新版幼儿园教师专业标准解读

幼稚园教师专业能力提升

——《幼稚园教师专业标准》解读西安文理学院幼师学院李新舟第1页概念解析幼稚园教师——与中小学教师相对应专业——不可替换专门职业标准——是对重复性事物和概念所做统一要求。

它以科学、技术和实践经验综合结果为基础，经相关方面协商一致，由主管机构同意，以特定形式公布，作为共同恪守准则和依据。第2页1996年，联合国教科文组织召开第45届国际教育大会提出，“在提升教师地位整体政策中，专业化是最有前途中长久策略”。社会职业有一条铁规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会尊重。假如一个职业是人人能够担任，则在社会上是没有地位。（顾明远）

第3页

教师专业化目标1、教师任职有要求学历标准；2、含有双专业性（学科专业和教育专业）；3、有公认职业道德标准和行为规范；4、有专门学习机构、专门内容和办法；5、有资格认定制度和管理制度；6、成立自治组织机构对教师个体进行监控。第4页

幼稚园教师队伍学历层次整体上移——

我国全国31个省市自治区中，已经有22个省市自治区提出幼稚园教师必须含有专科以上文凭，其中4个省市提出幼稚园教师必须含有本科文凭。

资格证与学历教育分离

——

资格证考试包含笔试和面试；笔试内容是综合素质与保教知识与能力；面试内容：教学机智、综合艺术能力等。

培训要求强化——每五年为一个周期（360课时培训）

第5页

幼稚园教师行为规范

一、举止文雅

1．举止温文得体，不失教师风度，一举一动，一言一行堪为幼儿表率。

2．恪守社会公德，遵纪遵法，恪守幼稚园各项规章制度。

3．在幼儿、家长和客人面前不嬉戏，不开过头玩笑，不讲怨言话。

4．在园内外碰到各种冲突时，以礼相待，不做失礼之事。

5．办公桌物品摆放整齐，工作时间不吃零食。

6．不私托家长办事。

二、

仪表端庄

1．仪表端庄典雅，潇洒大方。

2．衣着整齐、美观大方，不追求奇装异服，不穿露脐装和吊带衫，不穿拖鞋带班时不穿高跟鞋。

3．头发整齐光洁，带班时间不梳披肩发。

4．不浓妆艳抹，上班时间不佩带显著首饰和其它奇异大饰物。

三、语言文明

1．工作时间一律讲普通话，语言恭谦，表情友善和气，待人热情。

2．谈吐文雅，不使用粗鄙语言，不恶语伤人。

3．谈话语气得体，语气适中，谈话时要注视对方，以示尊重。

4．多用“请”、“谢谢”、“对不起”等尊重性词汇。

四、礼貌待人

1．真诚待人，知道尊重，接待幼儿家长和宾客，笑容可掬，主动让座。

2．同事间相互尊重，和睦相处，不猜忌，不背后议论他人，不传个人隐私。

第6页基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终生学习1、幼儿为本理念表明了对教育对象——幼儿最本质认识，对教育者——教师应该怎样认识和对待教育对象提出了基本要求。2、师德为先理念是对教师职业尤其要求，包含三层含义：一是含有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼儿；三是为人师表，教书育人。3、能力为重理念强调幼稚园教师要将理论与实践相结合，以“专业”能力确保保教工作科学性，并在实践中经过研究和学习不停提升专业能力。4、终生学习理念是对教师职业尤其要求。教师职业复杂性和改变性需要教师不停地学习与思索，不停地反思和改进教育实践。每一位教师都应含有终生学习与连续发展意识和能力，做终生学习典范。第7页

专业素质专业知识3专业精神4专业能力7幼稚园教师专业素质第8页一、基本内容基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级。维度层面分为专业理念与师德、专业知识和专业能力3项。领域层面共计14项，基本要求层面共计62项。1、专业理念与师德——包含职业了解与认识、——对幼儿态度与行为、——幼儿保育和教育态度与行为、——个人涵养与行为等四个领域。

