《陈情表》名篇默写与文学赏析教学方案

《陈情表》名篇默写与文学赏析教学方案一、教学目标1.知识与技能：*学生能够准确默写《陈情表》中的重要段落及名句，理解并掌握文中关键文言实词、虚词及特殊句式。*学生能够理解文章主旨，把握李密陈情的层次与策略，体会其至孝之情与家国大义的矛盾与抉择。*学生能够赏析本文融情于事、委婉曲折的表达方式和骈散结合、音韵和谐的语言特色。2.过程与方法：*通过反复诵读，引导学生感受文章的情感基调与语言节奏。*通过问题探究与小组讨论，引导学生深入文本，理解李密陈情的艺术与智慧。*通过比较阅读与拓展延伸，加深学生对传统文化中“孝”的理解，并思考其现代价值。3.情感态度与价值观：*感受李密对祖母的至孝深情，培养学生尊老爱亲的传统美德。*理解李密在特殊政治环境下的艰难处境与理性抉择，培养学生对复杂人生境遇的同理心与辩证思维能力。*体会古代士人“达则兼济天下，穷则独善其身”的家国情怀与人格操守。二、教学重难点1.教学重点：*准确默写《陈情表》中的经典名句和关键段落。*理解李密陈情的层次、策略及其情感的真挚性。*赏析本文“寓理于情，融情于事”的写作手法和精炼生动、富有表现力的语言。2.教学难点：*理解李密在“尽孝”与“尽忠”之间的矛盾心理及其化解方式，体会其陈情的委婉与智慧。*把握文中典故的运用及其表达效果，理解作者如何通过层层铺垫、情理结合打动晋武帝。*引导学生辩证看待“孝”文化在当代社会的价值与意义。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、问题探究法、多媒体辅助教学法。四、教学准备1.教师准备：制作包含作者简介、背景资料、字音字形、重点字词解释、文章结构图、相关图片或音频视频片段的多媒体课件。2.学生准备：预习课文，借助工具书疏通文意，标记疑难之处；初步了解作者及写作背景。五、教学过程第一课时：夯实基础，疏通文意，重点突破默写（一）导入新课（约5分钟）以“孝”为切入点，提问学生对“孝”的理解，或讲述古代感人的孝亲故事，引出李密的《陈情表》，并简要介绍其“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”的文学地位，激发学生的阅读兴趣。（二）作者与背景简介（约10分钟）*李密：生平简介，其“少仕伪朝”的经历对其陈情的影响。*写作背景：晋武帝司马炎泰始年间，朝廷多次征召李密，李密以祖母年迈多病为由推辞。引导学生思考：在“以孝治天下”的晋朝，李密为何仍需如此恳切陈情？暗示其处境的微妙与文章的必要性。（三）诵读指导与整体感知（约15分钟）1.正音听读：教师范读或播放名家朗诵音频，学生标注生字词读音及句读。*重点字词：闵（mǐn）、凶（xiōng）、祚（zuò）、薄（bó）、鲜（xiǎn）、终（zhōng）、养（yǎng）、洗（xiǎn）马、猥（wěi）、陨（yǔn）首、逋（bū）慢、笃（dǔ）、矜（jīn）育、拔擢（zhuó）、优渥（wò）、盘桓（huán）、希冀（jì）等。2.学生齐读：要求读准字音、读清句读、读出语气。3.分组朗读/个别朗读：教师点评，引导学生初步感受文章悲恻动人的情感基调。4.梳理文脉：学生快速浏览课文，尝试用简洁的语言概括各段主要内容，初步把握文章结构。（四）疏通文意与默写指导（约15分钟）1.逐段梳理：结合课下注释和工具书，师生共同疏通文意，重点讲解疑难字词、特殊句式。*第一段：陈述家庭不幸，祖母养育之恩。（“臣以险衅，夙遭闵凶……未曾废离。”）*重点字词：险衅、闵凶、见背、夺、废离。*第二段：朝廷征召之急，自己进退两难。（“逮奉圣朝……实为狼狈。”）*重点字词：逮、察、举、拜、除、切峻、逋慢、逼迫、狼狈。*第三段：说明“辞不赴命”的原因——为祖母尽孝，并非清高自傲。（“伏惟圣朝以孝治天下……愿乞终养。”）*重点字词：伏惟、故老、矜育、拔擢、渥、盘桓、希冀。*第四段：提出解决矛盾的方案，恳请皇帝恩准。（“臣密今年四十有四……谨拜表以闻。”）*重点字词：有、期功、强近、婴、废远、庶、卒、结草。2.默写重点提示：*明确默写范围：通常为全文或文中最为经典、情感最为集中的段落（如第一段、第三段、第四段部分名句）。*强调易错字：如“闵”“祚”“鲜”“洗”“猥”“陨”“逋”“笃”“矜”“擢”“渥”“桓”“冀”“婴”“庶”等，可进行针对性听写或填空练习。*指导记忆方法：理解记忆（结合语境和情感理解句意）、联想记忆（由词义联想到字形）、关键词记忆、分层次记忆。（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：回顾本节课学习内容，强调文言知识积累和准确默写的重要性。*作业：1.熟读全文，尝试背诵全文或指定段落。2.完成课后练习中关于文言知识梳理的部分。3.抄写并默写《陈情表》全文（或教师指定的重点段落），注意易错字。第二课时：深度赏析，感悟情感，探究艺术（一）复习回顾（约5分钟）*检查学生默写情况，针对共性错误进行订正。*提问：李密在文中主要陈述了哪些内容？他面临的核心矛盾是什么？（二）文本赏析：逐层探究李密的陈情艺术与情感内涵（约30分钟）1.品读第一段：悲情起笔，奠定基调*提问：作者开篇如何写自己的身世？运用了哪些词语来形容家境的凄凉和自己的孤苦？