2026道德与法治五年级阅读角 阅读鲁迅作品选段

202X演讲人2026-03-06一、前言目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读鲁迅作品选段01PARTONE前言前言站在五年级教室的窗前，望着孩子们课桌上摊开的《少年闰土》选段，我想起去年带三年级学生读《小巴掌童话》时，他们追着问“田鼠的月亮河有多远”的眼神——那时的好奇是纯然的。而此刻，这些即将迈入青春期的孩子，眼里多了几分对“真实”的探寻。这让我更确信：在道德与法治课上引入鲁迅作品选段，并非刻意拔高，而是给他们递一把“照见生活”的小镜子。鲁迅的文字，总被误认为“难懂”“严肃”，但当我翻开他为少年写的《朝花夕拾》，看到“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”时，分明是孩子眼里的鲜活世界；读《故乡》里“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，那是所有孩子都曾仰望过的星空。新课标强调“用优秀文化培根铸魂”，鲁迅作品里的真诚、批判与希望，恰恰是道德与法治教育最生动的“活教材”。前言上周备课时，我翻出自己初中时读《呐喊》的笔记本，扉页上歪歪扭扭写着：“鲁迅的笔像针，扎得人疼，但疼过之后，心里亮堂。”或许这就是我们选择鲁迅的原因——他的文字不粉饰，不回避，却始终指向温暖的理想。今天，我要带着孩子们走进鲁迅的文字，不是为了记住多少“中心思想”，而是让他们在字里行间触摸到一个真实的“人”，进而思考：“我要成为怎样的人？”02PARTONE教学目标教学目标基于五年级学生的认知特点（抽象思维初步发展，对“生活真实”敏感但辨析能力不足）和道德与法治课程“培养具有正确价值观、必备品格和关键能力的时代新人”的核心要求，我将本次阅读角的教学目标设定为三个维度：知识目标：1.了解鲁迅的生平与创作背景，能简述“鲁迅”笔名的由来（“愚鲁而迅速”的自勉）；2.精读《少年闰土》《从百草园到三味书屋》等适合五年级的选段，梳理关键情节与人物形象；3.理解选段中“深蓝的天空”“金黄的圆月”“四角的天空”等意象的表层含义与情感指向。能力目标：1.通过圈点批注、小组讨论，提升对文学语言的感受力与分析能力（如体会“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉”中细节描写的作用）；2.能联系生活实际，举例说明鲁迅笔下“纯真”“束缚”“希望”等主题在当下的映射（如对比“闰土”与“现在的小伙伴”的童年差异）；3.初步学习“从现象到本质”的思考方法（如从“雪地捕鸟”的趣味，体会旧时代少年对自然的亲近与对知识的渴望）。教学目标情感目标：1.感受鲁迅文字中对纯真人性的珍视、对束缚的批判与对希望的坚守，产生情感共鸣；2.初步树立“真诚对待他人”“勇敢表达真实”“主动突破局限”的道德意识；3.激发对经典文学的阅读兴趣，建立“经典不遥远”的认知。03PARTONE新知讲授走近鲁迅：他是谁？他为什么写作？上课铃响，我在黑板上画了个简单的问号：“提到‘鲁迅’，你们最先想到什么？”前排扎马尾的小语举手：“课本里的‘大作家’，学过《少年闰土》。”后排的小航挠头：“我爸说他写文章骂坏人，很厉害。”我笑着翻开一张老照片——鲁迅坐在藤椅上，手里夹着烟，目光温和却锐利：“这是真实的鲁迅。他原名周树人，小时候也像你们一样，在绍兴的院子里捉蟋蟀、看社戏。但他13岁时家道中落，尝过‘世人的冷眼’；后来去日本学医，却发现‘治好了身体，治不好人心’，于是决定用文字唤醒更多人。他说：‘有一分热，发一分光。’这就是他写作的初心。”为了让“初心”更具体，我讲了个小故事：鲁迅在日本留学时，看到幻灯片里中国人被砍头，周围的中国人却麻木地围观。他当场站起来，说了句“学医救不了中国人”，便收拾行李回国。“你们觉得，他当时心里是什么滋味？”小语小声说：“难过，还有着急。”“对，他的文字里有‘急’，但更有‘爱’——因为爱得深，才急得切。”走进文本：字里行间的“真”与“情”接下来是《少年闰土》选段精读。我先请学生自由朗读，圈出“最有画面感”的句子。教室里响起此起彼伏的朗读声，小航突然抬头：“老师，‘闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的’，这里的‘希奇’指什么？”我顺势引导：“你们平时和朋友聊什么？游戏、动画片？闰土呢？