2026道德与法治三年级阅读角 阅读今古奇观选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治三年级阅读角阅读今古奇观选段01前言前言站在三年级教室的窗边，望着孩子们课间围在图书角翻书的身影，我总会想起去年教研会上老教师说的那句话："道德与法治的根，要扎在孩子读得懂、记得住的故事里。"作为一线教师，我太清楚这个年龄段孩子的特点——他们爱听故事，却对抽象的说教敬而远之；他们开始有自己的判断，却需要具体的行为参照。于是，当拿到《今古奇观》选段作为本学期阅读角重点材料时，我眼前一亮：这些跨越千年的经典故事，用最鲜活的人物、最生动的情节传递着"仁、义、礼、信"的传统美德，恰恰能成为连接教材与孩子生活的桥梁。上周四课间，小宇举着《管鲍之交》的插画跑来找我："老师，管仲和鲍叔牙为什么能做一辈子朋友？"这双充满好奇的眼睛，让我更坚定了设计这次阅读角活动的决心。我们要做的，不是把故事当"道理容器"硬塞给孩子，而是带着他们走进故事里，看古人如何选择、如何行动，再对照自己的生活——毕竟，道德的学习，从来都是"见贤思齐"的过程。02教学目标教学目标基于三年级学生的认知特点（具体形象思维为主，已有初步的同伴交往经验）和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"引导学生形成基本的是非、善恶观念，养成良好的道德品质和行为习惯"的要求，我将本次阅读角活动的目标细化为三个维度：知识目标：能正确朗读《管鲍之交》《孔融让梨》两则选段，借助注释理解"分财让利""推梨让兄"等关键情节，梳理故事的时间、地点、人物及主要事件。能力目标：通过圈画关键词、小组讨论等方式，概括古人"重情义""懂谦让"的行为特点；尝试用"如果是我，我会......"的句式，联系自己的生活经验表达对故事的理解。情感与价值观目标：感受传统美德在具体情境中的体现，产生对"友善""谦让"等品质的认同；在角色扮演中萌发"我也能做到"的积极情感，初步形成正确的同伴交往态度。教学目标这三个目标环环相扣：知识是基础，能力是桥梁，最终指向情感的内化与价值观的形成。就像小宇问的那个问题，只有真正理解了鲍叔牙"处处为朋友着想"的具体行为，孩子才能明白"好朋友不是一起玩就行，还要互相体谅"的道理。03新知讲授情境导入：故事里的"老熟人"上课铃刚响，我举起一本泛黄的线装书："孩子们，今天我们要打开一本'古代故事集'，里面有两个你们可能听过名字的故事。先看这幅图——"我展示出鲍叔牙和管仲一起经商的插画，"谁能猜猜这是谁的故事？""管仲！"后排的小晴抢先喊，"我爷爷给我讲过，他是个很厉害的宰相！""对，但今天我们不讲他当宰相的事，讲他和朋友鲍叔牙小时候的故事。"我顺势板书"管鲍之交"，"另一个故事更熟悉——"我又亮出孔融捧着梨的插画，孩子们异口同声："孔融让梨！"用孩子已知的人物导入，是为了降低陌生感。看着他们眼睛发亮的样子，我知道"兴趣"这个学习的第一动力已经启动了。初读感知：在朗读中亲近文本"现在请大家打开阅读角的《今古奇观》选段，自由朗读这两则故事。遇到不认识的字，先圈起来，读完我们一起解决。"教室里响起此起彼伏的朗读声，有的孩子读得很慢，手指跟着文字移动；有的则像小大人似的抑扬顿挫。01"谁愿意给大家读一段《管鲍之交》？"小手如林，我请了平时朗读最认真的小轩。他读到"分财利时，管仲常多取一份，鲍叔牙不以为他贪，知他家里贫穷"时，声音突然轻了些。"小轩，你为什么在这里放慢了？"我追问。他挠挠头："因为鲍叔牙没有怪管仲，反而理解他，我觉得这里很重要。"02这正是我期待的——朗读不是机械的声音输出，而是与文本的初次对话。随后，我们一起解决了"贾（gǔ）人""尝"等字词的含义，用"换词法"理解"不以为贪"就是"不认为他贪心"，用"联系生活法"想象"家里贫穷"可能是什么样子。03深读探究：在追问中发现细节"现在请大家默读故事，用波浪线画出鲍叔牙和孔融'做了什么'的句子。"教室里静得能听见翻书声，不一会儿就有孩子小声讨论："我找到了，鲍叔牙'知他家里贫穷'！""孔融说'我小儿，当取小者'！"我投影出《管鲍之交》的关键句："鲍叔牙事之，知其贤......分财利，多自与，鲍叔牙不以我为贪，知我贫也；吾尝为鲍叔牙谋事而更穷困，鲍叔牙不以我为愚，知时有利不利也。""孩子们，这里有三个'知'——鲍叔牙知道管仲贤能，知道他贫穷，知道时机不好。如果把'知'换成'觉得'，句子变成'鲍叔牙觉得我贪'，味道一样吗？"小宇立刻举手："不一样！'知'是清楚、明白，鲍叔牙不是随便猜，是真的懂管仲！"深读探究：在追问中发现细节"对，这就是'理解'和'误解'的区别。"我顺势引导，"那孔融让梨时，他'知'什么呢？""