【《大学生思想政治理论课获得感现状调查分析》10000字】

1大学生思想政治理论课获得感现状调查分析目录TOC\o"1-3"\h\u4689大学生思想政治理论课获得感现状调查分析 1177981.1调查的基本情况 1265551.1.1调查目的 1156291.1.2调查对象 1314781.2大学生思想政治理论课获得感调查问卷的设计说明 3293281.3大学生思想政治理论课获得感的调查结果分析 3304481.1.1大学生思想政治理论课获得感分析 3273181.1.2大学生思想政治理论课获得感的调查数据解读 413781.1.3大学生思想政治理论课获得感的差异分析 13105831.4影响大学生对思想政治理论课获得感的主要因素 1581221.4.1提高教师素养是实现对学生的价值引领的关键 1569691.4.2实现教材体系向教学体系转化是保证教学实效的重点 16154781.4.3创新教学方法是增强课堂吸引力的途径 16201041.4.4正视学生主体之间的差异性是提高学生获得感的前提 171.1调查的基本情况1.1.1调查目的高校思想政治理论课教学的主要目标是培养出具有正确价值观、人生观的大学生，从而为祖国的人才队伍建设贡献力量。刚迈入社会的大学生难免经受不住诱惑，误入歧途。要避免这一现象的发生，就必须通过科学有效的大学思想政治理论课的培养才能使得大学生树立正确的观念。因此，本文通过对几所高校在校大学生思想政治理论课的感受进行了问卷调查，从目标认知感，内容充实感、过程愉悦感、方法新颖感以及结果成就感等五方面进行了解，从而掌握高校大学生思想政治理论课获得感的现状，在此基础上，进一步探讨存在问题及成因，最终对提升大学生思想政治理论课获得感提出有效措施。1.1.2调查对象调查问卷从吉林省四所大学中随机选中（吉林大学、长春工业大学、长春理工大学、吉林农业大学）。调查问卷的来源主要是微信沟通和直接发放。微信沟通占8.15％，直接发放470份问卷，收回问卷的总数为451份，回收率为96.1％。有效问卷432份，此次问卷有效率为95.78％。问卷的基本信息如表1.1所示。表1.1大学生思想政治理论课获得感现状调查抽象情况类别变量人数（人）百分比（%）性别男22050.92%女21249.08%政治面貌中共党员8720.13%共青团员24155.78%入党积极分子4510.41%群众5911.65%生源地城镇18741.28%农村24556.71%年级大一102.31%大二14331.1%大三10121.37%大四10825%研究生及以上7016.2%专业文史类15235.18%理工类12128%经管类8519.67%艺术类245.55%农医类4510.41%体育类51.38%目前是否为学生干部是12528.94%否30771.06%由上表可知，在此次调查对象政治面貌的统计中，发现中共党员和共青团员的合计占比达到75.91%，目前为学生干部的占比为71.06%，表明此次调查研究的对象大多可以在思想政治理论课的学习中发挥模范先锋的作用，带动他人学习。另外，关于参与调研学生的生源地统计中，城镇占42.28%，农村占56.71%。在参与调研学生的年级分布的统计中，参与最多的是大二学生，占总人数的31.1%，大一的学生最少，占2.31%，大三、大四学生占比分别为21.37%和25%。这一数据统计结果说明，此次的调查研究对象选取比较合理，不同年级的学生对于思想政治理论课的获得感也不同，这就为问卷第二部分主要内容结果的合理性奠定了基础。此外，还对参与调研学生的专业分布进行了统计，参与本次调研的文史类学生最多，占35.18%；理工类的学生占比排第二，为28%；第三是经管类，占19.67%，农医类占比10.41%，艺术类占总人数的5.55%，体育类占比1.38%。1.2大学生思想政治理论课获得感调查问卷的设计说明本问卷共有35个问题和1个热点问题。该结构如下：第一部分是大学生基本情况的调查，共有六个问题，以了解调查对象的基本情况。第二部分是调查问卷的主要内容，即目标认知感，内容充实感、过程愉悦感、方法新颖感以及结果成就感。最后一部分是一个主观问题，共有1个问题，主要讨论了思想政治理论教学的想法和建议。在数据分析部分，本文运用SPSS19.0软件进行实证分析，在此基础上梳理并归纳当前存在的主要问题。