他聊雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹——这些对‘我’来说，是完全不同的生活。”为了让“差异”更直观，我展示了两张图片：一张是鲁迅笔下“高墙大院里的童年”（四合院、私塾），一张是“闰土的海边生活”（沙滩、渔船）。“你们看，环境不同，经历不同，但‘我’和闰土第一次见面时，眼睛里都闪着光——因为他们在彼此身上看到了‘另一个世界’。”我请学生分角色朗读对话：“‘你夏天到我们这里来玩罢。’闰土说。‘好的。’‘走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。’”孩子们读着读着笑了，小语说：“他们说话像朋友，没有大人的那些‘规矩’。”跳出文本：鲁迅的“小”与“大”“鲁迅写的是两个小孩的故事，为什么能成为经典？”我抛出问题，教室里安静了片刻。小航举手：“因为后来他们长大了，可能不再这么好了？”我点点头，补充《故乡》后文：“二十年后，‘我’再见到闰土，他叫了一声‘老爷’。”孩子们倒吸一口气，小语皱眉：“为什么会这样？”“因为生活变了，人也变了。但鲁迅没有停在‘变’上，他在结尾写：‘希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。’”我在黑板上写下“路”字，“这里的‘路’，既是实际的路，也是我们面对生活的态度——不要因为现实的‘规矩’‘束缚’，就放弃心里的‘真’。”04PARTONE练习练习为了巩固理解，我设计了分层练习：基础层（全体完成）：1.用一句话概括“我”与闰土初次见面时的场景（要求包含环境、动作、神态）；2.从选段中摘抄3处细节描写，并标注“这些细节让我感受到______”（如“项带银圈”——闰土的可爱与农村孩子的质朴）。提高层（选做）：对比阅读《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”片段与《少年闰土》中的“捕鸟”描写，思考：同样写捕鸟，鲁迅为什么要写两次？（提示：一次是“我”自己尝试，一次是听闰土讲述；前者是“有趣但失败”，后者是“神奇且生动”）拓展层（挑战）：假设“我”给闰土写了一封信，会说什么？请结合选段内容与生活经验，写一段100字的信（要求包含对童年的回忆、对现状的困惑、对未来的期待）。练习巡视时，我看到小航在基础题里写：“深蓝的天空下，闰土捏着钢叉，眼睛发亮，好像连月光都跟着他动。”这让我想起他昨天在操场追蝴蝶时的样子——孩子对“生动”的捕捉，远比成人敏锐。05PARTONE互动互动“现在，我们来玩个‘角色互换’游戏。”我拿出两张卡片，一张写“少年鲁迅（我）”，一张写“少年闰土”，“请两位同学分别扮演，说说如果你们是对方，会怎么看待这段友谊？”小语抢着扮演“我”：“我住在高墙里，每天只能读‘之乎者也’，闰土来了，他教我捕鸟、看瓜，原来世界这么大！可是后来他叫我‘老爷’，我心里好难过……”扮演闰土的小航挠挠头：“我每天要帮家里干活，可和‘少爷’一起玩时，他没看不起我。后来我穷了，觉得自己配不上叫他‘迅哥儿’……”教室里安静了，班长小雨举手：“老师，鲁迅是不是想告诉我们，不管变成什么样，都要记得心里的‘迅哥儿’和‘闰土’？”我用力点头：“对，他希望我们永远保留心里那份‘真’——对朋友的真诚，对生活的真实，对理想的坚持。”06PARTONE小结小结下课铃响起时，我指着黑板上的板书：“今天我们认识了一个会捉蟋蟀、爱朋友、为理想写作的鲁迅；读了一段关于‘相遇’‘差异’‘成长’的故事；更重要的是，我们明白了：经典不是‘高高在上’的，而是‘照见自己’的。”我望向窗外，阳光透过梧桐叶洒在孩子们的课本上，小语正把刚才写的信叠成纸飞机，小航凑过去看。我知道，或许他们记不全鲁迅的生平，背不出“路”的隐喻，但“真诚”“勇敢”“不放弃”的种子，已经悄悄落进了心里。07PARTONE作业作业必做：阅读《朝花夕拾》中《阿长与〈山海经〉》选段，摘抄你觉得“最温暖”或“最意外”的句子，旁批感受（100字左右）。选做：观察身边的“小闰土”——可能是爱养昆虫的同桌，会做手工艺品的邻居，记录他/她的“希奇事”，下节课分享（可以拍照、画图或写短文）。挑战：和父母聊聊他们的童年“希奇事”，对比自己的童年，思考：“哪些‘希奇’变了？哪些‘希奇’没变？”（整理成简单的对比表）08PARTONE致谢致谢最后，我要感谢教室里的42双眼睛——你们追问“为什么闰土会变”时的认真，朗读“四角的天空”时的叹息，讨论“