翻转课堂模式在职校信息技术课程中的应用探讨

翻转课堂模式在职校信息技术课程中的应用探讨堤摘要论文通过采用文献研究法，查找与翻转课堂相关的文献，总结归纳翻转课堂模式的特点以及应用领域，同时结合当前职校信息技术课程的教学现状，利用随堂观察法，访谈法和实验研究等方法，对衡山职业中专的相关专业学生和老师进行问卷调查和访谈，收集的数据结果表示翻转课堂模式在职校信息技术课程中应用是可行的，并且得到了翻转课堂模式在信息技术课堂上应用有利于提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习的意识等结论，这些结论意味着在职校信息技术课程中应用翻转课堂这种新型教学模式对于改变目前的信息技术教学现状有着很大的帮助，同时可以在一定程度上改善信息技术课程的教学效果。关键词翻转课堂；信息技术；应用ApplicationofFlippedClassroomModelinvocationalschool’sinformationtechonologycoursesAbstractPaperbymeansofliteratureresearch,findandturntheclassroomtherelatedliterature,sumsupthecharacteristicsandapplicationfieldsofflipclassmode,informationtechnologyandcombiningwiththecurrentvocationalschools,thecurriculumteachingpresentsituation,theuseofin-classobservationmethod,interviewmethodandexperimentalresearchmethods,suchasrelateddisciplinesofhengshanvocationaltechnicalsecondaryschoolstudentsandteacherquestionnairesandinterviews,datacollectedbytheresultsturnclassroommodeintheinformationtechnologycourseinvocationalschools,theapplicationisfeasible,andgottheflipclassmodeintheinformationtechnologyapplicationinclassishelpfultoimprovethestudents'interestinlearning,enhancetheconsciousnessofstudents'autonomouslearningandtheconclusion,Theseconclusionsmeanthattheapplicationofthenewteachingmodeofflippedclassroominvocationalschoolinformationtechnologycoursesisofgreathelptochangethecurrentsituationofinformationtechnologyteachingandcanimprovetheteachingeffectofinformationtechnologycoursestosomeextent.KeywordsFlippedclassroom;IT;Application引言1.1背景目前，信息技术课程的教学现状并不是很乐观，信息技术课程作为一门技术性较强的课程，应多多进行实践，然而在校教师大多采取的是传统教学模式进行授课，这种教学模式教师为中心，教学方法以讲授法为主，多向学生传授理论知识，应用实践偏少，导致课程偏向枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，学习缺乏积极性，由此可见传统教学模式已经满足不了当前的信息技术课程的教学了，与此同时，随着科技社会的发展，职校关于信息技术课程方面的教学也逐渐有了不同的需求，主要体现在以下几点：（1）5G时代下培养高素质信息技术人才的需要2019年1月24日，华为在北京举办5G发布会暨2019世界移动大会预沟通会，正式发布全球首款5G基站核心芯片—天罡，以及巴龙5000芯片等产品，并且，华为方面表示，巴龙5000是全面开启5G时代的钥匙。当这个消息传出，立刻吸引了社会各界的视线，它向我们昭示着5G时代在我们不知不觉中悄悄来临了。5G的到来让万物互联的实现不再飘渺，让人工智能不再是空谈，让我们的大数据时代梦想成真。它成功的推动着信息技术得到了进一步的发展，也让人们知道，在信息爆炸的社会下，我们的生活愈来愈离不开信息技术，并与之息息相关。