2026道德与法治五年级活动园 媒体素养

一、认识媒体：我们身边的“信息伙伴”演讲人2026-03-05

认识媒体：我们身边的“信息伙伴”01负责任使用：让媒体成为成长的“助力器”02辨析信息：做聪明的“小侦探”03总结：媒体素养，是成长的“必修课”04目录

2026道德与法治五年级活动园媒体素养作为一名从事小学道德与法治教学十余年的教师，我深知“媒体素养”对当代少年儿童成长的特殊意义。当五年级的孩子们每天与短视频、学习类APP、班级群消息等媒体深度互动时，他们既是信息的接收者，也是潜在的传播者。今天，我们就从“认识—辨析—责任”三个维度，共同构建属于少年儿童的媒体素养框架，让媒体真正成为助力成长的“智慧伙伴”。01ONE认识媒体：我们身边的“信息伙伴”

媒体是什么？从生活场景说起记得去年开学第一课，我让孩子们用一句话描述“每天接触的媒体”。有孩子说：“妈妈手机里的抖音是媒体，我用它看科普小视频”；有孩子补充：“班级群里老师发的通知是媒体，爸爸看的新闻APP也是媒体”；还有孩子指着教室后面的电子屏说：“这个能放动画的大屏幕也是媒体”。这些生动的回答，恰好勾勒出媒体的本质——一切传递信息的载体或工具。从传统媒体到新媒体，媒体的形态在不断演变：传统媒体：课本、报纸、电视、广播（比如《新闻联播》通过电视传递新闻）；新媒体：手机APP（如微信、抖音）、社交媒体（如班级群、朋友圈）、智能设备（如学习机、电子屏）。

媒体是什么？从生活场景说起对五年级学生而言，最常接触的是新媒体。我曾做过问卷调查，92%的学生每天使用手机或平板超过30分钟，其中68%的时间用于观看短视频、浏览社交平台或学习类软件。这些数据提醒我们：媒体不是“洪水猛兽”，而是伴随成长的日常伙伴，关键在于“正确认识”。

媒体的功能：信息传递与价值引导媒体的核心功能是传递信息，但它的影响远不止于此。以我班学生小然的经历为例：她通过“科普中国”APP学习了“植物向光性”实验，不仅在科学课上分享了实验过程，还主动在班级群里录制小视频讲解，带动了12名同学一起做实验。这体现了媒体的三大功能：信息获取：快速了解新闻、知识、生活资讯（如通过“学习强国”少儿版学党史故事）；社交互动：与亲友、同学保持联系（如班级群布置作业、生日祝福）；自我表达：分享观点、展示特长（如用剪映制作手工教程视频）。但需要警惕的是，媒体传递的信息可能包含不同价值观。比如，我曾发现有学生模仿短视频中“夸张炫富”的台词，这说明媒体在传递信息的同时，也在潜移默化地影响着孩子们的认知和行为。因此，“认识媒体”不仅要知道“它是什么”，更要明白“它会如何影响我”。02ONE辨析信息：做聪明的“小侦探”

为什么需要辨析信息？从“班级谣言”说起去年秋游前，班级群突然出现一条消息：“老师说秋游改期了，具体时间等通知。”消息没有署名，却被迅速转发。我发现后立即核查，才知道是一名学生误将妈妈公司的通知发到了班级群。这场“小乌龙”让孩子们意识到：不是所有信息都可信，学会辨析是保护自己、避免麻烦的关键。五年级学生接触的信息主要有三类，每类都可能存在“陷阱”：学习类信息（如解题技巧视频）：可能存在错误方法（比如用“死记硬背公式”代替理解推导）；生活类信息（如“吃XX能长高”）：可能夸大效果（比如某补钙产品广告未提需配合运动）；社交类信息（如朋友转发的“紧急求助”）：可能是虚假信息（比如“帮转救宠物”实为营销）。

三步法：像侦探一样核查信息经过多次课堂实践，我总结了适合五年级学生的“信息辨析三步法”，孩子们称它为“侦探工具箱”。第一步：看来源——谁在发这条信息？可信的信息通常来自权威机构或专业人士。比如，科普知识优先看“科普中国”“国家地理”等官方账号；学习资料优先选学校推荐的平台（如国家中小学智慧教育平台）。我曾让学生分组收集“可信来源清单”，他们整理出了“人民日报少年客户端”“央视少儿”等20多个优质账号，现在这些清单成了班级“信息红榜”。

三步法：像侦探一样核查信息第二步：找证据——这条信息有依据吗？真实的信息会提供具体数据、案例或引用。比如，看到“每天喝8杯水更健康”的说法，要追问：“这个结论来自哪项研究？有多少人参与实验？”去年有学生转发“吃菠菜能补铁”的视频，我引导他们查课本《科学》中的“食物营养表”，发现菠菜的铁含量并非最高，且植物性铁吸收率低于动物性铁，孩子们这才明白“真相需要数据支撑”。第三步：查背景——这条信息有隐藏目的吗？有些信息表面是“分享”，实际是“推销”。比如，某“小学生穿搭”视频频繁出现某品牌logo，可能是广告；某“免费领文具”链接要求填写家长手机号，可能是诈骗。我曾带学生模拟“信息背景分析”：展示一条“转发领游戏皮肤”的消息，孩子们通过讨论发现“需要填写账号密码”是风险点，最终总结出“涉及个人信息、要求转发获利的信息要警惕”。

