群文阅读教学设计及儿童诗赏析实录

群文阅读教学设计及儿童诗赏析实录引言：群文阅读与儿童诗的美丽邂逅儿童诗，是语言的珍珠，是童心的镜子，是情感的摇篮。它以其纯真的视角、明快的节奏、生动的意象，为孩子们打开了一扇通往文学世界的奇妙之门。群文阅读，则如一位智慧的向导，引领学生在多篇文本的丛林中穿梭、比较、发现与建构，从而深化理解，拓展视野。将群文阅读的理念融入儿童诗教学，不仅能让孩子们在多首童诗的互文映照中感受诗歌的魅力，更能培养他们的审美能力、批判性思维和语言表达能力。本文旨在呈现一份以“童诗中的‘小’与‘大’”为主题的群文阅读教学设计，并辅以课堂儿童诗赏析的真实场景片段，以期为一线语文教师提供些许借鉴。一、群文阅读教学设计：童诗中的“小”与“大”（一）教学主题：童诗中的“小”与“大”——发现平凡事物中的不凡意趣（二）教学目标1.知识与技能：引导学生诵读、品味所选童诗，感受诗歌语言的凝练与生动；初步体会诗歌中“小”事物与“大”世界、“小”视角与“大”情感之间的联系与对比。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、比较赏析等方式，学习从意象、语言、情感等角度欣赏儿童诗，培养学生的群文阅读能力和初步的文学鉴赏能力。3.情感态度与价值观：激发学生对儿童诗的热爱，感受诗歌所传递的纯真、美好与智慧，培养学生热爱生活、善于观察、乐于想象的积极心态。（三）教学对象：小学中年级（三、四年级）学生（四）教学时长：一课时（约40分钟）（五）教学准备1.多媒体课件：包含所选儿童诗文本、相关图片、轻柔背景音乐。2.学生阅读材料：打印好的所选儿童诗。3.学习单：包含简单的思考题和创作提示。（六）群文选择说明围绕“小与大”这一核心议题，精心选取了三首风格各异、主题相关的儿童诗：1.《小雪花》（佚名）：以小雪花的视角，展现其对大地的微小贡献和融入世界的渴望。2.《我是一个可大可小的人》（任溶溶）：通过幽默的笔触，描绘孩子在不同情境下对“大”与“小”的独特体验和感悟。3.《小小的船》（叶圣陶）：以简洁的语言，将月牙比作小船，承载着孩子遨游太空的宏大梦想。选择理由：这三首诗均以儿童视角出发，语言浅显易懂，充满童趣。《小雪花》聚焦于微小个体的价值；《我是一个可大可小的人》探讨同一主体在不同参照下的“大小”变化；《小小的船》则展现了小小事物引发的广阔想象。三者从不同侧面诠释了“小”与“大”的辩证关系，适合进行群文比较阅读。（七）教学过程与儿童诗赏析实录(一)谈话导入，激发兴趣——“小”话题引出“大”思考师：（微笑着走进教室）同学们，今天老师想和大家聊一个有趣的话题——关于“大”和“小”。你们觉得自己是“大”还是“小”呢？（稍作停顿，给学生思考时间）别急着回答，我们先来看一组图片。（课件展示：浩瀚星空下的地球、大象脚下的蚂蚁、高楼大厦旁的小草）看了这些图片，你们对“大”和“小”有什么新的想法吗？生1：我觉得地球很大，但跟星空比起来又很小。生2：蚂蚁很小，但它能搬动比自己重很多的东西，也很“大”！师：（赞许点头）同学们说得真好！“大”和“小”并不是绝对的，它们就像一对好朋友，常常相伴而生。在我们的儿童诗世界里，也藏着许多关于“小”与“大”的秘密呢！今天，就让我们一起走进几首童诗，去探索“小”事物里的“大”天地。(二)初读感知，整体把握——在“小”诗行间感受“大”概貌师：请大家打开阅读材料，看到第一首诗《小雪花》。请大家自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，读完后想一想，这首诗写了什么？你有什么初步的感受？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）师：好，谁愿意和大家分享一下你的初读感受？生3：我觉得小雪花很可爱，它轻轻地飘下来。师：你读出了小雪花的轻盈。还有吗？生4：小雪花很小，但它想“把大地变成童话”，我觉得它的愿望很大。师：（眼睛一亮）这位同学很会思考！他注意到了小雪花的“小”和它愿望的“大”。真棒！师：接下来，请大家用同样的方法，快速阅读后面两首诗：《我是一个可大可小的人》和《小小的船》。读完后，简单说说这两首诗分别写了什么“小”和什么“大”？（学生快速阅读，之后同桌间小声交流。）生5：《我是一个可大可小的人》里，“我”有时候觉得自己很大，有时候又觉得自己很小。生6：《小小的船》写的是小小的月牙，像小船，能带“我”去看大大的星星和蓝天。师：同学们概括得都很准确！看来大家已经对这几首诗有了初步的认识。(三)聚焦赏析，品味语言——在“小”细节中发现“大”智慧1.赏析《小雪花》——“小”个体的“大”情怀师：我们先细细品味《小雪花》。请大家再读这首诗，想一想，诗中的小雪花是什么样的？它做了什么？（学生齐读）师：诗中的小雪花“小”在哪里？你从哪些词语感受到的？生7：“小小的”、“轻轻飘”、“一片一片”，这些词都说明雪花很小。师：说得好。这么小的雪花，它有什么愿望呢？生8：它想“吻一吻麦苗”、“抱一抱树枝”、“和小朋友手拉手”，还想“把大地变成童话”。师：“吻一吻”、“抱一抱”，作者用了什么手法来写小雪花？生9：拟人！把小雪花当成人来写了。师：是的，这样写就让小雪花变得怎么样了？生9：更可爱了，有了感情。师：非常好。小雪花虽然微小，但它渴望融入这个世界，用自己的方式去温暖、去装扮。它小小的身体里，藏着一颗让世界变得更美好的“大”爱心。（板书：小雪花——小个体，大情怀）2.赏析《我是一个可大可小的人》——“小”视角的“大”哲学师：如果说《小雪花》让我们看到了微小个体的伟大，那么任溶溶先生的《我是一个可大可小的人》又会带给我们怎样的思考呢？请大家自由朗读这首诗，特别注意诗中“我”什么时候觉得自己“大”，什么时候觉得自己“小”。（学生自由朗读，不时发出会心的笑声。）师：读完这首诗，你们觉得有趣吗？哪里最有趣？生10：我觉得“我”在妈妈面前很小，在弟弟面前很大，这里最有趣！师：为什么会这样呢？生10：因为妈妈比“我”大，弟弟比“我”小。师：对呀，参照物不同，我们对“大”和“小”的感觉也就不同了。诗里还有哪些地方写了“我”的“大”和“小”？生11：“我”一个人在家的时候，觉得自己很大，能管住自己；可妈妈一回来，“我”就又变小了，要妈妈抱。师：（笑着说）这是不是像我们很多同学的真实写照啊？（学生点头）这种感觉是不是很奇妙？诗人用幽默的语言，写出了我们成长中对自我认知的变化。这个“可大可小”的“我”，其实是每个孩子内心世界的真实反映，充满了生活的智慧。（板书：我——小视角，大智慧）3.赏析《小小的船》——“小”事物的“大”想象师：前面两首诗，一首写了小雪花的大情怀，一首写了“我”的可大可小。现在我们来看叶圣陶先生的《小小的船》。请大家闭上眼睛，听老师读一遍，看看你的眼前出现了怎样的画面。（教师配乐范读，语调轻柔舒缓。）师：同学们，你们仿佛看到了什么？生12：我看到了弯弯的月亮，像一艘小船。生13：我好像坐在小船上，在天上飞，看到了好多星星。师：这首诗语言非常简洁，但画面感却很强。“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。”诗人把月儿比作了什么？为什么说它是“小小的船”？生14：比作小船。因为月儿是弯弯的，两头尖尖的，很像小船。师：这个比喻用得多妙啊！这“小小的船”能带我们去哪里呢？生15：“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”师：“只看见”——这说明“我”的注意力完全集中在哪里了？生15：集中在星星和蓝天。师：对，这“小小的船”虽然小，却承载着孩子大大的梦想，带我们飞向了广阔无垠的天空，看到了更“大”的世界。（板书：小小的船——小事物，大梦想）(四)群文比较，深化理解——在“小”群文中构建“大”视野师：同学们，我们已经分别欣赏了这三首诗。