大班幼儿在球类活动中专注力表现的现状研究-以某园为例

大班幼儿在球类活动中专注力表现的现状研究--以某园为例摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：专注力是学习品质中学习行为与习惯的重要内容。本研究选取了衡阳市Y园两个大班中的44名幼儿（男女各22名）为研究对象，对其参与球类活动时专注力表现进行观察研究。主要运用观察法、访谈法、文献法，以Y园大班开展的体育球类活动为线索从活动内容、不同性别幼儿参与活动情况两个部分出发，搜集研究的相关资料。通过研究发现得出以下结论：（1）幼儿单独拍球活动中出现的关注，思考行为显著高于幼儿合作活动；（2）幼儿单独活动中出现的注意分散这一消极行为频率高于幼儿的合作活动；（3）合作体育活动中幼儿伴随语言的行为出现的次数高于单独体育活动；（4）单独体育活动中男孩的关注，思考行为出现的次数高于女孩；（5）合作体育活动中女孩的求助行为出现频率高于男孩，注意分散行为较男孩少。根据对研究结论的分析，笔者提出相应的建议。关键词：球类活动；大班幼儿；专注力Children’sConcentrationinLargeClassinBallActivities--TakeYgardenasanexampleAbstract：AccordingtoTheGuideoftheLearningandDevelopmentof3to6Year-oldChildren，mindfulnessistheimportantcontentoflearningbehaviorsandlearningoflearningqualities.Iselected44children(22boysand22girls)inYkindergartenofHengyangtoobserve.Observingandstudyingtheperformanceoftheirconcentrationwhentheyparticipateinphysicaleducationactivities.Observationmethod,Literaturemethodandinterviewmethodweremainlyused.BasedonthephysicaleducationteachingactivitiescarriedoutbythebigclassinYgarden,relevantresearchmaterialswerecollectedfromthetwopartsofactivitycontentandchildren'sparticipationinactivitiesofdifferentgenders.Thisstudymainlyobservedchildren'sattentionbehaviorfromtwokindsofphysicalteachingactivityscenarios,namelyracketpracticeactivityandcooperativedribbleactivityorganizedbypreschoolteachers,anddrewthefollowingconclusionsthroughdataanalysis:(1)children'sattentionandthinkingbehaviorinindividualsportsactivitiesaresignificantlyhigherthanchildren'scooperativeactivities;(2)thefrequencyofattentiondispersioninchildren'ssolitaryactivitiesishigherthanthatinchildren'scooperativeactivities;(3)thefrequencyofchildren'saccompaniedlanguagebehaviorsincooperativesportsactivitiesishigherthanthatinindividualsportsactivities;(4)boyspaymoreattentiontoandthinkmorethangirlsinindividualsportsactivities;(5)incooperativesportsactivities,thefrequencyofseekinghelpofgirlsishigherthanthatofboys,andtheattentiondispersionislessthanthatofboys.Accordingtotheanalysisoftheresearchconclusion,thenputsforwardcorrespondingsuggestions.Keywords:ballactivities;seniorClassofkindergarten;children’sconcentration

目录TOC\o"1-3"\u1绪论 11.1研究背景 11.2研究目的 11.3研究意义 11.3.1理论意义 11.3.2实践意义 11.4研究方法 21.4.1文献法 21.4.2观察法 21.4.3访谈法 21.5研究对象及内容 31.5.1研究对象 31.5.2研究内容 32概念界定 42.1幼儿园体育教学活动 42.2专注力 43文献综述 53.1国内研究综述 53.2国外研究综述 63.3小结 64大班幼儿体育活动专注力的具体表现 74.1大班幼儿在不同活动中专注力的表现现状 74.1.1拍球练习活动中大班幼儿专注力表现现状 74.1.2合作运球大比拼活动中大班幼儿专注力表现现状 74.1.3体育教学活动中大班幼儿专注力表现特点及分析 84.2不同性别幼儿在体育活动中专注力的表现现状 94.2.1不同性别幼儿在拍球练习活动中专注力表现现状 94.2.2不同性别幼儿在合作运球大比拼活动中专注力表现现状 94.2.3不同性别幼儿在体育教学活动中专注力表现特点及分析 105影响幼儿在体育教学活动中专注力表现的原因 115.1幼儿教师方面 115.1.1幼儿教师的组织教育能力欠缺 115.1.2教师设置的教学活动环境喧闹 115.2幼儿自身 115.2.1幼儿自身性格特点的差异 115.2.2幼儿对活动兴趣的程度 126体育教学活动中大班幼儿专注力培养建议 136.1创设适合幼儿活动的环境，减少过多无关刺激的干扰 136.2深化教师对专注力的理解，提高观察幼儿体育教学活动中专注力品质表现的水平 136.3根据不同行为能力的幼儿，选择合适的活动材料和投放方式 136.4针对不同性别的幼儿，选择适宜的教育方式和结构材料 13结语 15参考文献 16附录 17附录一 17附录二 18附录三 191绪论1.1研究背景《幼儿园教育指导纲要》有指出，基础教育中幼儿园教育占据很大比重，在我国的学校教育和终身教育中也起到奠基作用[2]。其根本任务是“为幼儿的一生打好基础”。幼儿终身发展必不可少重要的学习品质，其中就包括专注力。因此，幼儿园教育不仅在启发幼儿的内在学习动力和激发幼儿主体意识，而且在提高幼儿专注力品质中应该发挥其强有力的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确强调：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”[3]如果幼儿教师及家长忽视幼儿的专注力，一味让幼儿学习知识与技能，这种做法对幼儿的发展是非常不均衡的。