大学生感戴水平与学习动机的关系研究

大学生感戴水平与学习动机的关系研究ResearchontheRelationshipbetweenCollegeStudents’LevelofGratitudeandLearningMotivation大学生感戴水平与学习动机的关系研究摘要：本研究对大学生在感戴水平在学习动机方面进行了相关研究，旨在找出大学生感戴水平与学习动机之间的相关关系。方法：本研究主要运用文献分析法、问卷调查法以及统计分析法进行，问卷调查共回收问卷450份，其中有效问卷444份，通过SPSS23.0对数据进行相关分析以及回归分析。结果：通过研究发现大学生感戴水平和学习动机二者的皮尔逊相关系数为0.652，协方差为0.558，大学生感戴水平与学习动机之间存在显著的正相关关系，同时大学生的感戴水平对于学习动机具有正向的预测作用。结论：1.大学生在在感戴总分、感到深度、感戴密度与感戴频度上存在着显著的性别差异,且女生显著高于男生。在感戴频度上存在着显著的年级差异，大一年级感戴频率分最低，大二最高。在城乡差异上感戴水平的各个维度都没有显著的差异。2.大学生感戴水平极其各个维度与学习动机极其各个维度上都存在显著的正相关。此外，本研究针对研究结果对大学生以及学校，提出了一些有助激发大学生感戴水平和学习动机的一些相关意见和建议。关键词：大学生；感戴水平；学习动机ResearchontheRelationshipbetweenCollegeStudents’LevelofGratitudeandLearningMotivationAbstract：ThepurposeofthisstudyistofindouttherelationshipbetweenCollegeStudents'emotionallevelandlearningmotivation.Methods:literatureanalysis,questionnairesurveyandstatisticalanalysiswereusedinthisstudy.Atotalof450questionnaireswerecollected,including444validones.Spss23.0wasusedtoanalyzethedata.Results:thePearsoncorrelationcoefficientandcovariancewere0.652and0.558respectively.TherewasasignificantpositivecorrelationbetweenCollegeStudents'emotionlevelandlearningmotivation.Atthesametime,theemotionlevelofcollegestudentshadapositivepredictiveeffectonlearningmotivation.Conclusion:1.Therearesignificantgenderdifferencesintotalscore,depth,densityandfrequencyofgratitudeamongcollegestudents,andfemalestudentsaresignificantlyhigherthanmalestudents.2.Thereisasignificantgradedifferenceinthefrequencyofgratitude.Thelowestscoreisinthefirstgradeandthehighestscoreisinthesecondgrade.Thereisnosignificantdifferenceinthelevelofsenseofwearingbetweenurbanandruralareas.2.ThereisasignificantpositivecorrelationbetweenCollegeStudents'sentimentlevelandlearningmotivation.Inaddition,accordingtotheresultsofthestudy,thispaperputsforwardsomerelevantopinionsandsuggestionsthatcanhelptostimulatethelevelofgratitudeandlearningmotivationofcollegestudents.Keywords:collegestudents;levelofgratitude;learningmotivation1绪论"感戴(gratitude)"一个单词最早来自于希腊拉丁语的"gratia",意思也就是为人感恩、高尚[1]。