2026道德与法治五年级阅读角 阅读贾平凹作品选段

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-06目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读贾平凹作品选段01前言前言站在五年级教室的窗前，望着孩子们趴在课桌上翻书的侧影，我总想起去年带他们读《落花生》时，有个扎羊角辫的小姑娘举手说：“老师，我奶奶也在院子里种花生，她的手和书里的父亲一样，指甲缝里全是泥。”那一刻我忽然明白，道德与法治课的温度，从来不在生硬的说教里，而是藏在能让孩子眼睛发亮的“相似的故事”中。今年新版教材将“乡土文化与道德传承”作为单元主题，我第一时间想到了贾平凹的文字。这位从陕西丹凤县棣花镇走出来的作家，笔下总带着泥土的腥甜——奶奶纳鞋底时穿针的手、村头老槐树下的蝉鸣、麦收时节晒场里的笑声……这些被他用“粗瓷碗盛月光”般质朴的语言写就的片段，恰好是连接城市与乡村、当下与传统的桥梁。五年级的孩子正处在“从自我走向他人”的认知过渡期，他们需要在文字里看见更广阔的生活，更需要在共鸣中触摸“朴实、坚韧、感恩”这些道德的底色。前言于是，我选定了贾平凹《月迹》（节选）与《腊月正月》（节选）作为本次阅读角的核心文本。前者写孩子们追月的童真，后者写腊月里村人筹备年节的烟火气，两篇都像一面镜子，既能照见孩子的生活，也能照见他们未曾经历的传统。今天这堂课，我想带孩子们走进贾平凹的文字，不是为了分析“修辞手法”，而是让他们在“像自己奶奶”“像隔壁王大爷”的故事里，自然生长出对乡土的温情、对劳动的尊重，以及对平凡生活的珍惜——这，才是道德与法治课该有的样子。02教学目标教学目标基于课程标准中“文化自信”“责任意识”“健全人格”的培养要求，结合五年级学生“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与技能：能准确朗读贾平凹作品选段，梳理文本中“月迹”“腊月准备”两条主要事件线；通过圈画关键词，概括“奶奶”“二婶”等人物的形象特点；初步感知贾平凹“口语化、细节化”的语言风格。过程与方法：在“朗读-批注-讨论”的阅读活动中，学习通过“人物动作、语言描写”分析人物品质的方法；尝试将文本内容与生活经验关联，用“我也有过类似的……”句式表达自己的感受。情感态度与价值观：感受贾平凹文字中对乡土生活的热爱，体会“平凡日常中蕴含美好”的生活态度；在“奶奶教我们寻月”“二婶蒸枣山”的情节里，萌发对长辈劳动的感恩之心，初步形成“尊重传统、珍惜当下”的道德认知。03新知讲授新知讲授（上课铃响，我捧着一本翻旧了的《贾平凹散文精选》走上讲台，封皮上还沾着去年带学生去乡村研学时蹭的草屑。）“同学们，今天我们要读一位‘会写故事的爷爷’的文字。他写过自己小时候追月亮，写过奶奶纳鞋底时漏在补丁上的阳光，还写过腊月里全村人一起蒸年馍的热气——大家猜猜，这样的故事里，藏着哪些‘温暖的道理’？”孩子们眼睛亮了，有个男孩抢着说：“可能是要珍惜和家人在一起的时间？”“或者要热爱自己的家乡？”我笑着翻开课本：“别急，我们先走进《月迹》的片段。”环节一：初读感知，梳理“月迹”我请语文课代表小琳朗读选段：“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足；中秋的夜里，我们在院子里盼着月亮……”她的声音清亮，读到“月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿”时，几个孩子不自觉地笑出了声——这正是贾平凹文字的魔力：他不用华丽的词，只说“月亮像个淘气的孩子”，就让所有孩子都想起自己追蝴蝶、赶蜻蜓的夏天。读完后，我在黑板上画了个大圆代表“月亮”，让孩子们用箭头标出“月迹”的移动路线：“院子里的竹帘格儿→穿衣镜→葡萄叶→瓷花盆→河湾里的水里”。有个扎马尾的女孩举手补充：“最后月亮还在每个人的眼睛里！”我点头：“对，月亮不仅在天上，更在我们心里——这是作者想告诉我们的第一个秘密：美好从来不在远方，而在身边的风景里。”环节二：深读品析，感受“人物温度”环节一：初读感知，梳理“月迹”“《月迹》里有个关键人物——奶奶。她不像妈妈那样催我们睡觉，反而说‘月亮是每个人的，它并没有走’。”我投影出奶奶的话：“孩子们，瞧瞧你们的眼睛，那里边有月亮哩！”然后请孩子们用波浪线画出奶奶的动作、语言，思考：“奶奶是个怎样的人？”教室里安静了片刻，小伟举手：“我觉得奶奶很懂我们。