在幼儿园的实际教育过程中，幼儿教师在组织体育球类活动时，主要侧重于活动的完成程度，而忽视了幼儿学习品质例如专注力的表现和培养。这恰恰给研究者一个窗口，以一个全新的视角去深入观察、分析不同年龄、不同性别的幼儿在球类活动中专注力表现的不同特点。1.2研究目的本研究的目的是通过幼儿在参与教师组织的球类活动时，观察幼儿在活动中专注力这一良好品质的表现情况，并分析教师在活动间对幼儿专注力培养存在的问题，探讨教师应该如何提高在球类活动中培养幼儿学习品质中专注力的意识。为幼儿教师开展体育球类活动提供一些建议，促进幼儿专注力的发展，为幼儿健全人格的形成奠定基础。1.3研究意义1.3.1理论意义《3－6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出，保护幼儿的好奇心和尊重幼儿的学习兴趣，逐步培养幼儿能积极主动发现问题，并能专注地去探索问题，敢于尝试去解决问题，引导幼儿想象和创造等其他良好的学习品质[4]。球类活动可以充分满足幼儿的心理需求，激发幼儿学习兴趣，极大地培养幼儿的专注力。本研究旨在深入分析幼儿学习品质中专注力在具体的球类活动中的行为表现，进一步增加幼儿教师和幼儿家长对于幼儿专注力在具体活动中的表现和认识。1.3.2实践意义大班是幼儿步入初等教育的一个重要阶段，是其在幼儿园生活学习的最后一年，也是幼儿生活学习习惯培养转型的一个关键阶段。《3-6岁儿童学习与发展指南》中有提到幼儿园教育须重视幼儿学习品质的培养，其中对“专注力”的培养对幼儿日后面对更为广泛而深入的学业有着独一无二的能量[5]。本研究侧重于研究幼儿园的球类活动，观察大班幼儿在活动中专注力的表现，提高在活动中对幼儿专注力培养的意识，帮助家长和教师正确认识幼儿专注力的表现特点，提高他们对幼儿专注力的认识。此外，本研究可以为教师在展开体育球类活动提供指导性策略，为幼儿园组织体育教学活动提供有益的建议。1.4研究方法1.4.1文献法文献法即通过翻阅各类文献材料，结合自身研究，综合整理文献资料，为以后调查提供一定依据。本研究通过查阅与收集大量关于幼儿专注力、球类活动的文献资料，对此进行整理与分析，找出培养幼儿专注力的重要性及如何通过教育对幼儿的专注力进行更好的培养；另外查阅大量的研究，了解当下幼儿园各类球类活动的教育现状，为接下来在幼儿园中进行实际观察做准备。1.4.2观察法观察法是指研究者围绕研究目的结合实际情况，设计相关的观察表格，利用自己的感官或辅助工具直接或间接的观察研究对象，从而获得研究信息的一种方法。本研究拟选取衡阳市Y幼儿园中的两个大班中44名幼儿（男女各22名）作为观察对象，依据赵杏（2014）在研究时设计的幼儿专注力表现形式设计，并结合该园幼儿的实际情况设计观察记录表（附录一）。在自然状态下观察幼儿教师在组织活动中幼儿专注力的具体表现，运用轶事记录法与实况详录法进行记录，并整理成文字。1.4.3访谈法幼儿教师是幼儿体育活动的指导者。本研究结合调查内容，以衡阳市Y园的3位幼儿教师作为访谈对象，展开半结构式访谈。访谈侧重于询问幼儿教师在组织球类活动中幼儿专注力表现以及在性别方面的差异，其目的在于收集幼儿教师对幼儿专注力的认识，以及在组织球类活动时对幼儿专注力培养的认识，有利于补充在观察中无法获得的深入信息。1.5研究对象及内容1.5.1研究对象在本研究中，选取衡阳市Y幼儿园两个大班中的44名幼儿（男女各22名）。该园大班有两个班级，大一班共34名幼儿，女孩20名，男孩14名，大二班共37名幼儿，女孩19名，男孩18名。在对幼儿的球类活动进行观察时，选取了女孩和男孩每个班级各11名。从笔者进入园所开始，进行为期一个半月的观察，正好该园所进行的是以球为主题的体育教学活动，主要以两种活动进行即：认识球以及拍球练习，运球大比拼活动。