在我们这个国家,感戴一个单词最早正式出现的历史时间,要追溯到《三国志国志吴志朱桓传》中,书名其中的一句原话应该是这样的:"往遇疫疠,谷慌食贵,桓分部良吏,隐亲医药,飱粥相继,士民感戴之。"根据牛津大学出版社发行的《牛津简明英语词典》中对“gratitude”一词的解释是“beingthankful;readinesstoshowappreciationforandtoreturnkindness。它的意思是“感谢的；愿意把体会或承受的感谢表现出来且报答他人”。如今，我国经济快速发展，社会安稳和谐，人们的物质生活水平也逐步有了提高，改革开展的成果令国人满足。但是越来越多的人却忽略了思想道德的建设，一个国家的经济文化发展就是建立在思想道德之上的。近十几年来，大部分九零后和零零后的独生子女已经长大，他们从小就在父母和长辈的溺爱中成长，因此他们之中不少人都习惯以自我为中心，缺乏感恩心理，认为别人帮助自己都是理所当然的事情。于是，我们会在网络上会看到各种各样的新闻：大学生为向爸爸妈妈要钱而出手打自己爸爸妈妈;穿着破旧的母亲拿着辛苦赚来的血汗钱来给孩子送生活费，学生拿到钱扭头就走为了面子还跟朋友说这是来家里做客的亲戚，更有甚者因为父母做出了一些让自己不如愿的事，举刀刺向父母。以上所举事例，说明晰我国大学生这一集体里部分存在感戴精力缺失的现状，反映出了我国高校大学生这一社会集体里部分成员存在提高感戴感和精力质量缺失的特殊现状,显示出当前当下我国对于家庭、校园、社会高等教育对高校培养的大学生提高感戴精力质量的高度重视认识程度严重不足。因此,加强对优秀大学生作为集体的思想感戴宣传教育,重视对优秀大学生作为集体的正确人生观、价值观的宣传培育,已然已经成为中国校园、家庭与国际社会的燃眉之急。感戴道德作为积极教育心理学研究范畴的一个重要研究热门,近年来感戴受到越来越多的积极心理学家们的重视,特别尤其是关于在校大学生各个群体的自觉感戴行为现状进行查询,以及感戴与群体学习动机的相互关系深入研究,对于高校组织开展促进大学生群体感戴道德教育,协助在校大学生逐步树立正确的道德价值观等都具有重要指导意义。1.2研究综述1.2.1感戴的研究背景近年来,随着积极主义心理学的日益壮大与不断发展,感戴的心理研究也已经开始逐渐兴起。积极心理学教育是专门研究培养人类优良心理品质的一个现代心理学教育思潮,由美国著名积极心理学家、世界积极行动心理教育学会国际名誉主席塞利格曼于中国本世纪初正式宣布发起[2]。然而，在第二次世界大战以后，大量的心理学家都投入进了战后创伤心理干预的工作，导致积极心理学一直停滞发展，而消极心理学成为了研究的主流。但是消极心理学却存在着多种瓶颈和障碍。消极理论心理学研究模式几乎完全限制了冷战心理学理论研究的国际视野,因为受到第二次世界大战的双重影响,消极理论心理学一度被学界认为已经是冷战心理学的一个代名词。其次,消极状态心理学研究模式把消极心理学家的研究视角完全局限在研究人类整体心理的消极状态方面[3]，消极状态心理学家的主要研究重点过分地反而集中地放在了人类心理疾病的医学诊断与心理治疗,从而也引导了消极心理学的走向畸形发展。很长长的一段时间里,许多社会心理专家学者都感受到消极主义心理学的负面指导作用,漠视了努力去深入研究如何人类的真正幸福感和如何在过去不断增加人的幸福感。因此，改革开放以后，心理学家发现心理学对于人类的积极品质认识几乎为零。Sheldon和King在其《为什么需要积极心理学》的论文中指出“非常遗憾，心理学家对如何促进人类的繁荣与发展知之甚少，一方面是对此关注不够；另一方面，更重要的是他们戴着有色眼镜妨碍了对这个问题的价值的认识，实际上，关注人性积极层面更有助于深刻理解人性[4]。”心理学技术发展与它的研究方向不应仅仅只限制在一种心理疾病的临床医治,而更多的应该努力研讨与研究培养中国人的各种优秀品质。特别也正是越来越多的中国心理科学研究人员发现美好、发展、快乐、满意的心是体现人类文明成果的主要形成动机。人类的优秀积极的精神品质修养是关系人类赖以生存与社会开展的一个中心组成要素,需要我们研讨研究人的独特长处与内在价值,事实上,发挥研究人性的独特长处比研究矫正人类心理疾病本身更有意义。