1.3大学生思想政治理论课获得感的调查结果分析1.1.1大学生思想政治理论课获得感分析表1.2是本次问卷调查结果信度检验结果，Cronbach'sAlpha=0.721，该结果表明本次问卷调查可信度较高。问卷采用五个量表测试学生对思想政治理论课的理解和获得感。从低到高分为五个层次：完全不赞同、基本不赞同、一般赞同、基本赞同和完全赞同。相应的分数是1分、2分、3分、4分和5分。然后用SPSS软件对平均值进行计算，平均值越高，学生对教学目标的认知程度、教学内容的充实程度、教学过程的愉悦程度、教学方法的创新程度、教学效果的取得程度越高，反之亦然。表1.3是本次问卷调查的具体数据：表1.2大学生思想政治理论课获得感信度分析表类别Cronbach'sAlpha项数整体问卷0.721432如上表所示，总调查表的Cronbach伪系数大于0.7。根据相关学者的研究，可靠性系数之间的间隔为0.70——0.80，从中可以推断出调查问卷的可靠性。表1.3大学生思想政治理论课获得感的情况分析N=432维度指标均值对教学目标的认知感掌握思想政治理论课相关的科学理论知识1.38会养成良好的道德品质1.90帮助学生了解国史国情1.91促进学生树立正确的价值观1.94帮助学生提高独立思考能力1.12提高社会参与度1.81教学内容的充实感教学内容进度安排合理1.32教学内容能理论联系实际1.46教学内容契合学生需求1.31教学内容通俗易懂1.43教学内容对学生日常生活有影响1.49学生能学到很多东西1.58教学过程的愉悦感学生参与课堂互动1.43引起学生的兴趣1.60学生主动提问1.45学生学习入脑、入心1.39学生表达自己的观点1.41学生能够带动身边人一起学习1.21教学方法的新颖感老师授课1.53学生自主讨论1.69典型案例分析1.62进行课堂讨论4.01制作PPT进行演讲1.80演出课堂情景剧1.63教学结果的成就感深入了解了国情和发展战略1.74提升了社会使命感、责任感和奉献精神1.71主动参与相关的主题活动1.54课成绩明显提升1.26增强了解决问题的能力1.32提高思想道德品质1.61在价值统计上，大学生普遍得到思维的整合，在知识、教学方法的新颖，教学目标的实现，以及教学效果的完成，这三个维度都大于1.50，甚至一些单独指标的平均值也接近4，在教学内容的充实感和教学过程的愉悦感的两个维度中，结果在1.40和1.60之间，说明大多数大学生都是一般的，基本认同这两种观点，为了大力提高大学生的思想政治理论水平，应从学生角度出发，为以后的解读提供有力的佐证。1.1.2大学生思想政治理论课获得感的调查数据解读1.教学目标的认知感（1）是否了解思想政治理论课思想政治教育课在高校教学中有着重要的原因，通过问卷结果可以发现，大学生对于“掌握思想政治理论课相关的科学理论知识”的回答中，有41.88%的学生认为“一般”，36.74%的学生认为“基本赞同”，而“完全赞同”与“基本赞同”的观点只占本次调研的9.18%，剩余的为“完全不赞同”具体结果如下图所示，这一调查结果说明了参与调查的学生对思想政治理论课有一定程度的理解。思想政治理论课主要基于专业和非专业教材，结合第二课堂和新媒体技术平台，承接思想政治教育的宣传渠道。它不仅可以为学生带来生动和深厚的教育，还可以加深他们对它的理解，问题“帮助学生了解国史国情”的调查结果为：“基本赞同”（41.88%）；“完全赞同”（29.58%）；“一般”（21.43%）；“基本不赞同”（5.09%）；“完全不赞同”（0.029%）。由问卷结果可知，大多数学生是认可思想政治理论课能够帮助学生加深对国情、国家历史的了解，这也是高校开展思想政治理论课开展的主要原因之一，几乎每一个学生都能参与，使高校更好地帮助学生理解思想政治理论课的教育。图1.1是否了解思想政治理论课（2）是否对思想政治理论课目标认知所谓课程情感就是大学生的需求体验得到满足，表1.4是“帮助学生提高独立思考的能力”与“提高社会参与的能力”的调查结果，前者的结果为：“基本赞同”（38.789%）；“一般”（29.59%）；“完全赞同”（20.41%）；“基本不赞同”（10.20%）；“完全不赞同”（1.029%）；后者为“基本赞同”（39.80%）；“一般”（34.69%）；“完全赞同”（21.43%）；“基本不赞同”（1.06%）；“完全不赞同”（1.02%）。