本文选取的访谈对象为在Y幼儿园中三位不同年龄班的教师，分别包括小班、中班、大班幼儿教师各一名，参与本研究访谈的幼儿教师基本信息如下表1。表1幼儿教师基本信息教师姓名任教班级教师年龄教龄学历周娟老师小班25岁3年专科刘丽娜老师中班30岁6年专科周强娜老师大班35岁10年专科1.5.2研究内容 本研究的内容主要包括以下三个方面:第一：了解大班幼儿在体育球类活动中如何参与活动的时间长度以及专注表现；第二：分析大班幼儿在球类活动中专注力表现指标存在的差异；第三：幼儿教师对幼儿专注力的认识以及体育球类活动组织的方式；

2概念界定2.1幼儿园球类活动幼儿园球类活动通常是指幼儿园借用各类大球和小球为活动用具以一定的形式组成的球形类活动项目的总称。根据《学前儿童体育》[6]及国内外相关资料的阐述，球类活动是最适合幼儿开展的运动内容，其活动的特点是趣味性、多功能性且对活动场地较为宽阔。球类运动的功能涉及范围也广，比如，它对幼儿的运动兴趣以及幼儿的灵敏素质就有着极其独特的作用。球类活动是幼儿园为了训练幼儿的运动能力，优化幼儿器官发育而开展的趣味性活动，对幼儿的身心健康发展大有裨益。在幼儿阶段，球类活动也是孩子最喜欢的运动形式之一，基于此，球类活动已经成为了幼儿教育必不可少的道具。在笔者实习期间观察到的球类活动为两种：幼儿单独拍球练习活动和幼儿合作运球活动，本研究也将从这两个活动出发分析活动的合理性以及问题。2.2专注力我国学者在对专注力内容的研究上，主要集中在四个方面：关注，思考，伴随语言，注意分散。赵杏(2014)将专注力的表现内容解读为四个方面，分别为：关注，幼儿专心于自己的事情，没有说话行为；伴随语言，即在活动中幼儿发出与活动相关的语言；思考，通过表情和动作表现出在思考与活动相关的行为；注意分散，幼儿的注意力离开了活动相关的人或物的行为[8]。与赵杏（2014）相比，贾卫红（2016）划分专注表现行为为五个方面：思想，伴随语言，寻求帮助，防干扰，分心行为。其中思考，伴随语言与注意分散与赵杏的观点相一致，求助是幼儿在遇到活动中的问题时，向老师或同伴寻求一定帮助；抗干扰是幼儿遇到外界环境的干扰时，能继续维持与活动相关行为的状态[9]。鄢超云(2013)也认为专注力会有比较外向的外显行为的展现，如幼儿在活动中可能会完成教师指令的任务意识、思考等行为，同时也可能会有东张西望、和同伴嬉笑等注意力分散的行为[10]。通过对文献的查阅，并依据本文的研究目的，本文采取赵杏（2014）对专注力的解释，即专注力是指在一定的时间内，幼儿的心理充分指向并集中于体育活动中的注意状态。幼儿的专注力以有意注意的成分为主，是注意的一种积极的、主动的形式，需要一定的意志努力的注意，是幼儿能按自己或者他人设定的目标，通过调控自己的情绪和行为，认真积极地投入到达成目标的一种品质[11]。其对专注力的具体内容主要包括有关注，伴随语言，思考，注意分散四个方面，以其已有对专注力表现内容为基础，并结合实际观察，发现幼儿在活动过程中有向同伴求助的情况出现，所在本研究将专注力表现的内容定义为关注，伴随语言，思考，注意分散，求助五个行为。3文献综述3.1国内研究综述3.1.1影响幼儿专注力的因素=1\*GB3①幼儿的性别。贾卫红（2016）通过对结构游戏的研究，发现在不同的游戏情境中幼儿专注力表现存在性别差异。她指出，在合作游戏情境中，女孩专注力程度会比男孩高；在单独游戏情境中，男孩会比女孩好[12]。翟欢（2014）从幼儿的学习品质出发，探讨了5-6岁幼儿的专注力不存在显著的性别差异[13]。=2\*GB3②幼儿的气质类型。翟欢(2014)等人发现不同气质类型幼儿的学习品质会有所不同。她研究发现易养型幼儿对周围环境适应性强，所以对自身感兴趣的事物表现较强的好奇心，对其专注的持续时间也会相对较长，专注力程度比较强。