八年级语文部编版《古诗两篇》教学方案

八年级语文部编版《古诗两篇》教学方案一、课题名称《古诗两篇》——《茅屋为秋风所破歌》与《卖炭翁》精读品析二、授课年级八年级三、课时安排建议3课时（《茅屋为秋风所破歌》2课时，《卖炭翁》1课时，可根据学生实际情况灵活调整）四、教材分析本课所选的两首古诗——杜甫的《茅屋为秋风所破歌》与白居易的《卖炭翁》，均为部编版八年级语文教材中的经典篇目。《茅屋为秋风所破歌》是杜甫晚年的代表作之一，诗歌以自身遭遇为切入点，由个人的不幸推及天下寒士的苦难，抒发了诗人忧国忧民的博大胸怀和“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想，情感跌宕起伏，感人至深。《卖炭翁》则是白居易新乐府运动的杰出作品，通过叙述卖炭翁的悲惨遭遇，深刻揭露了宫市制度的罪恶，对底层劳动人民的苦难寄予了深切同情，具有强烈的现实批判精神。这两首诗，前者以抒情为主，情感炽烈，想象奇特；后者以叙事见长，白描传神，对比鲜明。它们均以民生疾苦为主题，展现了两位伟大诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”的悲悯情怀。将这两首诗整合教学，有助于学生在比较阅读中深化对诗歌主题的理解，感受不同诗人在相似主题下的不同表达方式与艺术风格，从而提升古典诗歌的鉴赏能力，并汲取其中蕴含的人文精神。五、学情分析八年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及句式有初步的积累，能够借助注释和工具书疏通浅显的文言文大意。他们对诗歌的意象、情感等要素也有初步的感知能力。然而，对于像《茅屋为秋风所破歌》这样情感深沉、意境阔大、蕴含复杂家国情怀的作品，以及《卖炭翁》中含蓄而尖锐的批判精神，学生在深层理解和情感共鸣方面可能存在一定困难。同时，他们对诗歌的艺术表现手法，如对比、象征、细节描写等的鉴赏能力尚需进一步培养。部分学生对古诗文学习可能存在畏难情绪或兴趣不高，需要教师通过多样化的教学手段加以引导和激发。六、教学目标（一）知识与技能1.准确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗，掌握重点字词的读音、含义及主要的文言现象。2.理解诗歌大意，把握两首诗的主要内容和情感基调。3.学习两首诗在叙事、抒情、描写等方面的艺术特色，体会炼字的精妙。（二）过程与方法1.通过反复诵读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生主动参与文本解读。2.运用联想、想象等方法，帮助学生进入诗歌意境，感受诗人情感。3.通过比较阅读，分析两首诗在主题、写法、情感表达上的异同，提升鉴赏水平。（三）情感态度与价值观1.体会杜甫在苦难中忧国忧民的博大胸襟和崇高理想，学习其“吾庐独破受冻死亦足”的奉献精神。2.感受白居易对底层劳动人民的深切同情和对黑暗现实的批判精神，培养关注社会、关爱他人的人文情怀。3.认识封建社会剥削制度的罪恶，珍惜当下的幸福生活。七、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌内容，把握诗人在诗中表达的思想情感。2.品味诗歌精炼传神的语言，体会其艺术表现力。3.背诵并默写两首古诗。（二）教学难点1.理解《茅屋为秋风所破歌》中诗人情感的逐层递进，特别是从个人苦难升华为忧国忧民情怀的过程。2.体会《卖炭翁》中对比手法的运用及其表达效果，理解诗歌的讽刺意味。3.引导学生将古代诗歌的学习与现实生活联系起来，真正领会诗歌的人文价值。八、教学方法与手段1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美和情感美。2.情境创设法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，或通过教师生动的语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生入情入境。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生自主思考、小组讨论，合作探究诗歌主旨和艺术特色。4.点拨法：在学生思考、讨论遇到困难时，教师进行适时、适度的点拨引导，启发思路。5.比较阅读法：在学习完两首诗后，引导学生进行对比分析，加深理解。6.多媒体辅助教学：运用PPT课件、音频、视频等，增强教学的直观性和趣味性。九、教学准备1.