2001年1月，塞利格曼和西克森特密海伊出版了《积极心理学导论》，自此之后越来越多的现代心理学家已经开始深入涉及讨论到此这一方面的模式研究了,过去一直是处于主导地位的消极主义心理学家的模式研究成为了现代心理学家在研究这一方面的主要矛头,于是积极心理学模式研究的革新运动由此开始了，并形成了一股热潮。积极心理学与消极心理学不同，它更加关注人类的积极品质，能够使普通人更加健康幸福积极向上地生活，并且有利于个人、团体与社会的发展。感戴属于积极心理学的一部分，它具有积极的心理意义。尽管与其他的积极情绪相比，感戴并不会被人们频繁的感受到，但是它却是一种极为常见的情绪[5]。因此,感戴不仅仅是一种不同品德观念行为交互相应的一种情绪反应,并且它也是如何促进两种品德观念行为相应产生的一个关键因素之一,相同对象提供给互相协助的两个人同时表达这种感戴也同样能够帮助激发其爱心做出更多爱心慈悲的品德行为。1.2.2感戴的国内外研究研究现状目前西方国家学者关于社会感戴的理论研究还仍然处于比较初级阶段,研究重点领域与理论成果主要重点集中在以下几个主要方面:感戴与非言语性的行为心理研究、感戴与建立人格、感戴与社会幸福感、感戴与健康、感戴与关系亲情等社会性的行为[6]。BGordon对感戴的语言行为进行了研究，研究对象为土生土长的日本人。研究根据结果分析发现:现在日本人口中表达衷心感谢用的最多的几个词语分别是"谢谢","太棒了","真是帮了我一个大忙","承蒙您的关照"等。并且他还分析发现日本的大龄女性比一般男性可能会变得更多的习惯使用这些肢体语言方式来准确表达自己的报恩感激之后心情。他们在结合日本的日本人文环境进行分析后说他认为,日本人深受感戴的文化表达方式与他们不同文化环境中的含蓄、依赖性、互惠性和社会谦卑性等有着不可分割的密切关系。对于个人感戴与发展人格的相关研究，Saucier和Goldherg（1998）的研究发现，感戴与宜人性高相关，与开放性低相关，但与责任心、情绪性、外倾性相关几乎为零[7]。在感戴与幸福感方面，Watkins研究发现两者有可能是呈螺旋上升的关系，即幸福感可以促进个体感戴的产生，感戴也可以提个体的幸福感。关于感戴与心理健康，心理学家认为感戴可以让人们保持精神上的平静，从而是人们感觉到更加快乐，而且，感戴还与其他的负面情绪相对抗，能够预防精神疾病的精神障碍的产生。最后一个感戴与亲社会行为，有研究者认为，感戴本身就能促进人类做出亲社会行为，并不需要积极心理作为中介作用。通过文献搜索发现，在我国发表最早的感戴心理学研究是马云献和扈岩在2004年发表的《大学生感戴量表的初步编制》（《中国临床心理学杂志》，2004年第五期）[8]，我国在感戴研究的方面起步比较晚，其他的文献有：刘建岭的硕士论文《感戴：一个心理学研究的新领域》（2005）[9]，赵国祥和陈欣的《初中生感戴维度研究》（2006）[10]等。虽然我国关于感戴问卷的修订取得了和国外差不多的结果，但是我国的社会环境、人文环境和国外大相径庭，所以还得考虑我国得文化背景，才能进一步开发出更适合我国背景下的感戴问卷。1.2.3学习动机的概念学习动机通常是一种指通过维持和不断激发一切个体的基本活动,使个体活动朝一定具体目标的内部产生动力,它通常是一切个体活动的基本源动力[11]。学习动机是推动学生进行学习活动的内驱力，是学生学习行为的直接推动力[12]。学习动机直接关系到学生是否愿意主动去学习与学习效果好坏的问题，从而对高校培养人才的质量有着最直接的影响，所以了解大学生的学习动机对于学习动机的激发与培养是至关重要的。近年来，由于教育的改革，学生们想上大学也越来越容易了，进入大学的学生们，大部分都不会珍惜在大学学习的机会，对待业极不认真，上课态度散漫，逃课也成为常态，因此，越来越多的教育界、心理学界和职业教育界的学者开始关注如何提高大学生学习动机的问题，国内有关学习动机的文献也在逐渐增长，由此可以看出学者们对学习动机的重视，学习动机研究的相关理论也开始走向细致化和成熟化。1.2.4学习动机的国内外研究我国对于学习动机的研究相对于落后于西方，起步也相对较晚，大概开始于上个世纪八十年代，代表人物主要有毛晋平、黄希庭等。黄希庭教授将价值观引入进了心理学的相关研究，对于我国当代优秀青少年的思想价值观教育进行了很多实证性的研究,并根据其自身特点为我提出了很多新的教育政策建议。黄希庭笔者认为一些大学生的这种学习动机主要是由自己学习中的需求动机引起的，动机与需求是一致的，例如为了赢得他人的尊重的学习动机与尊敬需求相一致，试图通过学习进入到自己所想要融入的圈子与交往需求相一致。