【《基于废旧材料的幼儿园主题环境创设研究开题报告文献综述》6500字】

基于废旧材料的幼儿园主题环境创设研究开题报告文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u16947基于废旧材料的幼儿园主题环境创设研究开题报告文献综述 115968（一）问题提出 1175131.研究背景 1120472.概念界定 229585（二）研究目的及意义 3267841.研究目的 345752.研究意义 319533（三）研究综述 4195131.国内研究综述 4308262.国外研究综述 6228013.总结 62546（四）研究方法 6135071.文献法 666982.观察法 676363.访谈法 71765参考文献 8（一）问题提出1.研究背景（1）幼儿园主题环境对幼儿的发展具有重要作用大量文献表明，幼儿园主题环境对幼儿的发展具有重要作用。例如，王琼认为幼儿参与主题环境的创设，可以增加幼儿与环境的“互动”，增添幼儿对环境的亲近感，促进幼儿的心理和行为水平发展。王琼.创设“无声”环境.形成王琼.创设“无声”环境.形成“有声”互动——浅谈幼儿园班级环境创设[J].科学大众(科学教育),2017(08):113.贾芹.关于幼儿园主题环境创设的思考[J].甘肃教育,2019(11):93.（2）利用废旧材料创设幼儿园环境具有很高的教育价值研究表明，利用废旧材料创设幼儿园环境，可以促进幼儿的多方面发展，对幼儿的发展具有很高的教育价值。例如，多洁霞认为利用废旧材料创设幼儿园创设幼儿园环境可以培养幼儿的环境保护意识和创新意识，锻炼幼儿的动手操作能力。多洁霞.废旧材料在幼儿园教育活动中的作用探讨[J].学周刊,2020(14):179-180.俞薇崎认为“变废为宝”可以让幼儿学会重新认识废旧材料，练习从不同的角度体会废旧材料存在的价值，培养幼儿的环保意识和动手操作能力。俞薇绮.废旧物在幼儿园环境创设中应用的思考[J].儿童发展研究,2019(02):50-55.吕丹丹吕丹丹.幼儿园创意美术及幼儿园环境创设[C].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术研究院:北京中外软信息技术研究院,2016:140.、龚顺梅龚顺梅.培养幼儿创新精神之环境创设[J].教育与教学研究,2011,25(12):122-124.则认为废旧材料可以培养幼儿的创新思维。庄敬诒认为利用废旧材料创设幼儿园环境可以培养幼儿的环境保护意识。庄敬诒.环境创设对幼儿教育的影响[J].内蒙古教育,2016(21):30.多洁霞.废旧材料在幼儿园教育活动中的作用探讨[J].学周刊,2020(14):179-180.俞薇绮.废旧物在幼儿园环境创设中应用的思考[J].儿童发展研究,2019(02):50-55.吕丹丹.幼儿园创意美术及幼儿园环境创设[C].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术研究院:北京中外软信息技术研究院,2016:140.龚顺梅.