我们急着找月亮，她不批评，反而带我们去河边，还说眼睛里有月亮。”小雨补充：“奶奶的话像谜语，但是让我们觉得月亮离自己很近。”我顺势引导：“这种‘懂孩子、陪孩子’的耐心，是不是一种温暖的品质？就像你们的爷爷、外婆，可能没说过‘我爱你’，但会在你看星空时陪你一起数星星。”接着，我们转入《腊月正月》的节选，重点分析“二婶蒸枣山”的片段：“二婶的手在面盆里揉，面白得像雪，指缝里的面渣落下来，像下细粉……”我让孩子们模仿二婶揉面的动作，感受“揉、按、捏”这些动词的分量，有个男孩说：“原来蒸枣山不是玩面团，环节一：初读感知，梳理“月迹”是要很用力的！二婶的手肯定有老茧。”我趁机问：“她为什么这么认真？”孩子们七嘴八舌：“因为这是过年的馍，要讨吉利”“因为要给家人最好的”“因为这是传统”——我总结：“对，这就是‘认真对待生活’的态度，也是对家人、对传统的尊重。”环节三：总结语言，发现“平中见奇”最后，我带着孩子们对比贾平凹的语言和平时读的童话：“他写月亮不说‘明亮’，却说‘白道儿’；写蒸馍不说‘漂亮’，却说‘枣儿像红玛瑙嵌在雪上’。这种‘像和邻居聊天’一样的语言，让我们觉得故事就发生在自己身边。”为了加深理解，我让大家用“贾平凹式语言”描述教室的一扇窗，小晴写：“窗台上的绿萝叶子垂下来，像妹妹的辫子，风一吹，就轻轻扫过玻璃，把阳光扫成一片一片的。”这让我想起贾平凹在《自在独行》里说的：“大凡世上，做愚人易，做聪明人难，做小聪明易，做聪明到愚人更难。”他的文字正是这种“聪明的愚”，而孩子们，正在学会用这种方式观察生活。04练习练习“刚才我们在文字里走了一圈，现在要考考大家是不是真的‘看懂了’。”我分发练习单，题目设计紧扣教学目标：基础题：在《月迹》中，月亮先后出现在哪些地方？用“→”连起来。（考察信息提取能力）提升题：奶奶说“月亮是每个人的”，结合生活，说说你对这句话的理解。（考察迁移运用能力）拓展题：模仿“二婶的手在面盆里揉，面白得像雪”，用“……像……”的句式，写一写妈妈做饭时的一个动作。（考察语言模仿与生活观察）巡视时，我看到小宇在提升题里写：“去年爷爷去世了，我觉得月亮再也不圆了。但奶奶说爷爷在月亮上看着我，现在我看月亮，觉得爷爷还在。”我心头一热，轻轻拍了拍他的肩——这就是阅读的意义，文字不仅是文字，更是治愈心灵的药。05互动互动“接下来，我们玩个‘故事接龙’游戏。”我打开投影仪，展示一张“乡村月夜”的图片：老槐树、竹椅、瓦罐里的桂花。“请大家以‘那天晚上，我和奶奶坐在院子里……’开头，结合贾平凹的文字风格，续编一个温暖的小故事。”孩子们立刻兴奋起来，四人小组开始讨论。第三组的小美举手：“我们组想好了！‘那天晚上，我和奶奶坐在院子里，她摇着蒲扇说：“娃，你看那月亮，像不像咱锅里刚蒸的馍？”我踮脚一看，月亮真的圆得像馍，上边还有黑影，奶奶说那是玉兔在啃馍边儿……’”话音刚落，全班都笑了，小琳补充：“后来奶奶给我掰了块馍，说月亮馍分你一半，以后你走多远，月亮都跟着你。”互动游戏结束后，我问：“为什么你们的故事里都有‘奶奶’‘馍’‘月亮’？”孩子们异口同声：“因为这些都是我们生活里最亲的东西！”我点头：“贾平凹爷爷也是这样，他写的都是最亲的东西，所以我们读起来才像在翻自己的相册。这就是‘写真实、写身边’的力量。”06小结小结离下课还有5分钟，我请孩子们用一句话总结今天的收获。小伟说：“我知道了美好就在身边，比如妈妈早上给我热的牛奶。”小雨说：“贾平凹的文字像奶奶的手，摸起来粗粗的，但是很暖。”小宇轻声说：“我以后看月亮，会想起爷爷。”我望着他们发亮的眼睛，忽然觉得不需要再总结什么。道德与法治课的“小结”，从来不是黑板上的几个关键词，而是孩子们眼睛里的光——那光里有对生活的热爱，有对他人的理解，有对传统的温情。正如贾平凹在《愿人生从容》中写的：“人间的事，只要生机不灭，即使重遭天灾人祸，暂被阻抑，终有抬头的日子。”而这些孩子，正在文字里种下“生机”。07作业作业“今天的作业有三个选项，大家可以任选其一，也可以都做——”我在黑板上写下：观察日记：回家观察家人做一件日常小事（比如做饭、浇花、叠衣服），用贾平凹式的细节描写记录下来，至少200字。家庭访谈：和爷爷奶奶、外公外婆聊一聊“小时候过年的故事”，记录3个温暖的细节，下节课分享。推荐阅读：阅读贾平凹《我的小桃树》，思考：“小桃树和作者有什么相似之处？”写一篇100字的读后感。“为什么设计三个选项？”有个孩子问。我笑：“因为美好有很多种样子，你们可以用自己喜欢的方式去发现。”030205010408致谢致谢最后，我站在教室门口送孩子们放学，小宇跑回来塞给我一张纸条，上面画着月亮和老