他知道哥哥年纪大，应该吃大的！""他知道自己小，吃小的也没关系！"孩子们的回答让我欣慰——他们开始关注到故事中"行为背后的思考"，而这正是道德判断的起点。我趁热打铁："现在请四人小组讨论：如果鲍叔牙当时责怪管仲'贪心'，或者孔融抢了大梨，故事会变成什么样？"小组讨论时，第三组的小蕊着急地说："要是鲍叔牙怪管仲，他们可能就不是朋友了！"第五组的浩浩补充："孔融抢大梨，他哥哥可能会难过，妈妈也会失望。"这些充满生活气息的分析，说明孩子们已经在把故事与自己的经验联结。联结生活：在对比中深化认同"现在，我们来看看身边的'管鲍之交''孔融让梨'。"我展示了两张照片：一张是上周课间，小乐帮摔倒的小美捡铅笔；另一张是午餐时，浩浩把最后一块排骨夹给同桌的小雨。"小乐为什么帮小美捡铅笔？""因为小美摔倒了，需要帮忙！""浩浩为什么让排骨？""因为小雨说他今天没吃到肉，浩浩想让他开心！""这些行为和古人的故事像吗？"我问。"像！都是为别人着想！"小晴的声音里带着兴奋。这一刻，我知道故事的"道理"已经从书本落到了孩子的生活里——道德不是遥远的"应该"，而是当下的"可以"。04练习练习为了巩固学习成果，我设计了分层练习，让不同能力的孩子都能获得成就感：基础层（全体参与）：完成"故事小卡片"——在卡片上写下鲍叔牙、孔融各做了什么事，用1-2个词语概括他们的品质（如"体谅""谦让"）。大部分孩子的卡片上写着"鲍叔牙：分财让利，体谅朋友；品质：重情义"，"孔融：推梨让兄，关心家人；品质：懂谦让"，字迹或许稚嫩，但内容准确。提高层（选做）：从两则故事中选一则，用"因为......所以......"的句式，说说人物行为的原因和结果。小宇选了《管鲍之交》："因为鲍叔牙知道管仲家里穷，所以分财时不怪他多拿；结果他们成了一辈子的好朋友。"逻辑清晰，还联系了故事结局。练习拓展层（挑战）：观察身边的同学或家人，用"今天，我看到______（谁）做了______（什么事），他/她就像故事里的______（人物），因为______（原因）"的句式，写一段观察日记。已经有几个孩子下课后追着我问："老师，我看到小明把橡皮借给没带的同学，这算吗？"05互动互动互动环节是孩子们最期待的，我设计了两个活动：角色扮演：我是故事里的人"现在，我们来演一演《孔融让梨》。"我请小蕊扮演孔融，浩浩扮演哥哥，小美扮演妈妈。1"妈妈端来一盘梨，最大的梨给谁呢？"我提示。2小蕊眨眨眼，拿起小梨："哥哥，你年纪大，吃大的吧！"3浩浩挠挠头，接过梨："谢谢妹妹！"4"演得像吗？"我问台下。5"像！孔融就是这么说的！"6"那如果是你，你会怎么说？"我随机提问。7"我会说：'哥哥，你每天帮我背书包，这个大梨给你！'"8"我会说：'姐姐，你上次把新铅笔给我，这次大梨给你！'"9角色扮演：我是故事里的人孩子们的改编让我惊喜——他们不仅模仿了行为，还加入了自己的情感联结，这正是道德行为内化的表现。"美德储蓄罐"分享会我拿出一个装饰着星星的储蓄罐："每次我们做了像古人那样的好事，就可以写一张'美德卡片'存进去。今天，谁愿意分享自己最近做的'美德小事'？"小乐第一个举手："昨天，我看到小宇的作业本掉了，帮他捡起来放回课桌，这是'帮助朋友'！"小雨接着说："今天早餐，我把最后一个鸡蛋让给奶奶，这是'关心家人'！"储蓄罐里的卡片越来越多，孩子们的笑容也越来越灿烂。这一刻，我忽然明白：道德教育的魅力，就在于让孩子在"模仿-实践-认同"的循环中，真正成为美德的践行者。06小结小结"今天的阅读角之旅，我们认识了两位古人——鲍叔牙和孔融。"我指着黑板上的板书，"他们一个'重情义'，一个'懂谦让'，用行动告诉我们：好的品德，就是'为别人多着想一点'。""那回到最初的问题——"我看向小宇，"管仲和鲍叔牙为什么能做一辈子朋友？"小宇站起来，声音响亮："因为鲍叔牙总是理解管仲，为他着想，就像我们班同学互相帮忙一样！"教室里响起掌声。这掌声不是为回答，而是为孩子们心中萌发的"共情"与"行动"的种子。07作业作业作业设计遵循"巩固-实践-延伸"的思路：基础作业（全体）：和家长一起朗读两则故事，用"我最喜欢______（人物），因为______"的句式分享感受，完成《家庭阅读记录表》。实践作业（选做）：本周内做一件"为别人多着想"的事（如帮同学整理文具、给家人递拖鞋），用手机拍下照片或画成图画，下节课分享。延伸作业（挑战）：查阅《今古奇观》其他故事（如《王冕画荷》《俞伯牙摔琴谢知音》），用便签记录自己"看懂的部分"和"不懂的问题"，投入班级"故事信箱"，我们下节课一起讨论。08致谢致谢最后，我想真诚地说一声"谢谢"。谢谢《今古奇观》的编者，用生动的故事为我们保留了跨越千年的美德密码；谢谢孩子们