基本要求共计20条，占全部基本内容条目标32％。

专业理念与师德是教师从事保育和教育实践工作情感和动力基础。第9页专业精神强弱是表达一个专业成熟程度社会心理和伦理标准，是制度要求心理内化。比如救死扶伤是医生专业精神，不做假账是会计专业精神，依据事实是律师专业精神。这与技术水平没有直接关系。作为教师专业精神有三项基本内容：一是专业责任感；二是精益求精工作精神；二是终生发展意识。第10页2、专业知识——幼儿发展知识、——幼儿保育和教育知识、——通识性知识。

基本要求共计15条，占全部基本内容条目标24％。

专业知识基本前提是：幼稚园聘用教师或者说身在职场教师是经过教师资格考试并取得教师资格证。这些教师已经具备了基本、全方面系统专业知识，《专业标准》所强调是与教师保育教育工作实践亲密相关主要专业知识。第11页儿童权利条约由1989年11月20日第44届联合国大会第25号决议经过，1990年9月2日生效。《条约》要求了世界各地全部儿童应该享受数十种权利，其中包含最基本生存权、受保护权、全方面发展权和全方面参加家庭、文化和社会生活权利。第12页

3、专业能力

——环境创设与利用、——一日生活组织与保育、——游戏活动支持与引导、——教育活动计划与实施、——激励与评价、——沟通与合作、——反思与发展。

基本要求共计27条，占全部基本内容条目标44％。专业能力是教师专业化发展在教育实践中集中表达，它直接影响着幼稚园保教质量和幼儿发展。第13页1.环境创设与利用

建立良好师幼关系，帮助幼儿建立良好同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；

建立班级秩序与规则，营造良好班级气氛，让幼儿感受到安全、舒适；

创设有利于促进幼儿成长、学习、游戏教育环境；

合理利用资源，为幼儿提供和制作适合玩教具和学习材料，引发和支持幼儿主动活动。

第14页幼稚园教育环境创设幼稚园环境含义

广义环境观认为，幼稚园环境是指幼稚园教育赖以进行一切条件总和。它既包含人要素，又包含物要素；既包含幼稚园内小环境，又包含与幼稚园教育相关园外家庭、社会、自然大环境。“环境是主要教育资源，应经过环境创设和利用，有效地促进幼儿发展。”——《纲要》第15页

徐悲鸿艺术幼稚园

幼稚园办园理念：弘扬徐悲鸿大师精神，培养求真求美之人。教育理念：给孩子一个发展潜能空间；给孩子一个学会学习能力；给孩子一个健康人格品质。课程思想：突出以幼儿视觉艺术素质培养，促进幼儿健康人格发展；突出以幼儿生活经验为基点，满足幼儿不一样需要；突出以提供生动活泼游戏为背景，培养幼儿兴趣与能力。第16页理念与收获第17页第18页第19页第20页第21页第22页第23页第24页第25页第26页第27页

第28页

幼儿是环境创设中不可缺乏参加者

幼儿参加，是教师有目标、有计划、遵照幼儿年纪特点组织幼儿参加设计、参加搜集和准备材料、参加布置、参加操作、参加管理过程。

第29页

第30页第31页第32页第33页环境创设标准与内容标准：——教育性——幼儿参加性——开放性——动态性——资源利用性——安全性内容：1、精神环境2、物质环境——墙面——活动室——功效室——户外活动——主题活动第34页2.一日生活组织与保育

——合理安排和组织一日生活各个步骤，将教育灵活地渗透到一日生活中；

——科学照料幼儿日常生活，指导和帮助保育员做好班级常规保育和卫生工作；

——充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育；

——有效保护幼儿,及时处理幼儿常见事故，危险情况优先救护幼儿。

第35页何谓幼稚园一日生活活动？广义幼儿一日生活活动，涵盖幼儿一日生活各个步骤，包含入园、游戏、教学以及一切满足幼儿生理需要全部步骤。第36页

幼稚园一日活动生活活动教学活动游戏活动第37页狭义一日生活活动指除游戏活动和教学活动以外、幼儿在园内其它活动，包含幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要那些活动。第38页幼稚园一日常规工作要求来园做操餐点教育活动入厕喝水盥洗午睡户外活动离园