启动缓慢型幼儿对事物主导性强，其专注力中的坚持性较好。难养型幼儿对事物的兴趣很弱，对其好奇心也不强，所以对事物表现出来的专注力行为较少[14]。魏曙光（2013）等人研究幼儿的气质类型发现，胆汁质和多血质幼儿的专注力行为容易转移，而粘液质和抑郁质幼儿专注力中的注意分散行为表现较少[15]。=3\*GB3③生活环境。杨明刚（2013）研究新媒体对学生的专注力的影响，他指出：生活的嘈杂程度对学生的专注力有所影响，比如手机发出的响声、各类的电视节目等。现代科技给我们带来五颜六色生活的同时，也对孩子间的人际关系带来影响，也影响着幼儿的专注力的养成。并得出结论，学生的注意力在逐代减弱，抗干扰能力逐代减弱[15]。薛俊楠（2016）专门从家庭环境来研究幼儿注意力差的原因，发现在幼儿家庭环境，幼儿作息以及家长缺乏教育方法这三个方面对幼儿注意力影响较为严重[16]。晏红（2012）对个案进行研究分析，指出家长们采用正确的教育措施才能有效的培养幼儿的专注力幼儿“非专注”行为出现频率与家长的教育观念、对幼儿错误行为采取的处理方式以及日常教育行为的选择呈现正相关[17]。=4\*GB3④幼儿园环境。幼儿园环境包括物质环境和精神环境。朱晓颖（2014）从精神环境着手，她提出幼儿保持对学习的专注，教师需要加强对幼儿的赏识，在幼儿遇到困难时，先给予幼儿语言鼓励，支持幼儿独自解决问题，时刻让幼儿有着积极状态面对事情[18]。薛俊楠（2016）从物质环境出发，她认为教师投放的活动材料会对幼儿的专注力有所影响。投放的材料要适宜，并且合理才能有效地提高幼儿的专注力[19]。闫三会（2016）从幼儿园环境的两个环境出发研究其对幼儿发展的影响。他指出物质环境和精神环境对于幼儿各方面的发展都有着不可替代的作用，两者缺一不可[20]。3.1.2对幼儿专注力表现特点的研究=1\*GB3①早期阅读中幼儿专注力的表现。康丽君（2018）研究发现在集体阅读活动中幼儿表现的关注行为、伴随语言行为较多，而在自主阅读活动中幼儿专注力行为的注意分散行为较多，相比较而言，集体阅读活动幼儿的专注力水平较高，幼儿的持续性也较强[21]。=2\*GB3②结构游戏对专注力的表现。贾卫红（2016）研究表明在单独与合作游戏情境相比，幼儿专注力表现的消极行为会比积极行为表现的频率会多些。换而言之，幼儿专注力在合作游戏情境中的表现水平要更高[22]。=3\*GB3③不同气质类型对专注力的表现。何含娇（2018）研究发现敏捷型幼儿专注品质最优，活跃型幼儿专注力品质最低，专注型幼儿的专注品质水平较好，专注行为较多，注意分散行为较少，坚持性较高。抑制型幼儿专注属于中等水平。均衡型幼儿专注品质水平较低，思考、求助及相关语言出现较少[23]。3.2国外研究综述3.2.1影响幼儿专注力的因素=1\*GB3①幼儿的活动参与水平。卓别林等人（2003）以是否参与艺术课程的幼儿为研究对象，研究其是否参与课程与对专注力表现的关系，发现积极参与活动的幼儿比不参与活动的幼儿专注程度更高[24]。纳尔逊（2005）通过大范围收集幼儿的资料，收集了10023名幼儿的数据资料，最后得出结论，幼儿积极参与家庭活动可有效提高幼儿的专注力水平，这些家庭活动可包括和父母清理家庭卫生等等[25]。=2\*GB3②幼儿年龄。贝尔等人（2013）发现，幼儿的专注力表现程度会受同伴年龄的影响。在一个混龄的班级中，年幼的幼儿在学习表现的行为会受年长幼儿的影响，会模仿年长幼儿的行为，年幼的幼儿的专注力水平会迅速提高。[26]。3.3小结综上所述，国内外有大量学者对专注力进行研究。在国外的研究中，侧重对幼儿专注力影响因素的研究，从而给予教育部门对幼儿早期教育标准的制定提供理论依据。在国内研究中，主要侧重于对幼儿专注力的培养。