并且黄希庭还未被发现女生和女与男生的不同学习动机虽然有着明显的不同,在对于个人的学习成就动机上,男生的学习水平明显比其他女生高,但是对于女生们最害怕的在失败的学习动机上其水平却明显高于其他男性。毛普平主要擅长研究的领域是学生教学活动心理学、学习活动心理学和师生学习动机。二十世纪六十年代是国外对于学习动机研究的一个重要分界线，六十年代以前的国外学习动机研究主要受到行为主义的影响，太过于注重研究外部刺激因素对学习动机的影响，而弱化了个体本身的作用。那六十年代以后，随着美国著名心理学家AlbertBandura自我效能的提出，对学习活动所产生个体内部因素的研究成为了国外研究学习动机的主流。2实证研究2.1问题的提出通过搜索文献发现，国内外对于大学生感戴水平与学习动机的相关研究比较少，但是大学生作为国家的栋梁之才，感戴的培养对大学生有重要的意义，因此本研究将在参考和总结近年来相关文献的基础上，将进一步调查我国大学生群体的感戴水平的现状和特点，以及与学习动机之间的关系。2.2研究目的本实验目的第一在于分析当今大学生的恋感戴水平现状，第二是对大学生感戴水平与大学生学习动机进行相关分析，探索讨论二者之间的相关作用，帮助社会、家庭与学校更好的了解大学生的感戴水平对大学生的学习动机所产生的影响，为高校加强大学生激发和提高学习动机提出一些建议和意见本文的研究内容包括对当代大学生的感戴水平作基本了解以及探求感戴水平与大学学习动机二者之间的相关性。2.3研究假设本研究根据文献综述分析，将深入分析大学生感戴水平中感戴深度、感戴频度、感戴广度、感戴密度对于大学生学习动机的影响，所以本文提出了以下研究假设：H1：大学生的感戴水平在性别、年级和城乡差异上存在着显著差异H2：大学生感戴水平与学习动机有显著相关2.4研究方法本研究以问卷调查的形式开展此次调查研究，利用问卷星共发放问卷450份，其中删除无效问卷6份，最终有效问卷为444份，有效问卷回收率为98.7%。本研究承诺，问卷调查中涉及的性别、年龄、年级以及成长环境均是在湖南农业大学的全日制在校大学生群体中采取随机抽样法得到。此次调查的被试样本构成如下表1所示：表1被试样本基本情况（N=444）人数百分比年级大一8318.69%大二9922.30%大三11225.23%大四15033.78%性别男18641.89%女25858.11%成长环境农村19343.46%城镇11525.90%城市13630.63%2.5研究工具本研究采用网络问卷调查的方法进行问卷的发放和数据收集，其中发放的一套问卷中含有一份大学生感戴水平问卷以及一份大学生学习动机问卷。1大学生感戴水平量表采用董霞等人修订的《大学生感戴问卷》。量表一共四个维度，分别为：感戴频度、感戴广度、感戴密度和感戴深度；共14道题。量表采用Likert五级计分法，1=完全不同意、2=不同意、3=不确定、4=同意、5=完全同意，有被试本人根据自身的情况打分。其中第1、第3、第8题属于“感戴密度”分量表；第4、第9、第11、第12、第13题属于“感戴频度”分量表；第5、第7、第14题属于“感戴广度”分量表；第2、第6、第10题属于“感戴深度”分量表。量表总分与各分量表的α系数在0.554-0.7808之间，重测信度在0.621以上，分半信度在0.5548-0.7052之间。总的来说感戴量表的信度和效度都很好，达到了测量学的标准，可靠性比较高，可以广泛运用在大学生群体中。2大学生学习动机量表采用由田澜和潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》,该问卷包含2个分问卷,4个维度。内部学习动机分问卷包括求知兴趣、能力追求两个维度;外部学习动机分问卷包括声誉获取和利他取向2个维度,共有34个题项。其中题1、8、9、16、17、18、25、26、31、33、34属于求知兴趣维度；题2、7、10、15、19、24、27、32属于能力追求维度；题3、6、11、14、20、23、28属于声誉获取维度；题4、5、12、13、21、22、29、30属于利他取向维度。经分析，全问卷的内部一致性系数达0.9003，4个分问卷的同质性信度系数在0.7719至0.8389之间，是作为评定大学生学习动机的较好工具。问卷采用likert5点记分，从1至5分别表示非常不符合和非常符合。被试得分越高表明其学习动机越强。