《幼稚园工作手册》——西安市教委1993.9

第39页幼稚园一日生活流程案例7:30-8:10幼儿入园、晨检8:20-8:50幼儿早餐8:50-9:10餐后活动、课前准备9:10-9:40教育活动9:40-10:10幼儿课间操10:10-10:25幼儿饮水、盥洗10:25-10:55游戏活动活动10:55-11:20户外活动11:20-11:30幼儿洗手、餐前平静活动11:30-12:30午餐12:30-14:30午休14:30-14:50起床14:50-15:10饮水、午点15:10-15:40教育活动15:40-16:10游戏活动16:10-16:20洗手、准备晚餐16:20-16:50晚餐16:50-17:30幼儿离园第40页制度与工作要求：

制度完备，程序严谨（时间清楚、内容细致，职责明确）。幼稚园一日生活常规.doc，某幼稚园作息时间表.docx

教师与保育员应富有爱心、责任心、耐心和细心。第41页

幼稚园安全工作要求1.安全至上2.预防为主3.活动有序4.时空间充分5.管放合理第42页幼稚园安全工作管理内容及方法

1、玩具安全2、交通安全3、着装安全4、活动安全5、防火安全第43页第44页第45页第46页幼稚园安全工作管理方法1.环境教育法2.活动体验法3.趣味游戏法4.日常渗透法5.随机教育法6.家园互动法第47页第48页第49页第50页第51页幼儿在园一日活动，是一个有机整体，对之应进行科学设计、合理安排，才能充分发挥其整体教育功效。——焦敏：改革幼稚园一日活动实

践探索，学前教育研究，年第5期。

第52页

3.游戏活动支持与引导

——提供符合幼儿兴趣需要、年纪特点和发展目标游戏条件；

——充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜游戏材料，支持、引发和促进幼儿游戏；

——勉励幼儿自主选择游戏内容、搭档和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏高兴和满足；

——引导幼儿在游戏活动中取得身体、认知、语言和社会性等多方面发展。

。

第53页幼儿游戏活动意义

游戏是一个符合幼儿身心发展要求高兴而自主实践活动，是孩子们特有一个学习形式。

第54页幼儿游戏活动分类

1创造性游戏

2智力游戏

音乐游戏

体育游戏

有规则游戏

角色游戏

演出游戏

结构游戏

第55页1、有规则游戏特点及要求有规则游戏：是教育者依据教育目标设计一个有计划、有组织游戏活动。目标：增加知识、培养技能、发展动作、开启智力。玩法：事先设计好玩法并对幼儿提出活动要求。规则：必须恪守游戏要求。结果：到达一定教育目标。

其中，游戏规则是这类游戏关键，规则不明确或不恪守规则，游戏将无法进行。第56页棋类游戏

第57页第58页2、创造性游戏特点及要求创造性游戏：是由儿童自己想出来游戏。是幼儿主动地、创造性地反应现实生活游戏。作用：培养幼儿创造力、想象力及表现力玩法：游戏不一样，玩法不一样。

规则：没有特定规则，幼儿自由表现。结果：没有预定目标，主动参加、开心、高兴。

第59页第60页不一样年纪段建构材料提供小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于操作材料，中班：种类各异有一定难度需一定力度操作材料大班：精细、有难度、创作余地更大建构材料第61页第62页无所专心行为1袖手旁观行为2单独游戏3平行游戏4幼儿在游戏社会性表现

联合游戏5合作游戏6第63页建构技能发展阶段一、非建构活动二、堆高、平铺和重复三、架空四、围合五、模式六、表征七、游戏建构第64页在游戏活动中教师既要尊重儿童游戏意愿!发挥儿童游戏主观能动性!又要贯之以教育意义与安排!发挥引导者作用。——王春燕：幼稚园游戏:本体价值失落与回归，教育导刊年第3期第65页4.教育活动计划与实施