在查阅一系列文献后，发现幼儿的体育教学活动与幼儿的专注力培养存在一定联系，所以本文中主要从幼儿园体育教学活动的组织出发，本研究主要在通过观察大班幼儿在体育活动中专注力的具体表现，分析在活动中幼儿表现的差异，并和幼儿教师进行访谈，了解教师组织体育教学活动中对幼儿专注力行为表现的认识，最后针对班上幼儿实际情况，给教师在组织体育教学活动时对幼儿专注力有意的培养提供一些教育建议。4大班幼儿球类活动专注力的具体表现4.1大班幼儿在不同活动中专注力的表现现状4.1.1拍球练习活动中大班幼儿专注力表现现状由下图1中我们可以清楚的看出，幼儿的专注力行为主要在于关注，次数达到23次，占总体34.3%，其次幼儿表现在注意分散，求助行为较均衡，分别出现了15次、12次，占据了22.4%，17.9%。图1拍球练习活动中幼儿专注力五种行为表现次数统计图在原地的排球练习中伴随语言，思考两类行为表现较少。可以看出，幼儿的专注力侧重于自身对活动的探索。4.1.2合作运球大比拼活动中大班幼儿专注力表现现状在合作运球大比拼活动中，根据幼儿专注力五种行为进行观察记录，整理数据得出：图2合作运球大比拼活动中幼儿专注力五种行为表现统计图从图3中可以看出，幼儿的专注力行为主要表现在伴随语言和求助两个方面，分别出现了24次、26次，占据了37.5%，40.6%，而关注，思考，注意分散三类行为则展现较少。4.1.3球类活动中大班幼儿专注力表现特点及分析（1）幼儿单独球类活动中出现的关注，思考行为显著高于幼儿合作活动根据观察总结数据发现，幼儿在单人自主活动中，专注力的表现在于自身对活动材料的探索，即关注自己的事情，没有伴随其他行为；而在与同伴进行合作活动时，幼儿的专注力更倾向于与同伴的交流。本研究发现，在单独活动时，幼儿倾向于自己探索，但稳定性不高。大班幼儿的认知水平和思维水平不断地丰富和提高，幼儿通常活动材料进行各种转换和替换，不会局限于幼儿教师所讲授的活动方式。比如：在拍球练习中，幼儿根据教师讲授的运动方法进行单独练习。比如：在排球练习的活动中，幼儿在教师讲授用双手垫球的活动方式后，幼儿在单独活动中，对排球进行用手向地面拍打，用脚踢等其他方式进行拍球练习。比如：在进行一定练习后，幼儿开始出现消极的行为，注意力开始转移到活动周围的环境中，和同学嬉笑，观看其他同学的练习，观察老师的行为等等。其特点在对幼儿教师的访谈中也得以证实。（2）幼儿单独球类活动中出现的注意分散这一消极行为频率高于幼儿的合作活动在单人自主活动中，幼儿的注意分散行为较多，持续坚持自身当前活动的时间较短；而在与同伴合作活动时，幼儿的注意分散行为较少，坚持性较长。在幼儿专注力的求助行为中，单人自主活动时幼儿表现明显低于与同伴的合作活动。注意分散行为属于幼儿专注力表现中的消极行为，它在单独体育活动中出现的次数更高。这与幼儿教师的访谈结果相符合：“我认为是合作活动中孩子的专注力较好，因为一个孩子单独活动时，出现干扰时就会分心，有的孩子干脆就忘记了他参与的是体育活动，把注意力直接就转到了其他事物上，两个孩子的合作活动就不一样，他们可以相互商讨怎样分工、怎样合作，当一个孩子出现不专心的情况，另一个孩子还会提醒他的同伴，这是一种很好的提高他们专注力的方法”。学前期的幼儿专注力还处于发展的初级阶段，注意的分配能力较差，常常顾此失彼，所以在单独活动中，面对无关因素的干扰，幼儿还不能保持较好的专注力。在合作活动情境中，幼儿则围绕着共同的活动主题进行同伴之间的交流，通过同伴的帮助、提醒让彼此专注于共同的活动之中。所以，合作活动情境中幼儿的注意分散行为出现的次数会低于单独体育活动。（3）合作球类活动中幼儿伴随语言的行为出现的次数高于单独球类活动语言具有概括、调节和交流三种基本功能。