2026道德与法治一年级活动园 挑小棒

202X演讲人2026-03-05一、教学背景分析：以游戏为桥，搭建道德与法治启蒙的实践场域04/教学过程：从“玩”到“悟”的阶梯式推进03/教学准备：细节之处见教育匠心02/教学目标设计：三维融合，指向核心素养的发展01/教学背景分析：以游戏为桥，搭建道德与法治启蒙的实践场域06/教学评价：多元视角，关注成长过程05/分享交流，提炼品质07/教学反思：在游戏中看见成长的力量目录2026道德与法治一年级活动园挑小棒01PARTONE教学背景分析：以游戏为桥，搭建道德与法治启蒙的实践场域教学背景分析：以游戏为桥，搭建道德与法治启蒙的实践场域作为从事小学道德与法治教育8年的一线教师，我始终相信：低龄段的德育不是抽象的概念灌输，而是在具体可感的生活场景中，通过“做中学”实现情感认同与行为内化。一年级学生（6-7岁）正处于规则意识萌芽、社会交往能力发展的关键期，他们的认知特点以直观形象思维为主，对“玩”的兴趣远大于“听”。基于此，我选择“挑小棒”这一经典民间游戏作为活动载体——它操作简单、材料易得，却蕴含着“遵守规则”“耐心专注”“合作共赢”等道德与法治教育的核心要素，能让学生在“玩”的过程中自然感知规则的价值，体验交往的智慧。活动价值的双重性解读从游戏本身看，挑小棒是一项需要手眼协调、耐心观察的精细动作游戏。玩家需用一根小棒轻轻挑动堆成塔状的小棒堆，每次只能挑动一根且不能碰动其他小棒，否则轮换对手。这一过程天然包含“规则约束”（不能碰动其他小棒）、“自我管理”（控制手部力度）、“情绪调节”（面对失败时的心态）等成长课题。从德育目标看，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求一年级学生“喜欢参与劳动和游戏，初步养成基本的生活、学习习惯”“在成人帮助下，学习与同伴友好相处”。挑小棒活动恰好能将这些抽象要求转化为可操作的行为训练：通过游戏规则的遵守，渗透“规则是游戏顺利进行的保障”；通过轮流等待，体会“公平”的意义；通过胜负体验，学习“尊重他人”与“接纳自己”。学情适配性的精准把握在前期与学生的日常互动中，我观察到两个典型现象：其一，85%的学生在小组活动中会因“我先玩”“我拿得多”产生争执，根源在于对“轮流”“公平”等概念的模糊；其二，60%的学生在遇到小挫折（如搭积木倒塌、拼图失败）时会急躁放弃，缺乏耐心坚持的意识。挑小棒游戏的“低门槛、高挑战”特性恰好能回应这些问题——游戏规则简单易记（“只挑一根，不碰其他”），降低参与压力；但实际操作中，如何精准挑动小棒、如何在失败后调整策略，则需要持续的耐心与专注，能有效锻炼学生的抗挫能力。02PARTONE教学目标设计：三维融合，指向核心素养的发展教学目标设计：三维融合，指向核心素养的发展基于对活动价值与学情的分析，我将本次活动的教学目标设定为以下三个维度，力求知识习得、能力发展与品格塑造有机统一：认知目标知道“挑小棒”游戏的基本规则（轮流操作、不碰动其他小棒、计数得分），理解规则是游戏顺利进行的前提。初步感知“公平”“耐心”“专注”等道德品质在游戏中的具体表现，能举例说明“为什么遵守规则能让大家玩得更开心”。能力目标掌握挑小棒的基本技巧（轻挑、慢抽、观察间隙），发展手眼协调能力与精细动作控制能力。在游戏中学会“等待”“轮流”“协商”等交往策略，能与同伴合作解决游戏中出现的争议（如“是否碰动小棒”的判断）。情感与价值观目标感受传统民间游戏的趣味性，萌发对经典游戏的喜爱之情。在胜负体验中，初步形成“胜不骄、败不馁”的积极心态，体会“尊重他人”“接纳自己”的重要性。03PARTONE教学准备：细节之处见教育匠心教学准备：细节之处见教育匠心为确保活动顺利开展并达成目标，我从材料、环境、心理三个层面进行了细致准备，力求让每个环节都成为教育契机。材料准备：安全、适宜、有教育意义小棒选择：采用直径5mm、长度15cm的无毒木质小棒（避免塑料小棒太滑、金属小棒太硬的问题），表面打磨光滑无毛刺，确保操作安全。