培养幼儿创新精神之环境创设[J].教育与教学研究,2011,25(12):122-124.庄敬诒.环境创设对幼儿教育的影响[J].内蒙古教育,2016(21):30.（3）本人的研究兴趣在绵阳市花园实验幼儿园的实习中，本人通过在日常生活中的观察和与教师的交谈，发现废旧材料已经渗透到了幼儿园主题环境的每一个角落，而且种类繁多，用法多样。废旧材料在小朋友、教师还有家长的加工下，转变各种各样美丽的作品。小朋友每次看到主题环境中这些废旧材料，他们都玩得很开心，而且能利用材料创造出新的的玩法。本人对这些新的玩法感到好奇，因此，本人希望通过本研究，了解绵阳市花园实验幼儿园利用废旧材料创设幼儿园主题环境的现状，并对现状进行分析，发现利用废旧材料创设幼儿园主题环境中可能存在的问题，并对根据问题提出相应的解决策略。综上所述，幼儿园主题环境对幼儿的发展具有重要作用，利用废旧材料创设幼儿园环境具有很高的教育价值。而主题环境作为环境的一部分，因此，利用废旧材料创设幼儿园主题环境也具有很高的教育价值。而随着时代的发展，人们生活中的废旧材料逐渐增多，但人们保护环境的意识逐渐增强，促进废旧材料“再利用”成为当务之急，幼儿园引导幼儿利用废旧材料创设幼儿园主题环境，不仅可以实现废旧材料的“再利用”，还能够促进幼儿与环境的“互动”，促进幼儿多方面的发展。因此，探究利用废旧材料创设幼儿园主题环境的策略具有重要的价值。2.概念界定（1）幼儿园环境幼儿教育领域中，广义的环境是指幼儿赖以进行的一切条件的总和，它包括幼儿园内部的小环境，也包括园外的家庭、社会、文化等大环境。狭义的幼儿园环境指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。本研究中幼儿园环境，主要是指狭义的幼儿园环境，即指对幼儿身心发展产生影响的物质环境（包括幼儿园的空间布局、幼儿游戏材料的种类和数量、墙面布置和室内外空间的利用）和精神环境（包括人际环境、信息环境、舆论环境、组织情境和情感环境）的总和。幼儿园主题环境关于幼儿园主题环境，没有明确的定义。拆开来看，主题活动是指“在一段时间内教师与幼儿围绕具有内在脉络或价值关联的中心内容来组织的教学活动。”幼儿园主题环境是指幼儿园依据主题活动的开展，进行的相关环境创设。幼儿园主题环境创设的目的是支持主题活动的开展，适应每个幼儿的最近发展区，使每个幼儿学有所得。废旧材料所谓废旧材料即陈旧（闲置）的材料，或废弃的，可以作为再生资源的可回收利用性。在日常生活过程中所剩余价值不大的物资。包括：陈旧、报废、二手、库存、生产生活所产生的物资，例如废金属、废纸、再生塑料，以及废旧家电等。本研究中的废旧材料是指每个家庭在日常生活中必要的或常用的可再生的安全又卫生的废品。（二）研究目的及意义1.研究目的本研究旨在了解绵阳市花园实验幼儿园利用废旧材料创设幼儿园主题环境的基本情况，探索利用废旧材料创设幼儿园主题环境的策略。为幼儿教师利用废旧材料创设幼儿园主题环境提供部分理论依据和行为参考。2.研究意义（1）理论意义丰富幼儿园环境创设的理论。