小学语文教育教学论文范文

依托情境教学，提升小学语文核心素养的实践与思考摘要在小学语文教学中，核心素养的培育是落实立德树人根本任务的关键。情境教学作为一种富有生命力的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生在具体可感的情境中主动参与、体验感悟、建构知识、发展思维。本文结合教学实践，探讨了如何通过创设生活情境、问题情境、故事情境和活动情境等多种方式，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养融入教学全过程，旨在为小学语文教学改革提供有益的参考。关键词情境教学；小学语文；核心素养；教学策略；实践研究引言语文是一门工具性与人文性统一的学科。新课程标准明确指出，语文教学应致力于培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。然而，在实际教学中，部分课堂仍存在知识传授与素养培育脱节、学生学习主动性不足等问题。情境教学以其直观性、互动性和体验性的特点，为破解这些难题提供了有效路径。如何巧妙运用情境教学，使其成为提升学生语文核心素养的有力抓手，是当前小学语文教师需要深入思考和实践的重要课题。一、情境教学与小学语文核心素养的内涵关联情境教学，简而言之，就是教师根据教学目标和教学内容，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。语文核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的关键能力和必备品格。语言建构与运用是核心素养的基础，思维发展与提升是核心素养的核心，审美鉴赏与创造是核心素养的重要内容，文化传承与理解是核心素养的内在要求。情境教学与核心素养的培育有着天然的契合点：情境为语言的建构与运用提供了真实的语境；情境的复杂性和挑战性能够激发学生的思维活动；富有美感的情境能涵养学生的审美情趣；蕴含文化元素的情境则能促进学生对文化的感知与认同。二、创设多元教学情境，激发学生学习内驱力语文源于生活，又服务于生活。将语文学习与学生的生活经验紧密联系起来，创设真实的生活体验情境，能让学生感受到语文的实用性和亲切感。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以利用多媒体展示西沙群岛的美丽图片和视频，播放海浪声、鸟鸣声，让学生仿佛置身于那片蔚蓝的海域。随后，引导学生扮演“小导游”，向大家介绍西沙群岛的风景和物产。在这样的情境中，学生不仅能直观感受课文语言的优美，更能主动运用所学语言进行表达，语言建构与运用能力在潜移默化中得到提升。（二）设置悬念，创设问题探究情境思维始于疑问。教师在教学中应善于设置富有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考、积极探究。在学习《司马光》一课时，可以先呈现图片：一个孩子掉进了水缸，其他孩子惊慌失措。然后提问：“如果你是当时的小朋友，你会怎么办？”学生们会纷纷说出自己的办法。接着再问：“司马光又是怎么做的呢？他为什么要这样做？”这样层层递进的问题，将学生引入探究的情境中，促使他们深入文本，理解人物的智慧和勇敢，同时也培养了他们分析问题和解决问题的思维能力。（三）以情动人，创设情感共鸣情境语文教材蕴含着丰富的情感因素。教师要善于挖掘文本中的情感内核，创设情感共鸣情境，引导学生与文本、与作者产生情感的碰撞与交融。在教学《慈母情深》时，教师可以通过深情的范读，结合自己对母亲的理解，引导学生回忆生活中母亲为自己操劳的点点滴滴。可以让学生轻声读课文中描写母亲工作环境和神态的句子，想象当时的情景。在这样的氛围中，学生很容易走进文本，体会到母亲的艰辛与伟大，从而产生对母亲的敬爱之情，审美鉴赏与创造中的情感体验也得到了深化。（四）角色扮演，创设活动参与情境小学生天性活泼好动，角色扮演能有效调动他们的参与热情。通过扮演课文中的角色，学生可以深入理解人物的性格特点、情感态度，从而更好地把握文本主旨。在学习寓言故事《狐狸和乌鸦》时，让学生分别扮演狐狸和乌鸦，通过对话、动作、神态的演绎，体会狐狸的狡猾和乌鸦的骄傲。在表演过程中，学生不仅加深了对寓言寓意的理解，还锻炼了语言表达能力和合作交往能力，思维的敏捷性和创造性也得到了发展。三、情境教学提升语文核心素养的路径探索（一）在情境中促进语言建构与运用语言的建构与运用离不开具体的语言环境。情境教学为学生提供了丰富的语言实践机会。在情境中，学生需要倾听、表达、交流、合作，这些都促使他们积极调动已有的语言知识和经验，并不断吸收新的语言信息，从而构建新的语言认知结构。例如，在口语交际课“介绍一种事物”中，教师创设“小小博览会”的情境，让学生扮演推销员，向“顾客”介绍自己带来的物品。学生为了更好地“推销”，会努力组织语言，运用恰当的说明方法，使自己的表达更具吸引力和说服力。这个过程就是语言主动建构与灵活运用的过程。（二）在情境中引导思维发展与提升情境的复杂性和开放性为学生思维的发展提供了广阔的空间。在解决情境中的问题时，学生需要进行分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动。教师应鼓励学生多角度思考，提出不同的见解，培养其思维的深刻性、灵活性和独创性。在阅读教学中，针对一个有争议的人物或情节，可以创设“辩论赛”情境，让学生分正反两方进行辩论。在搜集论据、阐述观点、反驳对方的过程中，学生的逻辑思维能力和批判性思维能力得到了显著提升。（三）在情境中培育审美鉴赏与创造情境教学本身就具有审美价值。优美的画面、动听的音乐、生动的表演，都能给学生带来美的享受。教师要引导学生在情境中感受美、欣赏美，并尝试创造美。在学习描写景物的课文时，除了让学生感受语言文字的美，还可以鼓励他们用画笔描绘自己心中的美景，或者模仿课文的句式和修辞，写一段描写自己熟悉景物的文字。在这样的活动中，学生的审美鉴赏能力和审美创造能力得到了锻炼和发展。（四）在情境中实现文化传承与理解语文是文化的载体。许多课文都蕴含着丰富的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。情境教学可以将这些抽象的文化内涵具象化、情境化，让学生在潜移默化中受到文化的熏陶。例如，在学习古诗时，可以创设“古诗吟诵会”情境，配以古典音乐和相关的背景图片，让学生在吟诵中感受诗歌的韵律美和意境美，理解其中蕴含的家国情怀、思乡之情等文化内涵。还可以引导学生搜集与诗歌相关的典故、传说，进一步加深对传统文化的理解和认同。四、实践反思与优化策略在运用情境教学提升小学语文核心素养的实践过程中，也需要注意一些问题。首先，情境创设要服务于教学目标，避免为了情境而情境，流于形式。情境的设置应紧密围绕文本内容和核心素养的培养点，力求简洁有效。其次，要充分发挥学生的主体性。情境是学生学习的平台，教师应引导学生主动参与情境，而不是简单地作为情境的旁观者。要给予学生充足的思考时间和表达机会，鼓励他们大胆质疑、积极探究。再次，情境创设要兼顾全体学生的发展。不同学生的生活经验、认知水平存在差异，情境的设计应具有一定的层次性和开放性，让每个学生都能在情境中有所收获、有所发展。最后，要注重情境的延伸与拓展。课堂情境是有限的，教师应引导学生将在课堂上学到的知识和能力迁移到课外，在生活中发现语文、运用语文，使核心素养的培育真正落到实处。结论情境教学为小学语文核心素养的培育开辟了一条有效的途径。它以学生为中心，以情境为纽带，将知识的学习、能力的培养与情感的熏陶有机结合起来。作为小学语文教师，我们应深入研究情境教学的理论与实践，不断探索创设有效教学情境的方法与策略，努力让语文课堂焕发生命活力，让学生在情境的滋养中逐步提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，成长为德智体美劳