每6根小棒为一组（兼顾游戏难度与计数方便），共准备12组（满足4人/组×3组的活动需求）。辅助工具：每组配备1个圆形托盘（直径20cm）用于堆小棒，既避免小棒散落，又能通过“堆成小塔”的过程培养空间感知；准备简易计分卡（画有小棒图案的贴纸），让学生用贴纸记录自己挑到的小棒数量，增强参与感。示范材料：制作放大版“挑小棒操作流程图”（A3大小，配简笔画），步骤分解为“堆塔—观察—轻挑—抽离”，便于一年级学生直观理解。环境创设：营造“游戏即学习”的心理场域座位安排：将教室桌椅调整为3个“U”型小组区，每组4人围坐，教师座位设在中央观察点，既方便学生互动，又便于教师巡回指导。01氛围布置：墙面张贴“我们的游戏约定”海报（内容为学生共同讨论的规则：“轻轻说话”“轮流等待”“不抢小棒”），地面用彩色胶带标注“游戏区”与“材料区”，让空间传递“有序”的暗示。02心理预热：活动前一天，通过绘本《一起玩，真开心》（讲述小动物们因遵守规则而成功完成游戏的故事）进行铺垫，课始播放轻快的民间音乐（如《茉莉花》片段），让学生从课前的松散状态自然过渡到游戏情境。0304PARTONE教学过程：从“玩”到“悟”的阶梯式推进教学过程：从“玩”到“悟”的阶梯式推进教学过程是活动的核心环节，我将其设计为“情境导入—规则学习—实践探索—反思升华”四个阶段，每个阶段层层递进，既保证游戏的趣味性，又凸显德育的目的性。情境导入：从生活冲突到规则需求（5分钟）“孩子们，昨天课间活动时，我看到小明和小美在玩‘抢椅子’游戏，小明说‘我先站到椅子边’，小美说‘是我先碰到椅子的’，两人争得脸都红了。你们觉得，怎样才能让这样的争吵少发生呢？”（停顿，等待学生发言）待学生提到“定规则”“轮流玩”后，我顺势引出主题：“今天我们要玩的‘挑小棒’游戏，也有特别的规则。遵守这些规则，不仅能让游戏更顺利，还能让我们成为受欢迎的小朋友哦！”设计意图：用学生熟悉的生活场景引发共鸣，将“规则”从抽象概念转化为解决实际问题的工具，激发学习动机。规则学习：从示范到理解的具象化过程（10分钟）教师示范，分步讲解我手持放大版小棒（用KT板制作，长度30cm），边操作边讲解：“第一步，堆小棒——把所有小棒握在手心，轻轻撒在托盘里，让它们自然堆成小塔（示范撒的动作）；第二步，观察——用眼睛找最上面、最松动的小棒（用手指点示意）；第三步，轻挑——用右手拇指和食指捏住一根挑棒（另一根小棒），轻轻插入目标小棒下方（示范插入角度）；第四步，慢抽——慢慢把目标小棒抽离，不能碰动其他小棒（缓慢抽动，强调‘慢’的动作）。如果碰动了，就要轮换给下一位小朋友哦！”学生模仿，强化记忆请2名学生上台模仿堆小棒和挑小棒的动作，其他学生当“小评委”，用“√”和“×”卡片判断是否符合规则。例如，当学生堆小棒时撒得太用力导致小棒散落，其他学生举“×”，我趁机追问：“为什么这样不对？”引导学生说出“撒太用力小棒会乱，不好挑”，从而理解“轻撒”是规则的一部分。规则学习：从示范到理解的具象化过程（10分钟）教师示范，分步讲解游戏约定，共同制定组织小组讨论：“除了挑小棒的动作规则，我们还需要哪些约定让游戏更开心？”学生可能提出“轮流挑，不抢”“轻轻说话，不打扰别人”“挑完的小棒放回托盘”等。我将这些约定写在黑板上，和学生一起贴成“游戏公约树”（每条约定对应一片树叶贴纸），强调：“这些约定是我们自己定的，就像我们班的‘小法律’，大家一起遵守，游戏才会更有趣！”设计意图：通过示范、模仿、讨论三步，让规则从“教师要求”变为“学生共识”，符合一年级学生“在参与中认同”的认知特点。实践探索：从体验到反思的深度参与（25分钟）这一阶段是活动的主体，我设计了“基础游戏—变式挑战—合作探索”三个层次，逐步提升难度，让学生在“跳一跳够得着”的挑战中深化对规则与品质的理解。实践探索：从体验到反思的深度参与（25分钟）基础游戏：单人轮流挑（10分钟）每组4人按学号顺序轮流挑小棒，每人挑3次（避免等待时间过长），用计分卡记录挑到的小棒数量。