现在，请大家把这三首诗放在一起比较一下，它们都提到了“小”，但各自表现的“小”有什么不同？又分别通向了怎样的“大”？（小组讨论，教师巡视指导。）师：哪个小组愿意分享你们的讨论成果？（小组代表发言）生16（小组代表）：我们小组认为，《小雪花》的“小”是身体的小，通向的是对世界的大爱心；《我是一个可大可小的人》的“小”是相对的小，通向的是对自我认知的大智慧；《小小的船》的“小”是事物的小，通向的是广阔的想象和大梦想。师：（热烈鼓掌）说得太棒了！你们总结得非常到位！这三首诗，虽然都以“小”为切入点，但却展现了不同层面的“大”——有情感的“大”，有认知的“大”，有想象的“大”。这就是“小”事物中蕴含的“大”学问啊！通过把这几首诗放在一起读，我们是不是对“小”与“大”的理解更丰富、更深刻了？生（齐）：是！(五)拓展延伸，尝试创作——让“小”灵感绽放“大”光彩师：儿童诗的世界多么奇妙！小小的事物，在诗人的笔下就能焕发出大大的光彩。相信同学们也一定有自己想写的“小与大”。请大家模仿今天学的诗歌，也来当一回小诗人，写几句关于“小与大”的诗。可以写你观察到的小事物，也可以写你对“大”和“小”的感受。（学生动笔创作，教师巡视，对个别学生进行指导。）师：很多同学都写完了，谁愿意把你的小诗读给大家听一听？生17：《小露珠》/草叶上的小露珠/像一颗珍珠/太阳出来了/它就变成了/一片大大的光芒。师：哇，这首诗很有想象力！小露珠变成了大光芒，真美！生18：《我和爸爸》/爸爸的手很大/能把我举得很高很高/我的手很小/能牵住爸爸的一根手指/爸爸说/我的力气很大/能把他的心装满。师：（眼眶微湿）这首诗充满了爱！小小的手，牵住了大大的爱。同学们，你们都是天生的小诗人！(六)总结回顾，升华情感——在“小”课堂收获“大”成长师：同学们，今天我们一起阅读了三首关于“小”与“大”的儿童诗，从小小的雪花身上感受到了大大的情怀，从可大可小的“我”身上体会到了生活的智慧，乘着小小的月牙船遨游了大大的星空。希望通过今天的学习，大家不仅学会了欣赏儿童诗的美，更能学会用一双善于发现的眼睛去观察生活，用一颗纯真善良的心去感受世界，在平凡的“小”事物中，发现不平凡的“大”美好！课后，大家可以继续搜集更多关于“自然”、“成长”等主题的儿童诗，和同学、老师、爸爸妈妈一起分享阅读的快乐。教学反思：在群文的浸润中点亮童心本次群文阅读教学，围绕“小与大”这一核心议题，精选了三首儿童诗进行整合教学。在教学过程中，我力求体现以下几点：1.议题引领，目标明确：以“小与大”为线索串联起三首诗歌，使教学目标更集中，学生的思维更有方向。通过比较阅读，学生对“小”与“大”的理解不再是孤立的，而是形成了一个相互关联的认知网络。2.以生为本，注重体验：教学中，我鼓励学生充分朗读、自由表达，尊重学生的独特感受和个性化理解。通过初读感知、聚焦赏析、群文比较等环节，引导学生逐步深入文本，在积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验。3.读写结合，学以致用：在充分赏析的基础上，引导学生尝试创作，将阅读中习得的表达方法内化为自身的语言能力。学生的创作虽然稚嫩，但充满了童真和想象力，是课堂教学成果的生动体现。4.情感熏陶，润物无声：儿童诗的教学不仅仅是语言文字的学习，更是情感的熏陶和价值观的引领。通过诗歌的学习，学生在潜移默化中感受到了爱、智慧与梦想的力量，这对于他们的成长具有深远意义。当然，教学过程中也存在一些可改进之处。例如，在群文比较环节，给予学生的讨论时间可以更充分一些，引导学生进行更深层次的探究；在学生作品分享环节，可以组织更多元的评价方式，如小组互评、师生共评等，以激发更多学生的创作热情。总而言之，群文阅读为儿童诗教学打开了一扇新的窗户。它让学生在多文本的碰撞与融合中，获得了更丰富的审美体验和更深刻的思维启迪。作为教师，我们应不断探索群文阅读的有