2026道德与法治一年级活动园 春节习俗画

一、活动设计的底层逻辑：为什么选择“春节习俗画”？演讲人2026-03-06

活动设计的底层逻辑：为什么选择“春节习俗画”？01活动实施的完整路径：从准备到延伸的全流程设计02活动背后的教育价值：文化认同与品格滋养的双重生长03目录

2026道德与法治一年级活动园春节习俗画作为一名从事小学道德与法治教育十年的一线教师，我始终相信：最好的文化传承，是让孩子用自己的眼睛观察生活，用双手记录美好。春节作为中华民族最隆重的传统节日，其习俗中蕴含着家庭温情、文化记忆与生活智慧，正是道德与法治课“贴近儿童生活”“培养文化认同”的优质载体。今天，我将以“春节习俗画”为主题，从活动设计逻辑、实施路径到教育价值，完整呈现一节适合一年级学生的综合实践课。01ONE活动设计的底层逻辑：为什么选择“春节习俗画”？

1基于课标要求的精准对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“引导学生主动观察、体验社会生活”“感受中华文化的特点”等目标。一年级学生处于具体形象思维阶段，“绘画”作为其最熟悉的表达工具，能将抽象的“习俗”转化为可感知的视觉符号，符合“用儿童的方式教育儿童”的原则。

2基于儿童发展的需求回应我曾在课前做过问卷调查：87%的一年级学生能说出“过年要放鞭炮”，但仅12%能完整描述“贴春联的过程”；63%的孩子认为“春节就是收红包”，对“扫尘”“守岁”等习俗的认知模糊。这组数据提示我们：孩子对春节的认知多停留在碎片式、表层化的阶段，需要通过“观察—记录—表达”的闭环，帮助他们建立对习俗的深度理解。

3基于文化传承的现实意义去年春节家访时，一位奶奶感慨：“现在孩子过年就盯着手机抢红包，我教他剪窗花，他说‘麻烦’。”这句话让我揪心——当电子烟花替代了传统炮竹，当外卖年夜饭取代了全家围炉，习俗的温度正在消散。而“习俗画”正是一座桥梁：孩子用画笔记录的不仅是贴福字的动作，更是祖辈手把手教的温情；描绘的不仅是年夜饭的菜品，更是“团圆”二字的分量。02ONE活动实施的完整路径：从准备到延伸的全流程设计

1前期铺垫：激活生活经验（课前2周）“巧妇难为无米之炊”，绘画活动的质量取决于孩子对习俗的观察深度。因此，我设计了“春节习俗小侦探”的前置任务：家庭任务单：发放《我的春节观察表》，包含“我看到的”（用照片/简笔画记录贴春联、挂灯笼等场景）、“我听到的”（长辈讲的过年故事）、“我问到的”（习俗背后的小知识，如“为什么福字要倒贴”）三个板块。班级微分享：每周五用5分钟请1-2名学生分享观察成果。记得小宇带来爷爷手写的春联，兴奋地说：“爷爷说‘福’字的横要写得宽，像张开的怀抱，迎接福气！”这样的分享不仅丰富了同伴的认知，更让“习俗”从书本走进了生活。

2课堂实施：从观察到创作的四步推进2.1情境导入：唤醒节日记忆（5分钟）课堂伊始，我会播放一段自己拍摄的“腊月二十八”纪实视频：奶奶踮脚贴春联，爸爸挂起红灯笼，妈妈在厨房揉面做枣花馍，镜头最后定格在全家举着“福”字的笑脸。“同学们，这段视频里藏着哪些过年的习俗？”问题一出，小手立刻举成一片——“贴春联！”“挂灯笼！”“做面食！”孩子们的眼睛亮起来，记忆的闸门就此打开。

2课堂实施：从观察到创作的四步推进2.2深度探索：解码习俗细节（15分钟）为避免“泛泛而谈”，我将习俗按“空间场景”分类，引导孩子关注具体细节：门外的习俗：展示不同样式的春联（手写体、印刷体）、倒贴的“福”字，邀请带春联来的小宇演示“如何对齐门框贴”，并追问：“为什么要两个人一起贴？”（生：“一个人扶着，一个人贴，不然会歪”）屋内的习俗：播放“扫尘”的短视频（奶奶用长苕帚扫房梁，妈妈擦窗户），提问：“扫尘时为什么要从高处往下扫？”（生：“奶奶说要把旧年的灰尘都扫走，新年来才干净”）餐桌上的习俗：出示年夜饭的照片（必备的鱼、饺子、汤圆），请带美食照片的小美介绍：“这是我家的‘年年有余’鱼，鱼头朝爷爷，妈妈说要尊敬长辈。”这一环节的关键是“追问”，通过“谁在做？怎么做？为什么这样做？”的问题链，帮助孩子从“看到现象”到“理解意义”。