2.6施测过程问卷发放的具体工作由本人主持，因受疫情的影响，所以只能采用网络问卷的形式调查，故发放问卷前，在征得各班级或者年级负责人的同意下，由负责人转发到交流群里并要求其群体成员进行问卷填写，同时另一部分由本人发布在自己的社交软件上引导同学进行问卷调查。2.7数据处理本研究一共收回450份问卷，剔除无效的4份问卷，利用SPSS23.0软件对有效问卷进行数据统计处理。对问卷进相关分析和研究，得出受测者在感戴问题上的差异性，得以进一步分析大学生感戴水平和大学生学习动机之间的相关性。3研究结果3.1大学生感戴的现状3.1.1大学生感戴水平的总体状况根据问卷结果，利用SPSS对大学生感戴水平进行描述性统计，其结果如表2。表2大学生感戴水平各维度得分情况NMinMaxMSD感戴密度44431511.412.497感戴频度44491814.431.836感戴广度4443118.551.776感戴深度44451410.361.495感戴水平444305444.755.099根据表2结果得出大学生感戴密度为11.41±2.479分（得分范围是3-15）；感戴频度为14.43±1.836分（得分范围是9-18）；感戴广度为8.55±1.776分（得分范围是3-11分）；感戴深度为10.36±1.495分（得分范围是5-14分），感戴水平为44.75±5.009分（得分范围30-54）。3.1.2大学生感戴水平的年级差异为了研究大学生感戴水平在不同年级是否存在差异，因此对不同年级的大学生感戴水平进行F检验，其结果如表3。表3大学生感戴水平的年级差异分析大一（N=83）大二（N=99）大三（N=112）大四（N=150）FP感戴总分41.137.1641.465.2641.605.1743.646.51.469.806感戴密度12.242.1813.811.2412.071.8713.321.62.849*.341感戴深度11.721.2110.161.2111.661.0211.522.36.446.294感戴广度9.071.979.171.619.460.969.671.32.351.259感戴频度8.101.808.321.178.411.329.131.214.656.004表3结果表明，不同年级的大学生在感戴总分、感戴密度、感戴深度与感戴广度上均不存在显著性差异（P>0.05），但是在感戴频度上存在极其显著的年级差异（P<0.05）。3.1.3大学生感戴水平的性别差异为了研究大学生感戴水平在性别上是否存在差异，因此对大学男生和大学女生作感戴水平不同维度之间的差异分析，利用SPSS软件中的独立样本t检验分析问卷数据，其结果如表4。表4大学生感戴水平的性别差异分析男生（N=186）女生（N=258）tP感戴总分41.837.8342.235.125.377.001感戴密度12.081.5614.211.051.248.007感戴深度11.651.5211.271.344.432.012感戴广度9.872.218.891.21.542.537感戴频度8.532.547.861.52.943.015表4结果得出大学生在感戴总分、感戴密度、感到深度与感戴频度上存在着显著的性别差异（P<0.05）,且女生显著高于男性，但是在感戴广度上性别差异不显著（P>0.05）。3.1.4大学生感戴水平的城乡差异为了探究大学生感戴水平在城乡差异上是否存在差异，因此对大学生的感戴水平进行城乡差异F检验，其结果如表5。表5大学生感戴水平的城乡差异分析农村（N=83）城镇（N=99）城市（N=112）FP感戴总分42.45.2243.914.8543.445.43.469.638感戴密度12.421.6513.311.4213.421.67.463.531感戴深度11.971.2112.221.0911.891.20.054.784感戴广度9.761.179.831.329.761.24.369.357感戴频度8.251.198.551.028.671.32.476.502表5结果表明来自城市的大学生与来自城镇的大学生和来自农村的大学生在感戴总分、感戴密度、感戴深度、感戴广度和感戴频度上没有明显的显著差异（P>0.05）。3.2大学生学习动机的总体现状根据问卷结果，对大学生学习动机状况利用SPSS进行描述性统计，其结果见表6。