本研究首先对大量以往的相关文献资料进行了整理和分析，第二结合实际情况对利用废旧材料创设幼儿园主题环境中所存在的问题进行分析，提出相应的对策建议，以利于丰富幼儿园环境创设的理论研究。（2）实践意义①有利于为幼儿园利用废旧材料创设主题环境提供参考本研究通过观察法和访谈法去了解废旧材料在幼儿园主题环境中的利用情况，从以下几个方面入手：废旧材料在幼儿园中的利用情况、利用废旧材料创设幼儿园主题环境的价值、利用废旧材料创设幼儿园主题环境的内容、利用废旧材料创设幼儿园主题环境的形式和利用废旧材料创设幼儿园主题环境的过程。并根据这些情况分析利用废旧材料创设幼儿园主题环境的基本情况，探究利用废旧材料创设幼儿园主题环境的策略，为幼儿园利用废旧材料创设幼儿园主题环境提供参考。②有利于幼儿教师有效利用废旧材料创设幼儿园主题环境对于幼儿教师来说，本研究所得出的结论，有利于幼儿教师了解利用废旧材料创设幼儿园主题环境的基本情况。结论中所涉及的利用废旧材料创设幼儿园主题环境的案例，为幼儿教师利用废旧材料创设幼儿园主题环境提供了具体的、可操作的行为示范。所提供的参考策略，可以帮助幼儿教师形成自己的利用废旧材料创设幼儿园主题环境的教学方法。③有利于优化主题环境中废旧材料的投放众所周知，幼儿园的材料投放是遵循一定的规律的，不同年龄阶段的幼儿对材料的需求状况是存在一定的差异的。本研究通过分别对花园实验幼儿园大、中、小班利用废旧材料创设主题环境进行研究，可以发现每个年龄段的幼儿对废旧材料的需求情况，为主题环境中废旧材料的投放提出相应策略，优化主题环境中废旧材料的投放，使废旧材料适应幼儿适应幼儿年龄特点，满足幼儿发展需要。（三）研究综述1.国内研究综述（1）利用废旧材料创设幼儿园环境的研究综述对利用废旧材料创设幼儿园环境的研究进行归纳梳理，可以发现此类文献主要分为三个研究方向。第一，研究利用用废旧材料创设幼儿园环境价值。例如，田亮认为环境可以启迪幼儿的智慧，培养幼儿品德，勉励幼儿的行为，培养幼儿的学习兴趣和自信心。田亮.幼儿园环境创设作用与创设策略探研[J].成才之路,2020(05):104-105.张振娟认为环境可以开拓幼儿视野，培养幼儿的情感、意志行为。张振娟.班级环境在幼儿园教育中的作用分析[J].考试周刊,2020(61):167-168.而王琼NOTEREF_Ref19432\h\p①above、袁李莉袁李莉.与环境“对话”——浅谈幼儿园环境创设的策略[J].当代家庭教育,2020(08):68.则很注重研究幼儿与环境的相互作用，他们认为“幼儿为主”，“环境育人”，幼儿通过与环境的“互动”，可以获得多方面的能力与发展。第二，研究如何引导幼儿利用废旧材料创设幼儿园环境。例如，戴媛认为材料本身就可以吸引幼儿兴趣，她提倡为幼儿提供新颖有趣的材料来吸引幼儿注意，让幼儿感受到挑战性，从而激发幼儿的创造力和想象力。戴媛.浅谈大班区域环境的创设[J].读与写(教育教学刊),2018,15(03):210.王淑芳认为教师应该根据幼儿的年龄特点，发展需要及教育目标，有意识地引导幼儿参与环境创设，为幼儿提供类型和功能多样的，可变的材料，让幼儿能够在活动区中对材料进行组合加工和创新。王淑芳.利用废旧材料

