往行为只是流于表面沟通交流的少，就要捕捉时机，直接对幼儿进行指导。当教师介入时，一方面可以提出合理的建议，另一方面可以帮助幼儿站在他人的角度看待问题，引发幼儿思考，努力协调自己的行为，从而产生利他的谦让行为。教师进行介入指导时，要选择适当的时机和合适的方法，鼓励他们积极参与合作性游戏，帮助他们总结方法，逐渐适应与他人合作才能更好发挥角色游戏对幼儿同伴交往行为起到的作用。参考文献：[1]李庆爱.幼儿园角色游戏促进幼儿同伴交往存在的问题及对策[J].读与写(教育教学刊),2019,16(05):45+115.[2]李善英,陈惠婷.大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(05):51-55.[3]郭丽媛.大班幼儿户外自由活动中同伴交往行为的观察研究[D].天津师范大学,2018.[4]郭少娟.幼儿园常规教育问题研究[D].山西师范大学,2016.[5]李林烛.大班幼儿游戏活动中同伴合作策略的研究[D].西华师范大学,2016.[6]李楠.角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的研究[J].教育现代化,2015(05):49-53.[7]李治芳.幼儿园常规教育研究[D].华中师范大学,2014.[8]李金英.幼儿园小班日常生活活动中常规教育研究[D].河北大学,2014.[9]杨美男.小班幼儿生活常规教育的现状研究[D].东北师范大学,2014.[10]华洁琼.大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究[D].福建师范大学,2014.[11]董丽媛.角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].山西师