表6大学生学习动机各维度得分情况NMinMaxMSD求知兴趣444115541.0210.823能力追求44484033.077.157声誉获取44473525.367.669利他取向44484029.727.742学习动机44434170129.1731.582根据表6可知：大学生求知兴趣得分41.02±10.823分（得分范围是11-15），能力追求得分33.07±7.157分（得分范围8-40），声誉获取得分25.36±7.669分（得分范围7-35），利他取向得分29.72±7.742分（得分范围8-40），学习动机得分129.17±31.592分（得分范围8-40）。3.3大学生感戴水平与学习动机的相关分析根据已收回的问卷数据对大学生感戴水平的各个维度与学习动机的各个维度进行相关性分析，其结果如表7表7大学生感戴水平与学习动机相关分析求知兴趣能力追求声誉获取利他取向学习动机感戴密度.747**.671**.641**.718**感戴频度.260**.062.274**.274**感戴广度.239**.064.327**.227**感戴深度.409**.504**.326**.357**感戴水平.625****.在0.01级别（双尾），相关性显著。由表7可知：感戴密度与求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向有着极其显著的正相关；感戴频度与求知兴趣、声誉获取和利他取向有着极其显著的正相关，与能力追求相关不显著；感戴广度与求知兴趣、声誉获取和利他取向有着极其显著的正相关，与能力追求相关不显著；感戴深度与求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向有着极其显著的正相关，且大学生感戴水平与学习动机显著相关。3.4大学生感戴水平与学习动机的回归分析本次分析以学习动机为因变量，以感戴水平中的各个维度为自变量进行多元线性回归分析，其结果如表8，表8大学生感戴水平与学习动机回归分析因变量预测变量△R2贝塔tP学习动机感戴密度.558.65516.711.000感戴频度.1182.717.007感戴广度-.010-.244.807感戴深度.1233.187.002根据表8得出如下结果：感戴密度、感戴频度与感戴深度对于学习动机有着显著的预测作用（p<0.05），但是感戴广度对于学习动机无显著的预测作用（p<0.05）。4分析与讨论4.1大学生感戴水平的现状本次研究通过对年级、性别和城乡差异三个差异对感戴几个维度的影响，得出了一下几个结论：研究结果显示，大学生在感戴总分、感到深度、感戴密度与感戴频度上存在着显著的性别差异,且女生显著高于男生。这也与FrohandYurkewicz（2007）研究的结果女性更愿意比男性表达感戴一致[14]。造成女性的感戴水平高于男性的这一差异可能与中国的社会和文化传统以及家庭教育有关。从古代开始，男孩子就是从小被教育要坚强，要勇于承担责任，“男儿有泪不轻弹”是我们耳熟能详的话语。但是对于女孩子却不同，女孩子通常被要求温柔体贴，因此“女孩子要学会温柔”“善良的女孩子是最美的”等话语通常是说给女孩听的。除此之外，社会文化背景也造就了男女性不同的人格特质[15]，男性需要比女性更坚强，要有更多的行动力，得少说多做，因此，男女大学生在感戴方面存在着差异也是不可避免的、符合实际情况的。年级差别在感戴频度上存在着极其显著显著的差异，但是在感戴总分、感戴深度、感戴广度和感戴密度上的均不存在显著的差异。多重差异比较显示大学一年级学生的感戴频度最低，大学二年级的感戴频度最高，到了大三和大四又开始逐渐降低了。早成这一差异的原因可能是大学生的人际交往不同。大一的新生刚刚踏入校园，对于一切都很陌生，因此他们暂时还没有自己的人际交往的圈子，感戴分相对来说会比较低。到了大二，对周围的环境和人都熟悉了，开始参加各种各样的活动、社团等，因此感戴频度有所提高。但是到了大三和大四，学生们大部门都忙着考研、学习、毕业、找工作等各方面的压力，分配到人机交往的时间上就越来越少，因此感戴频度也就有所下降。那在城乡差异方面，来自农村的大学生与来自城市的大学生在感戴总分与感戴水平的各个维度上都没有显著的差异。随着国家经济水平的不断提高、教育水平的不断发展，城市与农村的差距在逐渐缩小，不管是教育资源还是生活水平，城乡的差距都不怎么大了，所以在这种环境下，大学生的感戴水平没有城乡差异也是理所当然的。4.2大学生感戴水平与学习动机的相关本研究发现，大学生感戴水平极其各个维度与学习动机极其各个维度上都存在显著的正相关。大学生在得到同学、老师、家长或者是其他人的帮助以后，产生一种感恩之情。