首先，随着幼儿动手操作能力的提高，认知功能的发展，语言的交流更加顺畅，幼儿以“有声思维”来指导、调节自己的行为，共同的体育活动主题给幼儿提供了一个交流的机会，幼儿通过同伴之间的语言交流，可以顺畅地进行体育活动，达到幼儿教师组织体育活动的教学目标。所以，合作体育活动中幼儿活动中会出现比单独活动时出现更多的伴随语言的行为。4.2不同性别幼儿在球类活动中专注力的表现现状4.2.1不同性别幼儿在拍球练习活动中专注力表现现状从统计数据图4可看出，在拍球练习活动中，不同性别幼儿的专注力行为的表现存在一定的差异。在相对单独活动中，男孩对多元化的行为关注比重远远高于女孩；在求助的维度上，女孩专注力求助的表现行为数量高于男孩。图3不同性别幼儿在拍球练习活动中五种专注力行为表现和频率统计结合实际的观察和与幼儿教师的访谈，笔者发现，在单独的活动中，男孩在专注力中对事物的关注程度都是超过女孩的。女孩的性格比男孩更安静，所以专注力水平会高一点。4.2.2不同性别幼儿在合作运球大比拼活动中专注力表现现状从表5中可以看出，幼儿的性别在合作的体育教学活动中，注意分散和求助这两种行为都存在这显著的差异。从统计数据来看，女孩的专注力行为中求助行为出现的频次高于男孩，而男孩的专注力行为在注意分散行为出现的频次高于女孩。图4不同性别幼儿在合作运球大比拼活动中五种专注力表现行为和频率统计图笔者在收集数据时发现，男孩在合作活动中更容易由于一些原因比如活动材料，活动环境等表现出注意分散行为，表现频率也较高，比如有的男孩会在活动中用球与同伴打闹。在观察中发现女孩在合作活动中的专注力比男孩保持时间会更长一些。4.2.3不同性别幼儿在球类活动中专注力表现特点及分析（1）单独的球类活动中男孩的关注，思考行为出现的次数高于女孩研究发现，在单独球类活动中关注，思考行为存在显著的性别差异。在其他三种行为上，幼儿的性别差异不明显。在本研究的观察中，笔者结合实际的观察以及对幼儿教师的访谈同样也发现，男孩在体育这一方面表现出来的兴趣会比女孩浓厚。比如，在刚开始接触排球时，男孩对于排球保持关注的行为会比女孩持久。造成这种差异的原因，有研究者认为有两方面原因：一方面受生物因素的影响，性别染色体的区别会影响男女幼儿对各类球类活动喜爱程度，就会导致不同性别的个体发展，除此之外，还有生物因素中遗传也有一定的影响。另一方面，男孩对各类球认识的兴趣以及对控制球活动的能力相对较好[27]。（2）合作球类活动中女孩的求助行为出现频率高于男孩，注意分散行为较男生少此研究结果与杨丽珠、宋辉等人在“3-5岁幼儿自我控制的发展特点”研究中的结果相一致。主要是受激素等生物因素的影响，幼儿在活动中遇到干扰时，女孩较男孩更能调节、控制自己的行为，更不容易分心。幼儿在活动中遇到困难时，女孩较男孩更能向同伴和教师求助，注意侧重于问题的解决，不容易分心。笔者在收集数据的过程中同样也发现，在合作活动中，男孩遇到同伴或者其他因素的干扰更容易出现分心。在与幼儿教师的访谈中也多次提及相关情况。

5影响幼儿在球类活动中专注力表现的原因5.1幼儿教师方面5.1.1幼儿教师的组织教育能力欠缺在对幼儿活动进行指导时，幼儿教师按照教学计划组织相关活动，能够按照幼儿的身心发展规律开展各种活动。但是教师在完成活动后，幼儿自主活动过程中很少给予幼儿关注，主要在于维护活动纪律和与较活泼的幼儿交流。或是在指导过程中，要求幼儿完全按照教师的指导进行活动，直接否定幼儿的其他活动方式，导致幼儿在活动中参与程度渐渐降低，幼儿专注力的消极行为逐渐上升。另外幼儿教师敏锐感知到具体活动中存在培养幼儿专注力的契机，并抓住契机采取恰当有效的措施进行支持和引导也是教师教育能力的一种体现。在和幼儿教师进行访谈时，发现幼儿教师对幼儿专注力只局限于注意力的认识，缺乏对幼儿专注力其他行为的认识，在教师的观念中，“体育球类活动的组织只在于完成教学任务，能单独进行拍球练习活动，幼儿能开心的参与进来，这个活动的完成度就较好。”