2课堂实施：从观察到创作的四步推进2.3创意绘画：用色彩记录温度（20分钟）绘画不是简单的“照葫芦画瓢”，而是需要教师的分层指导：构图指导：用“九宫格”法教孩子确定主体（如“贴春联的爸爸和爷爷”），用“气泡图”提示背景（地上的春联纸、旁边的灯笼）；细节指导：针对“人物动态”，示范“踮脚贴春联”可画成“身体微微后仰，一只手举着春联，另一只手压着边角”；针对“色彩情感”，引导孩子用红色（喜庆）、金色（吉祥）突出主体，用暖黄（灯光）渲染氛围；个性鼓励：允许“不符合现实”的创意——比如小乐把“扫尘”的奶奶画成了“长胳膊”（因为奶奶用了长苕帚），我竖起大拇指：“这个细节太妙了！让大家一看就知道奶奶在扫高处的灰尘！”

2课堂实施：从观察到创作的四步推进2.3创意绘画：用色彩记录温度（20分钟）教室里沙沙的笔触声中，一幅幅充满童趣的习俗画诞生了：有的画“妈妈包的元宝饺子”，有的画“爷爷写春联时沾墨汁的手”，还有的画“除夕晚上全家挤在沙发上看春晚”——这些画面里，没有模板化的“标准答案”，只有孩子眼中最真实的年。

2课堂实施：从观察到创作的四步推进2.4分享评价：在表达中深化理解（10分钟）分享环节是“习俗画”的意义升华。我设计了“三说”规则：说内容：“我画的是______习俗，画里有______。”（训练语言组织能力）说细节：“我特别画了______，因为______。”（引导关注习俗中的情感元素）说感受：“画完这幅画，我觉得过年______。”（渗透情感态度价值观）小晴举着画说：“我画的是‘守岁’，奶奶靠在沙发上打盹，我和爸爸妈妈轻手轻脚盖被子。我特别画了奶奶的白头发，因为妈妈说奶奶每年都硬撑着不睡觉，等零点放鞭炮。画完我觉得，过年就是要陪长辈一起熬夜。”这段话让全班小朋友若有所思，也让我真切感受到：当孩子用画笔梳理习俗，他们不仅在记录，更在理解“爱”与“陪伴”的意义。

3活动延伸：让习俗融入日常（课后1个月）课堂是起点，不是终点。我设计了三个延伸任务：家庭共创：和家长一起完成“家庭习俗画长卷”（如从“腊月廿三祭灶”到“正月十五闹元宵”），并录制1分钟“习俗讲解小视频”；班级展览：在教室布置“我们的春节”文化墙，将学生作品按“准备篇”“团圆篇”“延续篇”分类展示，鼓励孩子每天课间“讲一讲自己的画”；长期观察：记录“正月里”的习俗变化（如“初二回娘家”“初五迎财神”），用便签纸贴在文化墙上，形成动态的“习俗地图”。上周，小宇的妈妈在家长群里发消息：“孩子最近总拉着我讲小时候的过年故事，还说要把太奶奶编的‘扫尘歌谣’画进下一幅画里。没想到一幅画，让祖孙俩的话多了起来。”这样的反馈，正是活动最好的“评价单”。03ONE活动背后的教育价值：文化认同与品格滋养的双重生长

1文化认同：从“知道”到“理解”的跨越传统的习俗教学常停留在“背一背习俗名称”的层面，而“习俗画”让孩子成为“文化的记录者”。当他们蹲在奶奶身边观察“剪窗花”的每一刀，当他们数着爸爸贴春联时“先对齐左边再压右边”的步骤，那些抽象的“文化”变成了可触摸的温度——这种“参与式认知”，比任何说教都更能让孩子产生“我是文化传承者”的自豪感。

2品格滋养：从“观察”到“共情”的升华绘画的过程，也是情感沉淀的过程。有个孩子画“拜年”时，一开始只画了自己收红包的开心，后来在分享环节听到同伴说“我给爷爷奶奶鞠躬，他们笑得眼睛都弯了”，重新修改画作：添加了“自己给奶奶递苹果”的细节。这一变化让我明白：习俗画不仅是技能的训练，更是“观察他人”“理解情感”的过程，潜移默化中培养着“孝亲敬老”“懂得感恩”的品格。

3生活教育：从“课堂”到“生活”的联结道德与法治课的生命力在于“生活性”。当孩子发现“原来妈妈腊月廿八扫房是习俗”“爷爷写春联时那么认真是因为重视”，他们会更用心地观察生活、珍惜日常。正如小美的日记所写：“以前觉得过年就是玩，现在才知道，每一件小事都是祖辈传下来的宝贝。”这种对生活的“敏感”与“珍惜”，正是教育最本真的追求。结语：让每一幅画都成为文化的种子站在教室的文化墙前，看着孩子们的习俗画在阳光里泛着暖光，我常常想起教育学家杜威的话：“教育即生活。”春节习俗画不是简单的美术活动，而是一场以儿童为主体的“文化之旅”——他们用画笔