三万多年来，由最开始语言的使用，到如今电子计算机普及应用，这期间信息技术的发展历经四次变革，每一次的变革都给社会带来了巨大的改变。逐渐的，信息技术所起到的作用越来越大，它加速着科技的发展，给生活的各个方面带来数不尽的便利。今天的生活里，各个领域都或多或少的有着信息技术的参与，像通讯、教育、医疗、航空航天、军事、科研等方面的应用。因此，在5G时代下，对于信息技术人才的教育我们需要去加强，对教师提出新的要求，在提高自身信息素养的同时，利用5G带来的更多便利和技术，努力为社会培养高素质信息技术人才。（2）职业教育改革的需要职业教育(thesystemof“FiveGuarantee”)，即让受教育者接受某一职业或生产劳动必须要的专业知识、技能以及职业道德的教育。自2002年关于大力推进职业教育的决定文件被公布以来，越来越多的人把目光放到了职业教育上，并且在2018年，职业教育启动大规模改革，各种相关文件接踵而来，尤其是2019年1月24日，被国务院颁布的关于印发《国家职业教育改革实施方案》的通知。方案中表示，职业教育和基础教育虽然类型不同，但是地位同等重要。随着国家发展进入新阶段，产业升级与经济结构调整的步伐也随之变快，许多行业对于技术人才的需求越来越大，从而职业教育的地位和作用逐渐凸显。但是，相比于建设现代化教育强国的要求，中国职业教育依旧有着体系建设的完整度不够，人才培养质量水平发展不平衡等问题，通过这一份份的文件，可以看出国家对于职业教育的高度重视和精心部署。职业教育改革迫在眉睫。（3）信息技术课程教学模式改革的需要在现今开办的职业学校里，提高和培养学生信息技术技能和信息素养的最主要途径就是开设信息技术课程及相关课程。由此可见，信息技术课程的作用是非常大的。然而就目前的信息技术课程教学现状来说，存在着许多的问题。教学模式单一，课堂教学枯燥乏味；观念转换滞后，应试教育影响根深蒂固；配套设施条件不足，学生缺乏时间操作[3]等等，这些问题导致的后果就是信息技术课程的教学效果不太好，教学效率比较低下。其中，让人观感最切实的应该就是教师的教学模式单一了，对于信息技术课程，教师在教学过程中通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把知识点教授给学生，其中授课过程中是围绕教师开展的，而学生是属于被引导者。但信息技术作为一门具有实践性，趣味性，工具性的课程，似乎不应该被所谓的传统教学模式限制其发展，因此信息技术课程教学模式改革义不容辞。1.2研究目的及意义国家教育中长期规划中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[9]，2000以来，信息技术的使用已经成为当代各大职业院校的在校生所必需具备的目标能力结构，由此可见，信息技术课程在教育现代化中的重要作用。现今的职业学校参与信息技术课程教学，通常是用“以教师为中心”的传统教学模式对学生进行授课，，通过观察和体会，可以发现使用传统教学模式进行授课普遍存在一些问题，例如上课以教师讲授为主，学生亲身参与不多，导致课堂偏向沉闷，学生的学习热情和积极性无法调动起来；学生水平参差不齐，对课程的参与程度也各有不同，一部分同学能跟上上课节奏，一部分同学就比较吃力，注意力容易分散，具体表现为上课睡觉，聊天，看视频等；还有传统教学模式以教师为中心，面向全班同学，难以发展学生的个性和创新精神。翻转课堂又称“颠倒课堂”，由美国兴起的“以学生为中心”的一种教学模式，近年来在中国许多学校得到了一定的尝试，针对以上问题，论文通过在信息技术课程中应用翻转课堂这种新型教学模式，观察其对学生的影响以及学生对翻转课堂的接受程度，探究翻转课堂模式在职校信息技术课程中应用的效果，同时分析翻转课堂在信息技术课程教学中存在的问题，为一线的教师工作者提供些许参考，希望使目前的信息技术课程教学现状得到改善。1.3研究内容与创新点1.3.1研究内容（1）通过调查了解职校信息技术课程的教学现状和教学特点,分析传统教学模式下信息技术课程教学中存在的问题；（2）通过采用翻转课堂模式进行教学的案例，探究翻转课堂模式对于信息技术课程教学的应用可行性，观察学生在课堂的行为表现、学习积极性和学习效果，分析翻转课堂模式对学习者各方面的影响；（3）根据研究结果，分析翻转课堂模式在职校信息技术课程教学实践中存在的问题，并对问题产生的原因进行探究。1.3.2研究的创新点（1）研究过程中采用实验研究和课堂观察相结合的研究方法，从多方面比较传统教学模式与翻转课堂教学模式的区别;（2）打破了信息技术课程教学先理论课后实践课的习惯,促进了教师的教学思想的转变;（3）翻转课堂应用的对象是职校的信息技术课程,推动了职业教育改革的实施。