我巡回观察，重点记录两类行为：一是遵守规则的典型（如“明明挑的时候发现小棒要动，马上停手说‘我犯规了，换你挑’”）；二是常见问题（如“丽丽因为没挑到小棒噘嘴生气”“强强抢着要先挑”）。实践探索：从体验到反思的深度参与（25分钟）变式挑战：“挑得多”与“挑得稳”（8分钟）在基础游戏后，组织小组讨论：“怎样能挑到更多小棒？”学生可能提出“挑最上面的”“挑颜色显眼的”（我提前将小棒染成红、黄、蓝三色，增加辨识度）。随后开展“挑得多”比赛（3分钟内挑到小棒多者胜）和“挑得稳”比赛（挑动时完全不碰动其他小棒者得星），引导学生发现：“耐心观察比着急动手更重要”“控制手部力量才能挑得稳”。实践探索：从体验到反思的深度参与（25分钟）合作探索：两人协同挑（7分钟）将每组4人分为2个两人小组，提出新任务：“两人一起挑，每次只能用一根挑棒，轮流挑动，目标是把所有小棒都挑完。”这一设计打破“竞争”模式，转向“合作”目标。观察中发现，有的小组会商量“你挑上面的，我挑下面的”，有的会提醒“轻一点，我这边快碰到了”。当学生成功挑完所有小棒时，我及时追问：“你们是怎么做到的？”学生回答：“我们商量好了谁先挑”“他提醒我慢一点”，自然引出“合作需要沟通”“互相帮助能更快成功”的结论。设计意图：通过分层游戏，让学生在“玩”中经历“遵守规则—优化策略—合作共赢”的成长轨迹，将外显的游戏行为内化为内在的品质认知。05PARTONE分享交流，提炼品质分享交流，提炼品质组织“游戏小达人”分享会，请3-4名学生上台讲述：“你在游戏中最骄傲的一件事是什么？”有的学生说：“我虽然没挑到很多，但我耐心等同学挑完，没抢。”有的说：“我挑的时候碰动了小棒，主动说‘换你挑’，因为规则是这样定的。”我用板书提炼关键词：“耐心、遵守规则、主动认错、互相帮助”，并追问：“这些品质除了在游戏中，还能在哪里用？”学生联想到“课堂上轮流发言”“排队时不插队”“和朋友玩玩具时轮流玩”，实现从“游戏规则”到“生活规则”的迁移。教师总结，情感升华我拿起一根小棒说：“一根小棒轻轻一折就断，但一堆小棒堆在一起，就需要耐心和技巧才能分开。就像我们班的小朋友，每个人都是一根独特的‘小棒’，遵守规则、互相帮助，我们的班级‘小棒堆’才会越来越牢固，越来越温暖！”分享交流，提炼品质延伸任务，持续成长布置“生活观察日记”：“回家后和爸爸妈妈玩挑小棒游戏，记录一次你遵守规则或帮助别人的事，明天来和同学分享。”让活动从课堂延伸到家庭，形成教育合力。设计意图：通过分享、总结、延伸三步，将游戏中的体验升华为道德认知，再迁移到日常生活，真正实现“知行合一”。06PARTONE教学评价：多元视角，关注成长过程教学评价：多元视角，关注成长过程本次活动采用“过程性评价为主，结果性评价为辅”的方式，从学生的行为表现、语言表达、情感态度三个维度展开评价，具体如下：行为表现评价（占比40%）观察学生在游戏中的操作行为，如是否遵守“轮流挑”“不碰动其他小棒”的规则，是否能控制情绪（不哭闹、不抢小棒），是否主动帮助同伴解决问题（如“我帮你扶着托盘，你慢慢挑”）。语言表达评价（占比30%）通过分享环节的发言，评价学生是否能清晰表达游戏中的体验（如“我刚才挑的时候太急了，所以碰动了小棒”），是否能联系生活举例说明规则的作用（如“排队时不插队，大家就能很快买到饭”）。情感态度评价（占比30%）关注学生参与活动的积极性（是否主动参与讨论、是否乐意尝试挑战），以及面对胜负的态度（如“虽然我输了，但我觉得和同学一起玩很开心”）。07PARTONE教学反思：在游戏中看见成长的力量教学反思：在游戏中看见成长的力量活动结束后，我对32名学生进行了课后访谈，90%的学生表示“挑小棒很好玩，还想再玩”，85%的学生能说出至少一条游戏规则并举例说明其作用，这说明活动目标基本达成。但也发现两个有待改进的问题：一是个别动手能力较弱的学生在挑小棒时仍有挫败感，后续可增加“小老师帮扶”环节；二是合作探索环节时间稍短，部分小组未充分体验合作的乐趣，下次可延长5分钟。回想起活动中一个温暖的细节：平时总爱抢玩具