比如，老师每天呕心沥血地教授学生知识，给予学生力所能及的关怀；同学朋友在伤心难过的时候陪在自己身边，并且一起分享快乐；家长更不用说，为我们的学习提供了经济上的支持，在我们身后默默无闻地支持我们。学生懂得了学习机会来之不易之后，学生的学习动机受外部因素的影响和内部因素的刺激就会提高，所以学生就会更加努力的学习。所以感戴对学生的学习动机有明显的预测作用，感戴倾向越高的学生，其学习动机水平就会越高。5结论本研究得到的结论如下：1大学生在在感戴总分、感到深度、感戴密度与感戴频度上存在着显著的性别差异,且女生显著高于男生。在感戴频度上存在着显著的年级差异，大一年级感戴频率分最低，大二最高。在城乡差异上感戴水平的各个维度都没有显著的差异。2大学生感戴水平极其各个维度与学习动机极其各个维度上都存在显著的正相关。6不足与建议6.1不足本研究对大学生感戴水平与学习动机进行相关分析，一篇论文肯定需要严谨的态度和大量的问卷数据对问卷的分析提供有力支持，因此对本研究的数据及分析的可靠性上可能存在着以下不足：第一，本问卷虽然采用了网络问卷的调查方式，但是由于本人能力有限，所以问卷的大部分数据都来源于湖南农业大学和郴州湘南学院，极少部分来源于其他高校，因此本问卷的代表性还存在着不足。第二，本问卷因为是网络问卷的形式，并且是匿名的形式，因此没有办法对被试的施测环境和背景和背景进行真实性的考证，也不能够保证每一份问卷都具有代表性。第三，心理学知识作为本研究的支撑点，并不能多学科的分析与讨论，因此本研究对结果的讨论存在着一定的影响。6.2建议从本研究的研究结论来看，感戴对大学生的学习动机有着显著的影响，为了提高大学生的学习动机，因此提出一下几点建议：首先，学校需要营造一种感戴的氛围，把感戴教育渗透到每一个教育教学活动中。因为对于一个人感戴的形成，仅仅是依靠课本上的知识是远远不够的，而是一漫长的过程。因此学校可以定期开展关于感戴的主题班会、课外活动等方式，引导学生培养感戴意识。还可以积极宣扬一些感戴事件，给学生树立一个感戴榜样，当学生受到榜样的影响，就有可能模仿、习得这种行为[16]。同时父母作为孩子的第一任老师，也应该起到带头的作用，父母应该以身作则，时刻怀着一颗感恩的心，在平时乐于助人，孝顺长辈，关心身边的人，让孩子从小耳濡目染，在懂得感恩的环境下长大，孩子自然也会成为一个懂得感恩的人。学生的感戴水平提高了，对学生的学习也会起到一定的督促作用。其次，学校学校应该树立正确的学习价值观。学校不应该一味的强调学习成绩，还要培养学生的学习兴趣。学校可以通过开展一系列的课外活动，让学生学在其中也乐在其中。学生在学习之余也可以多接触传播正能量的媒介，寻找自己的兴趣所在，激发学习动机。那作为学生的我们，在也应该从自身解决问题。可以制定一个合理的良好的学习计划和学习目标，朝着目标按照自己的计划去努力，比如我今年一定要评一个三好学生，我期末考试全科的成绩一定要达到90分以上的等等，以此来激励自己的学习。参考文献EmmonsRA,McCulloughME.CountingBlessingsversusBurdens:AnExperimentalInvestigationofGratitudeandSubjectiveWell-BeinginDailyLife[J].Journalofpersonalityandsocialpsychology,2003(4):337.商磊.大学生感戴现状及其与公正世界信念的关系研究[D].吉林大学,2014.史文.大学生感戴现状及其影响因素的研究[D].西北大学,2008.SheldonKM,KingL.Whypositivepsychologyisnecessary.AmericanPsychologist,2001,56(3):216-217CostaPTJr,McCraeRR.NEO-PI-Rprofessionalmanual.Odessa,FL,Psychologic-alAssessmentResources,Inc.1992巩雪莲.高中生感戴与人格及家庭教养方式的关系研究[D].南京师范大学,2012.SaucierGGoldbergLR.WhatlsBcyondtheBigFive?[J].JournalofPersonality,1998,66(4):495-524马云献，扈岩.大学生感戴量表的初步编制[J].中国健康心理学杂志，2004(5)：74-79.刘建岭.感戴研究进展[J].首都师范大学学报(社会科学版)，2010(2)：80-84.赵国祥,陈欣.初中生感戴维度研究.