课堂活动：信息辨析小挑战为了让辨析能力“落地”，我设计了“信息侦探社”活动：案例库：收集学生日常接触的信息（如“同学转发的‘考100分秘诀’”“家长群的‘拼课链接’”）；分组讨论：每组抽取一个案例，用“三步法”分析可信度；成果展示：制作“信息红绿灯卡”（绿色=可信，黄色=存疑，红色=虚假），张贴在教室“信息安全角”。去年的活动中，有组学生分析“某网红推荐的‘快速写作业神器’”时发现：视频未说明神器的具体原理，评论区有人留言“用了反而写错”，最终判定为“红色”。这种“从实践到总结”的过程，比单纯说教更能让孩子掌握辨析技巧。03ONE负责任使用：让媒体成为成长的“助力器”

为什么要“负责任”？从“一条朋友圈”的影响说起去年寒假，学生小宇在朋友圈吐槽“数学作业太多，老师太严”，被其他班同学截图转发，传到了数学老师那里。小宇哭着找我道歉：“我只是发泄情绪，没想到老师会难过。”这件事让全班明白：媒体是“公开平台”，我们的每一次发声都可能影响他人，必须“负责任”。五年级学生作为“小网民”，已经具备一定的表达能力，但常因“图一时痛快”忽略责任。数据显示，34%的小学生曾在社交平台发布过“情绪化言论”，18%转发过未经验证的信息。这提醒我们：媒体素养不仅是“保护自己”，更是“尊重他人、维护网络环境”。

负责任使用的三个准则结合《全国青少年网络文明公约》，我和学生共同总结了“三准则”，并制作成“媒体使用承诺书”贴在教室墙上。

负责任使用的三个准则准则一：尊重他人，不伤害不发布或转发侮辱性言论（如给同学起绰号的表情包）；不泄露他人隐私（如未经允许分享同学的家庭住址、照片）；遇到不当信息，主动提醒或举报（如班级群里的广告链接）。我班曾发生过“同学A的丑照被PS后转发”事件，通过班会讨论，孩子们意识到“玩笑过了界就是伤害”，最终主动向同学A道歉并删除图片。这次经历让“尊重他人”从口号变成了行动。准则二：控制时间，不沉迷制定“媒体使用时间表”（如每天娱乐类APP不超过20分钟，学习类不超过30分钟）；设定“无媒体时段”（如吃饭时不看手机、睡前30分钟不用电子设备）；

负责任使用的三个准则准则一：尊重他人，不伤害用“替代活动”转移注意力（如用阅读、运动代替刷短视频）。为了帮助学生落实，我发起了“21天媒体使用打卡”活动：每天记录使用时间，周末分享“高效使用”案例（比如小萌用20分钟看“成语动画”，然后默写5个成语）。一个月后，78%的学生反馈“不再一拿起手机就停不下来”。准则三：传递正能量，做“小暖媒”分享有价值的内容（如科普知识、好人好事）；用媒体解决实际问题（如通过班级群组织“旧书漂流”活动）；参与网络公益（如为山区孩子录制“故事音频”）。去年儿童节，我班学生用短视频平台发起“给留守儿童送祝福”活动，录制了37条祝福视频，被当地公益组织转发，带动了更多班级参与。孩子们说：“原来我们的媒体使用，也能让世界更温暖。”

家庭联动：让责任意识延伸到生活媒体使用是“家校共育”的关键点。我设计了“家庭媒体使用公约”模板，鼓励家长和孩子共同制定：家长承诺：不在孩子学习时刷短视频，不强制孩子转发“拉票”链接；孩子承诺：使用前告知用途，不私自下载陌生APP；共同约定：每周有1次“无媒体家庭时光”（如一起做饭、散步）。有位家长在反馈中写道：“以前总抱怨孩子玩手机，现在才发现自己刷剧到深夜的样子，孩子看在眼里。一起制定公约后，我们家的笑声多了，手机声少了。”04ONE总结：媒体素养，是成长的“必修课”

总结：媒体素养，是成长的“必修课”回顾今天的学习，我们从“认识媒体”出发，明白了它是传递信息的伙伴；通过“辨析信息”掌握了做“小侦探”的技巧；最终落脚到“负责任使用”，学会了用媒体传递温暖与价值。记得第一次带学生做“媒体使用调查”时，有孩子说：“媒体就像魔法棒，用好了能变美好，用不好会闯祸。”这句话至今让我印象深刻。对五年级的你们来说，媒体素养不是遥远的“大道理”，而是每天打开手机、点击屏幕时的“小选择”——选择看什么、信什么