制订阶段性教育活动计划和详细活动方案。

在教育活动中观察幼儿，依据幼儿表现和需要，调整活动，给予适宜指导；

在教育活动设计和实施中表示趣味性、综合性和生活化，灵活利用各种组织形式和适宜教育方式；

提供更多操作探索、交流合作、表示表现机会，支持和促进幼儿主动学习。

第66页管理过程戴明环理论：

爱德华·戴明是世界著名质量管理教授，他提出了一系列相关质量管理理论思想。这些思想一开始在美国并没有受到重视，却在日本企业中得到广泛应用。1951年，日本设置戴明国家质量奖，该奖主要面向日本国内制造企业，评奖标准非常严格，获奖企业每年最多1～2名。日本国内称戴明奖为“企业诺贝尔奖”。第67页P(Plan)计划

D(DO)执行C(Check)检验

A(Action)总结

第68页计划制订：园长——全园教育教学工作计划——全园园本教研计划

教师——班级工作计划——月教育活动计划——周教育活动计划——日教育活动计划计划执行与检验：教师——观察统计——教育笔记——教学反思

园长——一日活动——班级常规——班级环境创设计划总结：教师——个人总结，园长——全园工作总结

第69页教育活动计划制订基本标准1.计划是否建立在了解本班幼儿基础上2.计划是否有“设计”3.计划可行性第70页幼稚园集体教育活动设计内容

一）选材二）确定目标三）活动准备四）活动步骤五）活动延伸第71页

一）、选材：——含有主要价值关键经验——大多数幼儿都感兴趣内容——大多数幼儿经过努力都能掌握内容

（难度）——大多数幼儿能比较快完成内容

（时效）不适合集体活动内容：（食物链——把大灰狼请回来）第72页体育活动：《好玩抱垫》社会活动：《抱垫用处多》科学活动《顶抱垫》第73页幼稚园区域活动设计

1.区域创设2.区域活动设计3.与主题联络第74页区域活动指教师依据教育目标和幼儿发展水平,有目标创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己意愿和能力,以操作摆弄为主方式进行个别化自主学习活动.“儿童智慧源于材料。”——皮亚杰第75页幼稚园区域创设一、基本区域：

运动区、常规区（日常生活区）、科学区数学区、语言区（图书区）、文化区、

美工区、音乐区、角色区（社会了解区）、

建构区二、主题区域：对以上各领域拓展，与主题结合创设区域。三、系列区域：满足幼儿兴趣拓展与深

入发展特色区域。

第76页第77页满足特殊需要创意区域第78页区域创设要求1.应有满足幼儿基本活动需求且完整空间2.应有活动规则（人数、要求）3.应有丰富活动材料——符合幼儿年纪特点——高低结构材料均可，以低结构为主——自制与购置均可，以自制为主——提供满足不用层次幼儿需求材料——同一个材料在不一样年纪班要有不一样要求第79页第80页主题名称：人们怎样工作区域活动：