5.1.2教师设置的活动环境喧闹活动环境的设置是一个重要环节，它不仅关乎于活动的展开，同时也影响着幼儿专注力的表现。周围环境的无关因素会对幼儿产生极大干扰，而且幼儿对于外界都充满好奇，所以对活动环境的设置就极其重要。室内活动墙面的布置，集体活动时幼儿座位的安排，活动材料的选择与投放等因素，都会影响幼儿的专注力表现。在观察过程中，幼儿教师在组织球类活动，选择的活动地点采取的均是就近原则，活动地点即距离班级教室最近开阔的场地，活动场地与活动主题并不统一。在与幼儿教师进行访谈时，教师们都未曾注意活动环境的设置。5.2幼儿自身5.2.1幼儿自身性格特点的差异幼儿自身的性格特点参与活动中行为表现有一定的影响。幼儿在活动中专注力具体行为的表现，活泼好动的幼儿容易受到外界无关因素的影响，注意力容易分散；相对安静的幼儿，比较关注活动本身，思考行为表现较突出。此外，幼儿对于活动内容的兴趣，也影响着幼儿专注力行为的表现。5.2.2幼儿对活动兴趣的程度兴趣皆是万千行为发生的伊始，也是吸引幼儿注意的一大方面。在球类活动中，幼儿教师组织活动的内容、活动情景以及活动方式，就需要贴合幼儿的活动兴趣，需要更加有吸引力，才能引起幼儿的无意注意。幼儿最为基本的反应就是无意注意，幼儿教师则需要以此为依据来刺激幼儿有意注意的发展，从而进一步促进幼儿各项品质的培养。

6球类活动中大班幼儿专注力培养建议6.1创设适合幼儿各球类的活动环境，减少过多无关刺激的干扰幼儿教师应该创设适合的活动环境，符合幼儿发展阶段的需要，例如，小班的球类活动应该以活动大肌肉为主，并对活动进行具体形象展示；中班大班，可以增加幼儿在活动中的自主探索时间空间使幼儿能充分专注地参与活动。同时关注具体体育活动与活动环境的联系，强化幼儿的参与活动意识，进而提高幼儿专注力程度。6.2深化教师对专注力的理解，提高观察幼儿在各类球类活动中专注力品质表现的水平教师对幼儿进行指导完全有赖于他们对幼儿活动的仔细观察。通过观察可以了解幼儿活动的内容，儿童已有的水平以及当前的需要和兴趣，并在此基础上适时的为其提供帮助。幼儿教师要改进工作，发现问题，了解幼儿，常常是借助于观察，不经过仔细观察就妄加评价，会错失很多重要信息，从而对幼儿进行不适宜的指导。对幼儿进行前期观察，可以得知幼儿已有的经验，从而帮助幼儿积累更多的活动经验；大班幼儿面临着进入小学学习的进一步深化，而专注力作为学习品质中的一种，为幼儿入学提供了良好的条件，它不单单是幼儿在学校取得成功，学校适应的重要因素，还能够预测幼儿的未来发展。因此，教师在对大班年龄阶段幼儿的各项活动进行指导的过程中，更加需要注重幼儿在活动过程中专注力的表现和发展。6.3根据不同行为能力的幼儿，选择合适的活动材料和投放方式同一年龄段的幼儿的专注力的具体表现不大相同，针对不同性格幼儿的表现，教师要应基于实际情况适当引导，首先对于那些思考程度较差、注意力较差的幼儿，应先了解幼儿的已有经验，针对不同的幼儿应该进行不同程度的讲解，提供给幼儿适宜的经验，再让其进行活动，但在之后，教师要多多关注幼儿，给予他们更多的鼓励和支持。6.4针对不同性别的幼儿，选择适宜的教育方式和结构材料不同性别的幼儿的专注力表现有所不同，总体来说，女孩的专注力比男孩高，在观察过程中发现，男孩在与同伴合作中专注力表现比较突出，因此教师在组织球类活动时，可选择带有合作竞争特征的活动来引起男孩的兴趣。另外教师还可以选择带有益智类的活动器材锻炼幼儿的专注力。

结语本研究是通过探索大班球类活动中幼儿专注力行为的展现，为幼儿教师组织球类实践活动提供有益的活动方案。本研究从球类活动方向出发来提升幼儿的专注力提供了一个新的思路，并发现不同活动以及不同性别幼儿的专注力行为表现有所不同，为开展提示大班幼儿专注力的相关实践活动提供具体操作指导。但