创设特色环境[J].宁夏教育,2005(05):28-29.第三，研究废旧材料在幼儿园环境中的具体应用。例如，王淑芳提出了“美丽的春天”和为秋天的田亮.幼儿园环境创设作用与创设策略探研[J].成才之路,2020(05):104-105.张振娟.班级环境在幼儿园教育中的作用分析[J].考试周刊,2020(61):167-168.NOTEREF_Ref19432\h\p①above袁李莉.与环境“对话”——浅谈幼儿园环境创设的策略[J].当代家庭教育,2020(08):68.戴媛.浅谈大班区域环境的创设[J].读与写(教育教学刊),2018,15(03):210.王淑芳.利用废旧材料

创设特色环境[J].宁夏教育,2005(05):28-29.王淑芳.充分利用废旧材料

创设主题墙饰[J].中国教育研究论丛,2007(00):850-851.幼儿园主题环境的创设的研究综述对幼儿园主题环境的创设的研究进行梳理，主要分为两个研究方向。第一，研究创设幼儿园主题环境的教育价值。例如，苏丽萍认为幼儿参与主题环境的创设，可以挖掘幼儿的积极性和自主性，培养幼儿自主学习的兴趣和习惯。苏丽萍.在主题环境创设中培养幼儿自主学习的兴趣和习惯[J].课程教育研究,2016(32):27-28.黄瑂认为幼儿只有以主人的身份亲手参与主题环境创设，把环境创设的过程转变为真实地体验生活，主动地参与生活，快乐地创造生活的过程，才能实现有意义和有效的学习。黄瑂.在主题环境创设中支持幼儿的学习与发展[J].福建基础教育研究,2015(06):112-113.第二，研究如何创设幼儿园主题环境。例如，陈红云提出要创设生活化，情景化的主题环境，让幼儿在温馨的生活氛围中成长，在情景化主题中游戏。陈红云.幼儿园主题环境创设研究[J].成才之路,2016(07):77.陈景平认为要结合农村特色创设主题环境。苏丽萍.在主题环境创设中培养幼儿自主学习的兴趣和习惯[J].课程教育研究,2016(32):27-28.黄瑂.在主题环境创设中支持幼儿的学习与发展[J].福建基础教育研究,2015(06):112-113.陈红云.幼儿园主题环境创设研究[J].成才之路,2016(07):77.陈锦萍.亲近自然,让农村幼儿园散发“农”味——谈农村幼儿园主题环境的创设[J].现代阅读(教育版),2013(04):224.利用废旧材料创设幼儿园主题环境的研究综述关于利用废旧材料创设幼儿园主题环境，这方面的研究数量少，内容主要来自于一线教师的具体实践，研究往往以案例的形式呈现。比如，王淑芳在《充分利用废旧材料创设主题墙饰》中，运用了大量的教学案例讲述了主题活动的开展，和主题环境的创设的过程，着重地描绘了主题墙饰与课堂、教学、师幼、家长之间的互动过程。她在讲述主题环境创设的过程中，主要从以下几个角度来进行。首先，活动主题的来源。活动主题的来源并不相同，但他们都有一个共同的特点，都是幼儿的兴趣引起，且具有重要的教育价值。第二，幼儿围绕相关主题开展了哪些活动。例如，在《海底世界》主题活动中，孩子们围绕这一主题搜集了很多的资料，还观看了很多相关的影片等等。第三，教师和孩子们设计讨论墙饰布局。第四，孩子们讨论利用哪些废旧材料。比如在《海底世界》中的蛋糕盘，牛奶瓶盖，果冻盒等，在《多彩的秋天》中的布等。第五，教师投放半成品材料，幼儿自由制作。NOTEREF_Ref20997\h\p⑦NOTEREF_Ref20997\h\p⑦aboveNOTEREF_Ref21428\h\p⑥above国外研究综述国外研究利用废旧材料创设幼儿园主题环境的文献很少。而且内容集中在研究废旧材料对幼儿发展的作用，很少将废旧材料和幼儿园主题环境联系在一起。例如，一位学者在《在幼儿园中回收废物》中做了一项研究，他让幼儿找出幼稚园中产生的各类废物，并且让幼儿把废物进行分类、回收、再用等等，通过此次活动，幼儿的环保意识明显增强。Mohamed