从调查结果可以看出：近60%的大学生同意学习思想政治理论后思维能力会得到提高，近三分之一的大学生认为这门课不能满足学生的需要，这说明大学生的课程需求没有得到满足，事物是普遍联系的，通过学习有理论内涵、历史深度、事实依据的课程能够促使思维方式的转变，培养学生敏锐的思维能力和实践能力。思想政治理论研究有助于提高大学生的政治参与和社会参与，要加强大学生的学习动机，尤其是当代大学生还不处于非常成熟的阶段，他们需要正确的价值观来引导自己的行为。表1.4是否对思想政治理论课目标认知题目帮助学生提高独立思考能力提高社会参与能力会养成良好的道德品质促进学生树立正确的价值观选项占比（%）占比（%）占比（%）占比（%）完全不赞同1.021.020.001.02基本不赞同10.201.065.106.12一般29.5934.6920.4120.41基本赞同38.7839.8047.9644.90完全赞同20.4121.4326.5327.552.教学内容的充实感（1）思想政治理论课教学内容是否契合学生的需求“教学内容契合学生需求”的调查结果为：“基本赞同”（38.76%）；“一般”（27.57%）；“基本不赞同”（21.39%）；“完全赞同”（10.24%）；“完全不赞同”（2.04%）（见图1.2）.“教学内容契合学生需求”的调查结果为：“基本赞同”（38.76%）；“一般”（27.57%）；“基本不赞同”（21.39%）；“完全赞同”（10.24%）；“完全不赞同”（2.04%），详见图1.2。这些结果说明了学生认为现阶段高校的思想政治理论课内容不能满足学生的学习需求，对老师的教学内容不满意，都难以培养出全面的人才。图1.2思想政治理论课教学内容契合学生需求（2）是否掌握思想政治理论课教学内容教学内容是教学目标得到实现的载体，是教学内容的定位，也是学生学习的源泉。“教学内容进度安排合理”的调查结果是“基本赞同”（34.69%）；“一般”（30.61%）：“基本不赞同”（18.37%）；“完全赞同”（14.29%）；“完全不赞同”（2.04%）。通过这一结果可知：近20%的学生认为思想政治理论课的教学内容不充实，教学计划不合理，难以满足学生的需要，但近50%的学生同意自己的观点，教学内容不再依赖于书本内容，并结合当前新活动、新热点、新事物，适应当代大学生时代的发展变化和当代大学生的需求。“教学内容能够理论联系实际”的调查结果是：选择“一般”（31.63%）；“完全赞同”（14.29%）；“基本不赞同”（12.24%）及“完全不赞同”（5.11%）。这表明，25.51％的大学生对教学内容的一般掌握，26.31％的大学生对教学内容没有深刻的了解，获得感无法形成。“教学内容易懂”的调查结果是：“基本赞同”占（42.86%），“一般”则占（25.51%），“完全赞同”（15.31%）；“基本不赞同”（14.29%）；“完全不赞同”（2.03%）。这表明，25.51％的大学生对教学内容的一般掌握，26.31％的大学生对教学内容没有深刻的了解，这使得难以实现行为身份，“教学内容对学生日常生活有影响”的调查结果为：“基本赞同”占（44.9%），其次是“一般”（28.57%），“基本不赞同”和“完全赞同”均是（11.22%），“完全不赞同”（4.09%）。这一结果表明了大多数学生都认为学习思想政治理论课对日常生活有有利影响。“学生能学到很多东西”的调查结果：“基本赞同”（46.94%）；“一般”（21.47%）：“完全赞同”（15.31%）；“基本不赞同”（9.18%）；“完全不赞同”（5.10%），调查数据显示，超过60％的大学生同意这一观点。思想政治理论课是指导学生思考，在实践中外化。超过10％的学生不同意这种观点，这表明存在这样的问题，需要从许多方面改变，具体详见表1.5。表1.5是否掌握思想政治理论课教学内容题目\项目完全不赞同基本不赞同一般基本赞同完全赞同教学内容进度安排合理2.0418.3730.6134.6914.29教学内容能够理论联系实际5.1112.2431.6336.7314.29教学内容通俗易懂2.0314.2925.5142.8615.31教学内容对学生日常生活有影响4.0911.2228.5744.9011.22学生能学到很多东西5.109.1821.4746.9015.311.