四年级上册语文教案-21《搭石》人教新课标

6.21《搭石》教学设计【教材分析】

《搭石》通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

作为学习该教学内容的三年级学生来讲，已经有两年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美。

【教学目标】

⒈认读本课生字词，指导书写“暴、衡”。

⒉在学生充分预习的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。

⒊指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

⒋领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法。

【教学重、难点】

朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、揭示课题，导入新课

今天，我们跟随作家刘章爷爷走近他的家乡，看，这里山清水秀，溪水潺潺，但是在刘章爷爷看来，家乡最美的还是那一排排普普通通的搭石。（师生板书课题）

二、检查预习，交流收获

⒈同位俩交流预习收获；

⒉全班交流。

⒊在交流的过程中学习本课字词。

出示：

第一组：汛期

谴责

懒惰

俗语

脱鞋绾裤

清波漾漾

人影绰绰

学生读错时相机出示拼音。

第二组：间隔

联结一行人

你发现了什么？（这组字中都有多音字）

指导多音字的读法：根据字的意思来辨别多音字的读音。

指导“暴”“衡”两个难写的字。

（设计意图；从学生的预习入手，依据学情准确确立学习的起点，较好地体现了以生为本，以学定教）

三、再读课文，交流质疑

⒈引导质疑，以疑促思；

⒉采用默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。

研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

研读重点一：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1．学生朗读本段，整体谈一谈从中体会到什么？

2．创设情境指导学生理解“协调有序”的意思，体会一行人走搭石的动作之美、声音之美，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。

3．指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。

4．生朗读体会。

研读重点二：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

⒈引导学生抓住重点词句体会两个人面对面走搭石时相互谦让的美德。

⒉紧扣“理所当然”体会年轻人敬重老人的传统美德及纯朴的民风。

⒊联系上下文体会，在乡亲们看来，还把什么事也看成是理所当然的事？

随机出示：

研读重点三：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。

（设计意图：抓住重点的词句，引导学生体会人们走搭石时的协调一致、尊敬老人、相互谦让的美。）

四、拓展想象，练笔训练

同学们，在搭石上，每天都发生着动人的故事，想象一下，还会有谁来走搭石？拿起你手中的笔，写下你心中的假如。

五、引入刘章的《写作搭石的前前后后》文章片断，深入体会课文内涵。

六、领悟表达，练习运用

⒈探究作者为什么能将不起眼的搭石描写得这么生动？

⒉引导感悟：

同学们，在我们的生活中，处处都有美，希望同学们也能留心观察我们身边普通的人，平凡的物，从中发现美。课下，请大家拿起笔写写平凡事物中不平凡的美吧！

（设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。）

七、作业设计

⒈阅读《写作搭石的前前后后》；

⒉小练笔：写写平凡的事物中不平凡的美。

【教学反思】

《搭石》是人教版小学语文四年级上册的一篇精读课文。本组课文以人间真情为主题，引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福的道理。课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、走搭石、背老人过搭石等画面的描述，赞美家乡人乐于奉献、和睦谦让、一心为他人着想的美好品质。

在生本高效课堂理念的引领下，教学本课，我力求做到遵循语文课程的性质，突出学段学习重点，教给方法，扎实进行语言文字训练，引导学生在语文实践中发展语文素养，提升语文能力。在本课教学中，我力图体现以下几点：

一、先学后教，以学定教，培养学生自主学习的意识和习惯。

生本高效的课堂应以学生的发展为本，尊重学生的学习需求，教学法中体现先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。基于这一理解，教学时，我从学生的预习入手，首先通过引导学生交流预习收获，初步了解课文内容，检查生字新词，练写难点字；然后让学生再读课文，读中质疑，随机梳理学生的质疑，确立阅读教学的重点，也就是引导学生读书感悟为什么说搭石构成了家乡一道美丽的风景？又为什么说搭石联结着乡亲们的美好情感。以及作者为什么要写搭石？这样设计，充分考虑了学生的学情，将本课教学建立在学生的认知起点上，较好地发挥了学生的学习自主性，做到了先学后教，以学定教，使生本的理念在课堂上得到了很好的落实。

二、精心选择教学内容，指导学生得意、得言、得法。

新课标指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

基于这一认识，在本课教学中，我在深入解读文本的基础上，精心选择教学内容，大胆取舍，引导学生抓住重点的词句体会文本内涵，领悟表达方法，举一反三，加以运用，有助于提高学生的语言文字运用能力。首先选取了课文第四自然段中一行人走搭石的部分作为朗读训练的点，引导学生朗读、感悟、创设情境激发学生想象画面，指导边想象画面边读书的方法，扎扎实实地进行朗读训练。其次，在品读搭石联结着乡亲们的美好情感这一部分内容时，精心选择了文中“老人摆搭石、两个人面对面过搭石、年轻人背老人过搭石”这三部分内容，我引导学生抓住“理所当然”一词，上挂下连，体会在乡亲们看来，什么事是理所当然的事？然后引导学生打开思路，展开想象，想一想还有哪些人来走搭石，人们会怎么做？这一设计，既培养了学生的习作能力，同时也让学生体会到搭石联结着乡亲们美好的情感，真正做到了使学生得意、得言、得法。

【点评】

新课标指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”，因此，在语文教学的过程中，应使学生亲身经历阅读的过程，注