1.4研究方法1.4.1文献研究法通过知网，万文网等网站检索文献，阅读大量文献，从中了解翻转课堂模式的来源与发展，进行相应的归纳总结，同时着重了解现在的主要研究方向，对已有的结论或观点进行分析，吸收前人的经验，科学全面的开展翻转课堂教学模式实践研究。1.4.2实验研究法通过对两个班级使用不同的教学模式进行同一门课程的授课，期间进行随堂听课和课堂观察，了解翻转课堂的具体教学实施过程和教师的教学特点，观察学生上课的行为表现和学习状态，再与传统教学模式下学生与教师的表现进行对比，学期结束后从各个方面的结果对两种教学模式进行分析和比较。1.4.3问卷调查法针对传统教学模式下的课堂，编制一张调查问卷，对学生的学习态度，学习积极性，学习兴趣等方面对当前信息技术相关课程教学现状进行调查，在进行翻转课堂模式教学实践之后，针对翻转课堂模式，编制一张类似的调查问卷，对学生进行问卷调查，根据调查结果，分析翻转课堂模式在教学实践中存在的问题。1.4.4访谈法分别与所在实习学校中的教师与学生进行谈话，了解教师和学生对于翻转课堂模式下的亲身体验。2翻转课堂模式的国内外研究现状翻转课堂又称颠倒课堂，它通过对课堂任务的重新安排和课堂时间的重新规划，将学生传统的“课上学习，课后作业”的学习习惯进行颠倒，打破了以“课程中心，教师中心，教材中心”为主的传统教学模式，形成“以学生为中心”的新型教学模式来完成知识传授和知识内化。2.1国外研究现状2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。2011年，一位名叫萨尔曼.可汗的美国年轻人在网上创建了他的可汗学院，翻转课堂开始成为一项研究热点，被越来越多的学习者和老师知晓，并开拓了全球教育的一种新模式。2013年，塔利教授在主科科目教学中应用翻转课堂模式，翻转课堂增加了学生实践的时间，帮助他们取得了优良的成绩[2]；2014年，安德鲁肯定了在医学健康课程中引入翻转课堂模式的可能性，并认为在翻转课堂的教学模式下学生的学习效率会更高，而且更能带来高效的互动[2]；2015年，宰赫拉尼通过研究得出与传统教学模式相比，翻转课堂对学生的创新性、灵活性的发展有显著的帮助。在2016年图兰指出，翻转课堂有助于提高学生的学习成绩、提升学习效率，能够大幅度降低学生认知的负担，促进学生知识与技能的掌握[2]。总的来说，翻转课堂兴起于美国，经历了多年的翻转课堂实践与研究，积累了许多实践经验，并形成了一些研究成果，研究比较成熟，应用领域也很广泛。2.2国内研究现状2011年，重庆聚奎中学在国内率先把翻转课堂结合实际进行了本土化实践，近些年来吸引了数万名来自全国各地的教育同行到校观摩；2013年7月,济南市历下区教育局颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索[10],开展“翻转课堂”教学的研究,促进学生学习方式的转变,深入探索信息技术与教育教学创新的有效融合；紧接着2014年以来，继山东济南7所中小学试行“翻转课堂”后，我国江苏、广东、四川等多省市中小学陆续开始了“翻转课堂”教育试点，由此可见，翻转课堂已经逐渐成为热门问题[4]。国内最早有关于翻转课堂的理论研究始于2012年，在中国知网上用主题关键词“翻转课堂”搜索，只搜出有18篇关于这方面的研究，而近几年相关研究的文献量呈几何级增长，研究内容主要涉及翻转课堂的本质、内涵、理论基础、教学模式、支持服务系统、具体教学策略等。例如，刘锐在《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》中针对翻转课堂实施中课前、课内、课后活动的设计及衔接问题，构建了基于微课的“翻转课堂”教学模式[11]；曽明星博士在他的《基于MOOC的翻转课堂教学模式研究》一文中，将MOOC资源与翻转课堂有机结合，构建了MOOC视频替代模式等新型翻转课堂教学模式[12]；赵兴龙博士的《翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计》对国际和国内语境中的翻转课堂进行了对比，结合国情从宏观、中观和微观角度出发，对翻转课堂教学模式进行设计[14]。3研究相关概念界定及理论基础概述3.1相关概念界定3.1.1翻转课堂模式基本概念“翻转课堂”又称“颠倒课堂”，亦或者它还可以称之为分段教学模式，从翻转课堂模式的教学设计上来看，我们可以将其分为课前、课中、课后三个过程来实现，并且无论哪个过程，我们都能发现课堂的主角是学生，教师在其中只是起引导作用，这很大程度上纠正了过去的教师说什么教什么，学生听什么做什么的喂饭式教育。3.1.2传统教学模式的基本概念传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。西方教育史上曾把赫尔巴特的教育思想称为传统教育。