教学过程的愉悦感（1）是否愿意参与课堂教学在当今快节奏的生活中，面对多元化、复杂的环境，大学生深受其影响，特别关注对未来发展的有用技能的学习，对思想政治教育的重视及积累程度不够。“学生参与课堂互动”的调查结果是：“基本赞同”（35.71%）；“一般”（32.65%）；“完全赞同”（14.29%）；“基本不赞同”（11.27%）；“完全不赞同”（4.08%）结果表明，调查显示大多数大学生不受环境背景的影响。大多数大学生仍然积极参与理论知识教学的课堂互动。他们愿意花更多的时间和精力来加深对教学内容的理解，参与快乐的教学过程，这说明大学生对快乐教学的高度重视，对国家未来的发展充满期待。调查结果显示，超过60%的大学生认为课堂互动能激发学生的学习兴趣。可见，大学生愿意参与的原因是大学生与外部机制的结合，以及外部机制的辅助性，其影响力和感染力非常重要。图1.3是否愿意参与课堂教学（2）是否主动参与教学过程“学生主动提问”的调查结果如下：“基本赞同”（40.82%）；“一般”（25.51%）；“基本不赞同”（17.34%）；“完全赞同”（11.27%）；“完全不赞同”（1.06%）。这一结果说明大学生愿意积极主动的参与到课堂学习中。“学生学习入脑、入心”的调查结果是：“基本赞同”（44.90%）；“一般”（21.43%）；“基本不赞同”（15.31%）；“完全赞同”（12.24%）；“完全不赞同”（6.12%）。这表明大学生不仅可以融入如何学习思想政治教育的理论知识，而且还体验了学习的乐趣。图1.4是否主动参与教学过程（3）是否带动身边人一起学习作为今天的大学生，不仅要把自己打造成综合型人才，还要传承朋辈学习精神，让身边的同学一起学习思想政治理论。“学生能够带动身边人一起学习”的调查结果为：“基本赞同”（37.76%）；“一般”（28.57%）；“基本不赞同”（19.39%）；“完全赞同”和“完全不赞同”都是（7.14%），从以上数据来看，19.39%的大学生认为一般，26.53%的大学生不认同，这足以说明大学生在这方面的不足，学生在长期的理论知识学习中已经实现了自身知识和思想的内化，但是缺少对身边同学的带动。“学生表达自己的观点”的调查结果为：“完全不赞同”（4.08%），“完全赞同”11.27%，“基本赞同”（40.82%），“一般赞同”与“基本不赞同”分别是（27.55%）、（14.28%）根据以上数据，超过一半的学生同意参与教学过程，但仍有一半的学生未能体验到快乐。这说明思想政治教育教学过程中存在着各种各样的问题，也说明了学生的主体性不起作用。图1.5是否带动身边人一起学习4.教学方法的新颖感当前，思想政治理论课堂教学的方式依旧以传统方式为主，并结合其他方式，引导学生掌握扎实的思想政治理论知识功底，为日后思想政治理论课内容的学习奠定了良好的基础。问卷一中关于“老师授课”的满意度调查中发现，“基本赞同”、“一般”以及“完全赞同”分别占57.14%、18.37%以及14.16%，这说明大多数学生对教师在课堂中运用的传统的教学表示满意。此外，关于“学生自主讨论”赞同度调查结果同样证明了这一点。但少数同学的不赞同，也向我们说明，关于教学方式上仍需改进。新时代现代信息技术的飞速发展，给生活带来巨大改变的同时，对高校教学也产生了一定的影响。调查问卷中，关于“制作PPT进行演讲”的统计结果中，“基本赞同”占50%，“完全赞同”占27.55%，“一般”占17.35%；“基本不赞同”和“完全不赞同”合计占5.1%；而问卷中的另一个应用演出课堂情景剧的新的教学模式的调查结果也体现出学生对应用现代信息技术辅助课堂教学的赞同态度，并认为这些现代信息技术的运用能够增加课堂趣味性，调动学习积极性，增强了思想政治理论课课堂教学效果。具体调查结果见表1.6。表1.6教学方法的新颖感题目\选项完全不赞同基本不赞同一般基本赞同完全赞同老师授课0.13%10.20%18.37%57.14%14.16%学生自主讨论1.01%15.31%21.47%41.84%18.37%制作PPT进行演讲1.02%4.08%17.35%50.00%27.55%演出课堂情景剧1.02%7.14%21.43%51.02%19.39%5.教学结果的成就感（1）是否提升价值和陶冶情操对于大学生价值观的评价标准主要依据知识结构体系的丰富程度，问卷中关于“深入了解国情和国家发展战略的”的了解情况统计中发现，选择“基本赞同”的最多，占到50%，选择“一般”的其次，占26.53%。