[J]心理科学,2006,29(6):1300-1302刘晨.大学生学习动机、社会支持与职业决策自我效能感的关系研究[D].中南大学,2013.苏秋红.高校大学生学习动机研究[D].福建师范大学,2012.Froh,J.J.,Yutkewicz,C.Gratitudeandsubiectivewell-beinginearlyadolescence:Promotingpositiveyouthdevelopment[M].Manuscriptsubmittedforpublication.2007:王乐乐.大学生感戴情绪的道德功能研究[D].淮北师范大学,2014.苏彦捷等译，Feldman,R著.发展心理学[M].北京:世界图书出版公司，2007:19-27.张媛.大学生父母教养方式对心理幸福感的影响[D].河南大学,2013.王华云.大学生人格、主观幸福感与感戴的关系研究[D].曲阜师范大学,2012.高晓雷,高蕾.大学生学习动机、学习策略、学习投入特点及年级差异[J].中国健康心理学杂志,2015,23(02):274-277.赵丹.大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机的关系研究[D].河北师范大学,2014.王元元,余嘉元,潘月强.大学生感戴与主观幸福感的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2012,20(02):280-282.王小艳.大学生感戴水平与家庭环境的关系[J].社会心理科学,2012,27(03):39-44.董霞.感戴与心理健康、主观幸福感的关系研究[D].南京师范大学,2008.王新柳.大学生感戴水平对助人行为的影响[J].文化创新比较研究,2019,3(16):35-36.嵇艳,汪雅霜.学习动机对大学生学习投入的影响:人际互动的中介效应[J].高教探索,2016(12):23-28.池丽萍，辛自强大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系心理发展与教育，2006(2)：64-70.致谢时光如白驹过隙，转眼间大学四年已经迎来了尾声，当我的这篇论文已经写到这里的时候，我才猛然意识到，原来我在湖南农业大学的本科生涯已经结束了，但是同时，一个新的起点也在向我招手，所以，我想借此难得的机会，来表达我对身边每一个人的感谢。首先，我要感谢我的论文指导老师曹十芙教授。说来也巧，在一次上曹老师的专业课上，我刚好坐在第一排，听到她在打电话，突然发现我和曹老师竟然是老乡，并且在她的课堂上我也学到了很多为人处世的道理。因此在两年之后的论文选题，我首选了曹老师的论文题目。曹老师专业知识渊博，并且细心负责，我的论文从开题到完稿，都离不开她的指导。其次，我要感谢爱我的父母。大学实我第一次远离温暖的家庭，独自来到异地求学，由于人生地不熟，所以不管是我的学习上还是生活上，都遇到了很多的困难与麻烦，因此经常向父母寻求帮助，他们也总能在第一时间给予我前进的动力，让我的生活和学习无后顾之忧，我能够顺利完成大学四年的学业，他们功不可没。第三，我要感谢我的朋友们，大学四年不短不长，很幸运你们能够一直陪在我身边，在我难过的时候开导我，在我快乐的时候由衷的为我感到开心。我的生活也因为你们变得多姿多彩！最后，我要感谢参加本研究评审的各位专家和老师，感谢你们在百忙之中抽出时间对本论文进行阅读和指导！附录附录1：大学生感戴水平与学习动机的关系研究问卷附录1：大学生感戴水平与学习动机的关系研究尊敬的学生朋友：您好！我们是湖南农业大学的调查员，本问卷调查的宗旨在了解大学生感戴水平与学习动机之间的关系，请根据您的真实情况填写，所有调查均为研究所用，我们承诺对您的资料严格保密。完成这份问卷可能会耽误您一点宝贵的时间，在此向您表示衷心的感谢！为保证数据录入的准确，请您把基本信息都填写好，然后仔细阅读每一道题并完成作答，请不要遗漏任何一道题；如果某个问题您不能肯定如何回答，就选择最接近您自己真实感觉的那个答案。非常感谢您的支持和配合。1.您的性别：[单选题]*○男○女2.您是哪个年级的大学生：[单选题]*○大一○大二○大三○大四3.您的家庭住址：[单选题]*○农村○城镇○城市4.您是否属于单亲家庭：[单选题]*○是○否5.您是否是独生子女：[单选题]*○是○否6.您父亲的文化程度：[单选题]*○文盲○小学○高中（含中专、技校）○大专○大学○研究生及以上○初中7.您母亲的文