（“夙遭闵凶”总起，“六月”“四岁”“行年四岁”“九岁”等词语强调孤苦伶仃，“零丁孤苦”“茕茕孑立，形影相吊”等词语形象描绘）*讨论：这段文字是如何奠定全文悲恻动人的基调的？其目的是什么？（以情动人，为后文“辞不赴命”张本，博取同情。）*默写巩固：“臣以险衅，夙遭闵凶……茕茕孑立，形影相吊。”“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”2.品读第二段：矛盾凸显，情理交织*提问：朝廷对李密的征召态度如何？（“察臣孝廉”“举臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗马”，可见器重；“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”，可见急迫。）*讨论：面对如此急迫的征召，李密为何“辞不赴命”？他内心的矛盾是什么？（“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。”——忠孝难以两全的矛盾。）*思考：作者写此段的用意何在？（一方面显示朝廷的恩遇，表明自己并非不知感恩；另一方面突出自己的两难处境，为下文的申诉做铺垫。）3.品读第三段：据理力争，情理兼济*提问：李密是如何为自己“辞不赴命”辩解的？他运用了哪些理由？*“圣朝以孝治天下”——抬出晋朝治国纲领，为自己“尽孝”找到理论依据。*“凡在故老，犹蒙矜育”——用普遍现象自况，希望得到怜悯。*自贬身份，表明并非“有所希冀”——“过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。”*再次强调祖母病危，自己“无以至今日”“无以终余年”的依赖关系。*讨论：本段是如何体现“寓理于情”的？（以“孝治天下”为理，以祖母病笃、自己孤苦为情，情理结合，使“辞不赴命”的请求显得合情合理。）*默写巩固：“伏惟圣朝以孝治天下……愿乞终养。”4.品读第四段：陈情为上，表忠为要，化解矛盾*提问：李密提出了怎样的解决方案？（“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”）这个方案为何能打动晋武帝？（以具体数字对比，表明先尽孝后尽忠的可能性与诚意，将个人孝道与朝廷大义统一起来。）*讨论：结尾“生当陨首，死当结草”表达了怎样的情感和决心？（对皇帝的感恩图报之心，进一步打消皇帝疑虑。）*默写巩固：“臣密今年四十有四……谨拜表以闻。”5.艺术特色总结：*融情于事，以情动人：将孝情、忠情、感激之情融入具体的叙述和陈情之中，使情感真实可感，具有强大的感染力。*逻辑严密，层层递进：从家庭不幸写起，到朝廷征召，再到进退两难，然后阐述理由，最后提出解决方案，环环相扣，说服力强。*语言精炼，骈散结合：既有四字句、对偶句等骈句的整齐典雅，音韵和谐（如“茕茕孑立，形影相吊”“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”），又有散句的灵活自然，富有表现力。多用典故（“结草”），言简意丰。*陈情策略高超：以退为进，以孝动人，以理服人，以忠释疑，处处为皇帝着想，最终使晋武帝不仅不怪罪，反而“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。（三）拓展探究与讨论（约10分钟）1.主题探讨：如何评价李密的“孝”？这种“孝”在今天有何现实意义？我们应如何传承和弘扬孝道文化？（引导学生辩证看待，既要肯定其真挚情感和传统美德，也要结合现代社会价值观，提倡理性、适度的孝行。）2.文化反思：《陈情表》的成功，除了情感的真挚，还有李密高超的沟通技巧。在人际交往中，尤其是在面对困境或需要说服他人时，我们能从中学到什么？3.比较阅读（可选）：与诸葛亮的《出师表》比较，同为“表”，二者在内容、情感、表达方式上有何异同？（《出师表》忠义慷慨，《陈情表》孝情恳切。）（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：《陈情表》不仅是一篇感人至深的抒情文，更是一篇充满智慧的陈情典范。它以其真挚的情感、严密的逻辑和精湛的语言艺术，穿越千年，依然能打动人心。*作业：1.整理课堂笔记，深化对课文主旨和艺术特色的理解。2.写一段不少于300字的读后感，谈谈你读《陈情表》后的感受，可以从情感、艺术、人生启示等角度切入。3.预习下一课。六、板书设计（示例）《陈情表》——李密一、陈情之由（为何陈）*身世悲苦（孤弱、祖母恩）*朝廷征召（进退两难）二、陈情之道（如何陈）*以情动人：孝情（祖母病笃，急于星火）*以理服人：圣朝以孝治天下*以忠释疑：尽节之日长，报养之日短*策略：先退（辞不赴命）后进（愿乞终养），情理结合三、陈情之效（结果）*武帝感动，恩准所请艺术特色：*融情于事*逻辑严密*骈散结合，语言精炼*用典恰当名句默写：*茕茕孑立，形影相吊。*日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。*乌鸟私情，愿乞终养。*臣生当陨首，死当结草。七、教学反思（教学结束后填写）