“提升了社会使命感，责任感和风险精神”的调查结果为：“基本赞同”（47.96%）；“一般”（26.53%）；“完全赞同”（16.3%）；“基本不赞同”（6.12%）；“完全不赞同”（1.06%）。这些调查结果表明大学生开展思想政治理论课对促进学生了解国情、增强学生的使命感是有帮助的，也说明思想政治理论课的学习在提升学生自身价值的同时，也为国家人才道德素质的培养做出了不小的贡献。具体调查结果见图1.6。图1.6是否提升价值和陶冶情操（2）是否参与相关的主题活动思想政治理论课不再局限于在课堂上学习理论知识，大学生们更喜欢进入主题活动，从而加强对思想政治理论课的复习。“主动参与相关的主题活动”的调查结果为：“一般”（25.51%）；“完全赞同”（11.27%）；“基本不赞同”（10.20%）；“完全不赞同”（1.26%）。从调查数据来看，大多数大学生都认同这一观点。思想政治理论具有深度和内涵。超过一半的学生认为，再学习思想政治理论课后解决问题的能力有所提高，但有五分之一以上的学生不认同，这说明大学生对其相关专业活动的参与度不高，将上课作为一种任务。图1.7是否参与相关的主题活动1.1.3大学生思想政治理论课获得感的差异分析通过对基本情况的描述和统计，根据学生的性别、年级、专业、政治观的个别情况以及班级是否为班级的个别情况，根据分析结果，通过方差方程的Levene测试中的F统计量和Sig.值统计量；其次差异值的95％置信区间用于判断两个样品之间是否存在差异；如果差异为95％，则置信区间不包含0，表明两组之间存在显着差异，如果置信区间包含0，两组之间没有显著性差异。根据独立的样品t检验结果（表3-8），我们可以看出，五个维度之间的差异大于0.05中描述的部分差异，说明方差是齐性不相等，具体结果如下表：表1.6大学生思想政治理论课获得感现状的独立性实验性别年级专业政治面貌担任班干目标的认知感F1.0355.5726.5821.5824.672Sig.0.1860.0790.0590.0710.088Sig.（双侧）0.0610.0830.1300.1430.151差分的95%置信区间下限--0.20372-0.2382-0.31537-0.0578-0.27304上限0.160350.282950．017190.312090.04301内容的充实感F2.8974.5355.7351.3365.045Sig.0.0940.0460.0560.2560.486Sig.(双侧)0.5960.0110.5850.5480.006差分的95%置信区间下限-0.117540.21274-0.19557-0.134520.07743上限0.490650.460350.106110.2540249018过程的愉悦感F0.0244.8301.8306.4304.530Sig.0.9260.0290.0130.0410.027Sig.（双侧）0.4320.0370.0180.0080.044差分的95%置信区间下限0.19782-0.187820.015210.031840.07661上限0.18499-0.124990.72460.322340.23964方法的新颖感F1.1551.5155.1152．4157.715Sig.0.5250.0480.0280.0480.028Sig.（双侧）0.0090.0340.0160.0090.012差分的95%置信区间下限-0.54353-0.344560.11878-0.319480.03054上限-0.15392-0.253920.29869-0.159170.30674结果的成就感F0.3432.3891.0895.3204.083Sig.0.5060.0360.0360.0560.096Sig.（双侧）0.0390.0470.0260.0050.045差分的95%置信区间下限-0.551080.021740.008860.01813-0.15517上限-0.546380.189110.221390.32835-0.02160性别的显著差异从上表可以看出，在目标认知，内容丰富，过程愉快感，方法新颖性和结果成果的T检验中，五个变量的显着值分别为0.061、0.596、0.032、0.009和0.039。