1、

数

学

区：小小理货员目

标：依据自己认知需要选择不一样难度加减算式按要求摆放

材

料：不一样难度货架底板，加减算式题卡2、

科

学

区：小小水管工

目

标：和同伴一起合作接通水管

材

料：不一样长度PVC管若干，三通、弯头等若干3、

语

言

区：他们工作

目

标：和老师、和同伴、自己阅读相关“各行各业人们”图书，并能与同伴交流。

材

料：自制“各行各业人们”图书若干第81页4、

手

工

区：服装加工厂

目

标：和同伴一起利用各种材料制作服装

材

料：各类美工工具、纸张、废旧材料、衣服式样底板等5、

建

筑

区：小小建筑师

目

标：能和同伴一起搭建高楼，并用辅助物进行装饰

材

料：大型积木，“树”“红绿灯”“塑料板”等第82页

幼儿是学习主体，在教学过程中，幼儿是否处于学习最正确状态，能否发挥主动性、主动性，是教学过程成败主要原因。——幼儿教育观第83页

5.激励与评价

关注幼儿日常表现,

及时发觉和赏识每个幼儿点滴进步，重视激发和保护幼儿主动性、自信心；

有效利用观察、谈话、家园联络、作品分析等各种方法，客观地、全方面地了解和评价幼儿；

有效利用评价结果，指导下一步教育活动开展。

第84页行为过程：

丽丽比要求时间迟到了35分钟，她挂好外衣，就站在走廊上四处张望，在半分钟内一动不动，只转动眼珠，很快瞟几眼正玩得高兴其它幼儿。解释：

丽丽看起来害怕羞涩，几乎有些退缩。从她抵达那一刻起，就显得很勉强，大约她原来就不想上幼稚园吧。

第85页家园联络册上话

“孩子在美术活动中神情专注，能正确选择颜色涂出漂亮金鱼、水草、小青蛙等。动作模仿能力也较强，学做花色操时能快速领悟动作要领，伴随音乐大胆演出。担任图书管理员时将图书整理得整整齐齐，值得儿童学习。”

第86页

解读孩子作品第87页第88页（作品名称：可爱斑马小小艺术家：洋洋6岁）1、 内容：这是一幅色彩鲜艳、画面感强儿童画。该儿童画主题是——可爱斑马，画面中有可爱斑马，站着小鸟，浅蓝色天空、云朵，红红太阳，结满果子果树，漂亮花朵，嫩绿小草等景物，展现了一幅活泼生动自然美景。2、 形式：该幅儿童画主要利用是油画棒画法，穿插着一些粗线条铅笔画。3、 能力：该幅儿童画采取了突出主题、近大远小构图方式。画中线条圆润流畅，能够看出该幼儿小肌肉动作发展很好。画中事物主要由曲线组成，穿插竖线、折线，将弧线、竖线、折线巧妙地结合与利用。同时，画面色彩搭配很好，选取了常规配色。背景色以浅蓝、浅绿为主，主要对象斑马以黑白为主，突出主题。斑马身上以单竖线和双线黑白这线条纹为主。从画面整体来看，该幼儿绘画能力较强。第89页4、情感：

A.该幅儿童画色彩艳丽、明朗，能够看出该幼儿作画时心情愉悦；B.该幅儿童画色彩改变幅度较小，采取常规配色，同时画面描绘细腻、事物丰富，能够看出该幼儿对生活和动物热爱与喜爱；C.该幅儿童画大量采取圆润饱满线条，短而直线条少，能够看出该幼儿性格和善、开朗。第90页连续作品能够反应幼儿学习与发展过程。案例：

作品统计幼儿探索过程。——瑞吉欧儿童作品《我影子朋友》第91页第92页第93页第94页第95页第96页第97页第98页第99页第100页第101页第102页第103页第104页第105页第106页第107页第108页第109页第110页第111页第112页第113页第114页评价不在于证实，而在于改进！——美国评价教授斯塔菲尔比姆第115页

6.沟通与合作

使用符合幼儿年纪特点语言进行保教工作；

善于倾听，和善可亲，与幼儿进行有效沟通；

与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；

与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展；

帮助幼稚园与小区建立合作互助良好关系。

第116页第117页建立融洽关系关键点

（1）发觉被访人优点

（2）真诚关心被访人

（3）以被访者关心事为话题

“做一个受欢迎沟通者”

第118页

幼儿教师与家长沟通技巧1.一句话沟通法

即利用接送步骤用一两句话向家长反应情况，如：今天某某学会了……今天某某吃了几碗饭等等，当

你说完后，往往会看到家长会心微笑。

2.引发注意法

即利用半日开放、作品展示等让家长发觉自己孩子和他人孩子差距，从而引发家长关注，再依据不一样情况和家长沟通，

3.真情感动法

这种方法是针对那些孩子本身在各领域发展中不存在问题，但家长有许多不放心。天天围着老师问这问那，或是站在窗外久久不愿离去。对于这么家长我们就采取是真情感动法，即：将孩子在各领域发展中点点滴滴及时向家长汇报，尤其家长尤其关注问题，我们要在日常工作中认真观察，细致指导，耐心细致向家长反应情况，让家长感到老师了解孩子，关注孩子。第119页3.真情感动法