教师准备：深入研读教材和相关资料，制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌朗读音频/视频、重点字词解析、相关图片、问题设计等），准备必要的拓展阅读材料。2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书疏通字词，初步感知诗歌大意，尝试朗读；搜集与杜甫、白居易及其创作相关的背景资料。十、教学过程第一课时《茅屋为秋风所破歌》（第一、二课时）（一）导入新课（约5分钟）（播放秋风呼啸、风雨交加的音频，或展示茅屋破败的图片）师：同学们，听着这呼啸的秋风，看着这破败的茅屋，你们仿佛看到了什么？感受到了什么？（引导学生自由发言）今天，我们就要走进唐代大诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，去感受他在这样的境遇下，心中激荡的是怎样的情感波澜。（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）1.作者及背景简介：学生分享预习搜集的资料，教师补充，重点介绍杜甫“诗圣”的称号及其诗歌“诗史”的特点，简述安史之乱后杜甫的生活境况及写作此诗的背景（上元二年，杜甫在成都草堂），帮助学生理解诗歌创作的缘起。2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，注意字音、节奏，初步感知诗歌内容。3.范读指导：教师范读，强调朗读的停顿、重音和情感基调。例如：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”（语速稍快，读出风势之猛）；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”（语气坚定，充满期盼与豪情）。4.学生齐读：学生模仿教师范读，进行齐读，教师注意纠正读音和节奏。（三）再读解意，梳理文脉（约15分钟）1.小组合作，疏通文意：学生以小组为单位，结合课下注释和工具书，逐联疏通诗意，将不理解的字词或句子记录下来。2.问题反馈与点拨：各小组提出疑难问题，师生共同解决。重点讲解：“怒号”、“三重茅”、“挂罥”、“沉塘坳”、“忍能对面为盗贼”、“俄顷”、“漠漠”、“布衾”、“冷似铁”、“娇儿恶卧踏里裂”、“床头屋漏无干处”、“雨脚如麻”、“丧乱”、“何由彻”、“安得”、“广厦”、“大庇”、“寒士”、“突兀”、“见此屋”等。3.梳理叙事线索：这首诗是按什么顺序来写的？写了哪些内容？（明确：时间顺序；风卷茅屋——群童抱茅——夜雨难眠——期盼广厦）（四）品读悟情，探究主旨（约20分钟）1.品味“秋风破屋”之痛：*提问：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”中哪个字用得好？好在哪里？（“怒号”，运用拟人手法，不仅写出风势之大，也暗示了诗人的焦虑和不安。“卷”字写出了风力之强，茅草被卷走的情状。）*面对茅屋被秋风所破，诗人的心情如何？（焦灼、痛惜）2.体会“群童抱茅”之愤：*提问：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”，诗人真的认为这些孩子是“盗贼”吗？如何理解诗人的这种情绪？（不是。这是诗人因“老无力”而无法阻止茅草被抱走的愤懑、无奈之语，其中也暗含着对自己处境的悲叹。）3.感受“夜雨难眠”之苦：*提问：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”描写了怎样的景象？有何作用？（描写了风雨交加、天色昏暗的景象，渲染了悲凉的气氛，为下文写屋漏淋雨、彻夜难眠作铺垫。）*“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”这几句描写了诗人怎样的生活状况？蕴含了诗人怎样的情感？（生活极度贫困、凄苦。既有对自身遭遇的悲叹，也有对国家动荡、人民苦难的忧虑。）4.升华“忧国忧民”之情：*重点研读最后一段：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”*提问：诗人仅仅是因为自己茅屋被秋风吹破、淋雨受寒而发出这样的呼喊吗？这表现了诗人怎样的情怀？（不是。诗人由自己的苦难推及到“天下寒士”的苦难，从个人的不幸上升到对社会的忧虑。表现了诗人推己及人、舍己为人、忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。）*讨论：“吾庐独破受冻死亦足”一句，表现了诗人怎样的决心和精神境界？（为了天下寒士的安乐，自己甘愿牺牲的无私奉献精神。）5.