目标认知和内容充实的t检测的P值大于0.05，95％置信区间包括0，表明目标认知和内容充实中没有显着的差异；在T检验中，愉快感，方法新颖性和结果成就感是显着的，其95％的置信区间不包含0，因此过程愉快感，方法新颖性和结果成就感之间存在显着差异。专业的显著差异从上表可以看出，在目标认知感、内容充实感、过程愉悦感、方法新颖感和结果成就感的T检验中，五个变量的显着值分别为0.130、0.585、0.018、0.016和0.026。目标认知感和内容充实感的T检验中的P值均大于0.05，95％置信区间包括0，因此它们之间没有显着差异；过程愉悦感，方法新颖感和结果成就感在t检验中存在显着差异，95％的置信区间不包括0，因此，他们占用的性质存在显着差异。年级的显著差异如上表可知，目标认知感、内容充实感、过程愉悦感、方法新颖感和结果成就感的T检验中五个变量的显著值分别是0.083，0.011，0.037，0.034和0.047，目标认知感的t检验P值大于0.05，且95%的置信区间包含0，因此可以说明它在年级间无显著性差异；内容充实感、过程愉悦感、方法新颖感和结果成就感在t检验上表现出了显著性，四者95%的置信区间不包括0，因此，它们在年级间具有显著性区别。政治面貌的显著差异从表中可以看出，目标认知感、内容充实感、过程愉悦感、方法新颖感和结果成就感的T检验中五个变量的显著值分别是0.143，0.548，.008，0.009和0.005。目标识别感和内容充实感，t检验的P值大于0.05，95％置信区间包括0，表明政治面貌上没有显着差异；三者95％的置信区间不包括0，政治面貌存在显着差异。是否担任班干的显著差异如上表可知，在目标认知感、内容充实感、过程愉悦感、方法新颖感和结果成就感的t检验中五个变量的显著值分别是0.151，0.006，0.044，0.012和0.045。目标认知感t检验的P值大于0.05，95%置信区间包括0，说明是否担任班长对大学生思想政治理论课获得感不存在明显差异。1.4影响大学生对思想政治理论课获得感的主要因素1.4.1提高教师素养是实现对学生的价值引领的关键首先，思想政治教师是思想政治建设的主体。其责任是通过将中国特色社会主义理论认同、政治认同、情感认同进行转化，传输给当代大学生，使其对中国特色社会主义的理论、政治和情感认同。二是思想政治理论课教师要充分发挥学生的积极性，主动性和创造性，帮助大学生形成社会主义爱国情怀，教师只有掌握辩证唯物主义和历史唯物主义，才能及时把最新的研究成果转化为教学内容。最后，思想政治理论课教师是关系到德育和思想政治工作实施的重要因素，对学生知识体系的建构和价值观的形成有着深刻的影响，而传教者要明确引导学生，思想政治理论课教师要自觉遵循“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的原则，坚持正确的政治方向，不断加强自我修养，学以致用，寓教于德，形成高尚品格，激励学生求真务实，为学生的真善美播下种子，帮助学生“扣好人生的第一粒扣子”。1.4.2实现教材体系向教学体系转化是保证教学实效的重点教材是一课之本，是思想政治理论课教师必须认真研究的理论依据。在对大学生思想政治理论课的调查中，研究发现，超过半数的学生对教材不感兴趣，思想政治理论课教材的内容不符合学生的实际。传统的教学方法是以帮助学生掌握书本知识为目的，不能主动调动学生学习这门学科的主观能动性，学生只能被动接受，思维课堂教学无法完成，而思维课堂教学包括教师通过对教材的深入理论研究，完成实践项目，因此，在行为上，高校思想政治理论课教学虽然进行了许多改革，但在教学过程中，教师仍然是单向传授知识，让学生接受教师传授的知识。对于教学内容，学生可以接受或不接受。所谓的接受意味着学生倾听教师的内容，但不会使用，如果教学内容的设定忽略了学生的参与和互动，或者并不重视学生的主动参与，学生的地位和独立的人格将失去意义；是剥夺学生有开动脑筋，解决问题的机会，长此以往学生缺乏兴趣，获得感无法形成。1.4.3创新教学方法是增强课堂吸引力的途径在学术理论上，创新思想政治理论课的教学方法并不是一个新课题，但在对思想政治理论课的调查中，近一半的同学对现行的教学方法不满意，分析原因如下：一是教学方法创新缺乏实效性。当前，网络引导思想政治理论课进入新时代，多种教学方式并