这种方法是针对那些孩子本身在各领域发展中不存在问题，但家长有许多不放心。天天围着老师问这问那，或是站在窗外久久不愿离去。对于这么家长我们就采取是真情感动法，即：将孩子在各领域发展中点点滴滴及时向家长汇报，尤其家长尤其关注问题，我们要在日常工作中认真观察，细致指导，耐心细致向家长反应情况，让家长感到老师了解孩子，关注孩子。他孩子在老师心中占有很主要位置，老师会为孩子进步而高兴，为孩子失败而难过，用我们细致工作感动家长，让家长相信我们，支持我们！

第120页幼稚园和家庭都是幼儿发展主体，

幼稚园教师和家长是合作搭档。第121页

7.反思与发展

主动搜集分析相关信息，不停进行反思，改进保教工作；

针对保教工作中现实需要与问题，进行探索和研究；

制订专业发展规划，不停提升本身专业素质。

第122页反思，普通是指行为主体立足于自我以外批判地考查自己行为及其情景过程。第123页教育家波斯纳指出：“没有反思

经验是狭隘经验，至多只能成为

浅薄知识。”

教师成长公式：经验+反思=成长。第124页反思方法：

1、找问题——问题意识

2、找原因——双回路理论

3、找处理方法——专业发展

第125页教学反思：爱插嘴欢欢这是一次“感知9以内数”活动，活动一开始，我出示数卡“9”，问道：“今天，9娃娃不但邀请了儿童，还请了一些比它小数字朋友，它们是谁呢？请你把它们找出来。”分组操作结束后，我问道：“你找到了几个？它们是哪……？”“我找到9个。”我话还没说完，“快嘴”欢欢答案就脱口而出，孩子们一个个拗头瞪了他一眼。当搭档说出了8个数字刚坐下时，欢欢急得站起来大声喊：“老师，不对，还有0呢。”“讨厌小乌鸦”，孩子们一句几乎异口同声话把我给怔住了，使我不禁回想起昨天一堂课——“抢着说话乌鸦”。记得我故事一讲完，孩子们争先恐后发表着自己看法。讨论下来，一致认为乌鸦抢着说话，不恪守纪律，没礼貌，大家都不喜欢它。按照常理，我应该为之高兴，这说明孩子们已深受其教育，而且极力在阻止“插嘴”现象。可是当我看到噘着小嘴欢欢那副沮丧、失落样子时，我一点也没有成功喜悦，反而以为心情愈加沉重。“插嘴”孩子就不是好孩子？“插嘴”就绝对是缺点吗？”我不禁扪心自问，不由把目光放到了其它孩子身上。第126页阳阳是个循规蹈矩孩子，他会“插嘴”吗？不会。他经常按照老师要求，先举手再讲话，甚至还会注意自己坐姿是不是很神气；鑫鑫是个胆小怕事孩子，他会“插嘴”吗？不敢。他担心自己会答错，老师、同伴会嘲笑。举手讲话都害怕，哪敢插嘴；燕燕是个不动脑筋孩子，她会“插嘴”吗？不能。她习惯于接收老师、同伴正确答案，只会人云亦云，依葫芦画瓢。

怎么样孩子才会“插嘴”呢？那就要数那些思维灵敏、反应灵敏、标新立异孩子。当老师问题刚提出，爱插嘴孩子就说出了答案；当与同伴答案不一样时，心里迫不及待，答案就脱口而出。

从这几点来看，插嘴不绝对是缺点。有些孩子不会，不敢，不能插嘴原因，那时因为他们没有这个能力。当孩子插嘴时，老师何不顺水推舟，满足他欲