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2019.总结通过对前人文献的整理、分析和总结，结果如下：在研究内容上，国内外的研究主要集中在单独研究利用废旧材料创设幼儿园环境，或者单独研究幼儿园主题环境创设，很少将废旧材料和幼儿园主题环境创设结合起来，而且将两者相结合的文献大多数是以实际案例的形式呈现，缺乏科学的理论指导；在研究数量上，将废旧材料和幼儿园主题环境相结合的研究数量少，几乎没有，而且，大多是来自幼儿教师的观察和实际经验。因此，在现目前在国内外的研究中，关于利用废旧材料创设幼儿园主题环境的研究仍存在不足。但是，利用废旧材料创设幼儿园主题环境具有很高的教育价值。因此，研究利用废旧材料创设幼儿园主题环境的现状和策略迫在眉睫，这为本文提供了研究契机和研究方向。（四）研究方法1.文献法本研究在前期通过查阅大量的文献，对文献结果进行整理、分析，初步了解幼儿园主题环境创设中废旧材料的利用的相关研究现状。主要方法是在知网上输入关键词“幼儿园主题环境创设”、“幼儿园废旧材料”等，获取大量相关的文献信息，以此来了解前人在利用废旧材料创设幼儿园主题环境方面所做的相关研究，并且在前人研究的基础之上开展本文的研究。2.观察法本研究的观察对象是绵阳市花园实验幼儿园的主题环境，笔者采用非参与性观察法，依据观察提纲，逐一对绵阳市花园实验幼儿园主题环境中的废旧材料的利用情况进行观察、记录。幼儿园主题环境存在于幼儿园的物质环境中，为了获得更为详尽的观察资料，笔者首先对幼儿园的物质环境先进行了划分，然后对各个分区进行观察。在划分幼儿园物质环境时，笔者通过检索发现，现已有文献涉及到了幼儿园的物质环境分类。例如，杨枫在《幼儿园环境创设与玩教具制作》中将幼儿园物质环境分为户外空间环境和室内空间环境两类，他认为户外空间环境包括园门及围墙、园区绿化环境、户外游戏活动场以及建筑物外墙面，室内空间环境包括门厅、走廊、楼梯、悬挂物、活动室等。在现有文献的基础之上，考虑到研究的可行性和可操作性，笔者将幼儿园的物质环境划分为幼儿园围墙、户外活动环境、室内活动环境、门厅、楼梯和班级六个部分，并对逐一进行细致观察，进而了解废旧材料在幼儿园主题环境中的利用情况。（1）观察对象的选取本研究的研究对象是绵阳市花园实验幼儿园的主题环境，选取了绵阳市花园实验幼儿园中所有的主题环境作为研究对象，进行了为期两个月的长期观察。（2）观察过程观察过程中采用了直接观察和间接观察相结合的的方法，根据自行编制的观察提纲，对幼儿园的物质进行了观察，以拍照、摄像和笔记的方式记录了观察结果。观察过程中，在适当的情况下，笔者也对相关的教师进行了更加深入、细致地交流，以验证观察到的内容，从而获得更加详尽、深入的资料。观察结束后，笔者对观察过程中拍摄的图片和视频按照主题环境的名称进行了分类，对笔记也进行了及时的整理和分析。3.访谈法本研究通过访谈了解该幼儿园废旧材料在幼儿园主题环境中的利用情况，访谈内容围绕利用废旧材料创设幼儿园主题环境的价值、废旧材料在幼儿园中的利用情况、利用废旧材料创设幼儿园主题环境的过程、幼儿的参与情况、教师利用废旧材料创设主题环境的影响因素五个方面进行展开。（1）访谈对象的选取选取访谈对象时，本研究采用了目的性抽样的方法，从绵阳市花园实验幼儿园中选取了25位一线教师进行访谈。其中包括7位主班教师和18位幼儿园其他工作人员。抽样的同时兼顾到访谈对象的教龄，学历，分布的年龄班等特征。（2）访谈过程本研究进行了半结构式访谈，根据访谈提纲对7位主班教师，18位幼儿园其他工作人员进行正式访谈。同时还将根据具体情况对幼儿园主班教师、幼儿园其他工作人员进行非正式访谈，以获取更丰富的资料。访谈过程中，在征得访谈对象同意之后，采用笔记的方式进行记录，访谈结束后及时对访谈结果进行整理，并将访谈内容交与访谈对象审核。受访教师信息表编号所在班级教龄学历职务A小班8大专班主任B小班7大专班主任C中班6大专班主任D中班5大专班主任E中班7本科班主任F大班5本科班主任G大班3本科班主任H中班3大专其他人员I小班2本科其他人员J中班1本科其他人员K大班1本科其他人员L小班1本科其他人员M小班1大专其他人员N中班1本科其他人员O中班1本科其他人员P大班1本科其他人员Q大班1本科其他人员R大班1本科其他人员S小班1本科其他人员T小班1硕士其他人员U中班1本科其他人员V大班1硕士其他人员W中班1本科其他人员X大班1本科其他人员Y中班1职高其他人员参考文献[1]王琼.创设“无声”环境.形成“有声”互动——浅谈幼儿园班级环境创设[J].科学大众(科学教育),2017(08):113.

[2]贾芹.关于幼儿园主题环境创设的思考[J].甘肃教育,2019(11):93.

[3]多洁霞.废旧材料在幼儿园教育活动中的作用探讨[J].学周刊,2020(14):179-180.

[4]俞薇绮.废旧物在幼儿园环境创设中应用的思考[J].儿童发展研究,2019(02):50-55.

[5]吕丹丹.幼儿园创意美术及幼儿园环境创设[C].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术