总结诗人情感变化：痛惜（风卷茅）——愤懑（群童抱茅）——愁苦（夜雨难眠）——忧思（丧乱）——希冀（广厦）——甘愿牺牲（吾庐独破受冻死亦足）。（五）拓展延伸，感悟精神（约5分钟）师：在如此艰难的处境下，杜甫想到的不是个人的温饱，而是“天下寒士”的冷暖。这种博大的胸怀穿越千年，依然震撼着我们的心灵。你还知道哪些具有这种忧国忧民情怀的古代文人或诗句？（引导学生举例，如范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。）（六）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：《茅屋为秋风所破歌》不仅是一首写个人不幸遭遇的诗，更是一首充满人道主义关怀和崇高理想的伟大诗篇。杜甫用他的笔，记录了时代的苦难，也展现了他那颗滚烫的忧国忧民之心。2.作业：*背诵并默写《茅屋为秋风所破歌》。*结合今天所学，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对诗中最能打动你的一句诗的理解。*预习《卖炭翁》，初步了解诗歌内容和作者白居易。第二课时《卖炭翁》（第三课时）（一）导入新课（约3分钟）师：上节课我们感受了杜甫在“床头屋漏无干处”的困境中，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呐喊。今天，我们将走近另一位唐代伟大诗人白居易，去认识一位在寒冬中艰难谋生的老人——卖炭翁，看看他又有着怎样的遭遇。（二）初读感知，了解背景（约10分钟）1.作者及创作背景：学生简介白居易，教师补充“新乐府运动”及其“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张，以及《卖炭翁》这首诗的创作背景（旨在揭露“宫市”的弊端）。2.自由朗读与范读：学生自由朗读，注意字音和节奏。教师范读，强调本诗叙事性强，朗读时要注意讲述故事的语气和情感。3.学生齐读：力求读准字音，读出节奏。（三）再读解意，把握情节（约10分钟）1.自主学习，理解诗意：学生自主阅读，结合注释理解诗句含义，标记疑难之处。2.师生互动，梳理情节：*卖炭翁是一个怎样的人？他的生活状况如何？（“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”——年老、辛劳、贫困；“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”——生活窘迫，唯一的希望。）*他烧炭、运炭的过程辛苦吗？从哪些诗句可以看出？（“伐薪烧炭南山中”、“满面尘灰烟火色”、“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”——路途遥远、天寒地冻、疲惫不堪。）*卖炭翁的心愿是什么？（“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”——矛盾而又真实的心理，表现了他的无奈。）*卖炭翁最终的遭遇如何？（“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。”——炭被宫使强买强卖，劳动成果付诸东流。）（四）品读赏析，体会情感（约15分钟）1.分析人物形象：*卖炭翁：勤劳、善良、贫困、衰老、无奈。（引导学生从外貌、动作、心理描写中分析）*宫使：骄横、跋扈、掠夺成性。（从“翩翩”、“手把文书口称敕”、“回车叱牛牵向北”等动作神态描写分析）2.品味对比手法的运用：*卖炭翁“身上衣正单”与“愿天寒”的对比——突出其生活的艰辛和内心的矛盾。*一车炭“千余斤”的价值与“半匹红绡一丈绫”的微薄报酬对比——揭露了宫市的残酷剥削。*宫使的“翩翩”与卖炭翁的“牛困人饥”对比——表现了社会的不公。这些对比手法的运用，有何表达效果？（使人物形象更鲜明，矛盾更突出，更能激起读者对卖炭翁的同情和对宫使的憎恶，增强了诗歌的批判力度。）3.体会诗歌的主题思想：这首诗通过讲述卖炭翁的悲惨故事，表达了诗人怎样的情感和态度？（对底层劳动人民的深切同情，对封建统治者及其爪牙掠夺行为的强烈谴责和讽刺。）（五）比较阅读，深化理解（约7分钟）师：将《卖炭翁》与《茅屋为秋风所破歌》进行比较，思考：1.两首诗在反映的社会现实和表达的情感上有何异同？（同：都反映了底层人民的苦难生活，表达了诗人对民生疾苦的关注和同情。异：《茅屋》更多的是诗人由己及人的忧国忧民情怀和崇高理想；《卖炭翁》则更侧重于对具体事件的叙述和对特定社会现象（宫市）的批判。）2.两首诗在写法上有何不同？（《茅屋》以抒情为主，情感层层递进，结尾直抒胸臆；《卖炭翁》以叙事为主，通过完整的故事情节和鲜明的人物形