他有一个观点：关于人的本性是中性而被动的，他认为教学过程中，教师提供知识信息，而学生是以一种被动的姿态来接受这些知识，因此赫尔巴特提出了传递-接受型的教学模式，该模式的教学过程分为四阶段：明了-联想-系统-方法[17]。在十九世纪末二十世纪初他的教学思想盛行欧美并传入中国。之后的时间，继承并发展了赫尔巴特教育思想的凯洛夫在四阶段教学理论的基础上进一步提出了“组织教学-引入新课-复习巩固-布置作业”的五环节的课堂教学结构，他强调教学过程中教师的主导作用。凯洛夫的教育思想对我国中小学教学影响较大，从此，我国各科教学都是严格执行五环节教学结构模式并沿用至今。3.1.3翻转课堂模式的特点（1）角色颠倒，打破了传统的师生关系，将课堂由以教师为中心变为以学生为中心；自主学习时间增加，传统教学模式重点在课堂上，而翻转课堂需要学生在课前课中课后都花时间来学习；教学方式改变，由常见的教师讲授，学生听课改为微课，微视频学习，学生自主探究，教师答疑解惑；（2）多方面利用各种不同的教育资源，帮助学生全面深入了解知识点，拓宽视野，发散思维，让学生所学不局限于书本，更有利于培养创新精神；（3）区别于传统教学模式，翻转课堂由于教学方式的改变，让我们可以采用各式的辅助手段与翻转课堂结合，帮助课堂更好的应用翻转课堂模式，例如：MOOC，超星，学习通等平台和软件。它们普遍具有碎片化、进阶性的特点，能够帮助学生的学习更加自主，适用于翻转课堂教学模式和理念[4]。3.2理论基础 3.2.1建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[8]。对于翻转课堂教学模式，学生通过课下自己观看视频，查阅资料来获取自己所需的知识点，而课上带着问题向老师提问，老师进行答疑解惑，在教师的帮助下解决问题，在解决问题的过程中学生进行了一定程度的思考和参与，而不是被迫的学习。同时建构主义学习理论认为学习环境中有四大因素，即：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。那么，在翻转课堂上，我们可以发现上述四大要素均存在，课前学生的自我学习为创造情境做了准备，课上教师布置任务，学生团队合作完成任务，还有师生互动答疑解惑，课后进行作品评价，进行课堂升华。3.2.2认知主义学习理论认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。认知主义强调学习的主动性，重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用[18]。翻转课堂教学模式对学生学习的时间和内容范围没有特定要求，强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握知识原理原则，提倡一种探究性的学习方法。3.2.3混合学习理论混合学习其最本质的核心就是，对特定的内容和学习者用适合教学内容传输和学习者学习的技术手段来呈现与传输，在此过程中运用合适的学习和教学方式[15]。那么，针对职高生以及信息技术相关课程的趣味性，实践性，实用性等特点，我们能发现传统教学模式无法达到我们理想的教学效果，所以根据混合学习理论我们需要选择更适合这样课堂的教学模式，从国内外不少成功案例来看，我们可以尝试将翻转课堂教学模式应用于信息技术课堂，并进行探讨研究。3.2.4先学后教理论先学后教，顾名思义，学生先学教师后教，这是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式[16]，这个"学"是自学的意思，"学"是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。同样的，翻转课堂也是学生先课下通过微视频等自行学习课程知识点，再到课堂上由教师答疑解惑，正好诠释了先学后教的学习理论。4翻转课堂教学模式在职校信息技术课程应用的前期分析4.1职校学习者分析首先在职校学习的学生普遍是16-18岁，根据学生身心发展规律可以判断他们正处于青春期，青春期的小孩心理敏感，具体表现为自我意识增强、关注自我、独立与依赖、逆反心理、心理闭锁不外露、易受同龄人影响，并且容易出现所谓的叛逆期，容易对学校和学习产生排斥，厌学心理；其次，进入职校的学生大部分是属于成绩不太理想的学生，他们对于学习的积极性比较普高生来说没有那么大，对学习或许也是缺乏兴趣的，坚持学习的意志力薄弱；再次，职校生在校学习的除了知识更多的是专业技能，对于专业技能知识来说，实践性是最大的特点，学生需要通过不断地实践来让自己的专业技能变得更扎实，因此，对于某些课程来说，传统的教学模式并不是很适合现有的教学。4.2信息技术课程教学特点分析现今信息技术课程的教学主要分为理论课和上机课，理论课大多是通过教师的讲授来进行授课，辅以任务驱动法布置任务让学生加深知识点记忆，当教师长时间进行单方面的阐述时，课堂容易变得枯燥无聊，学生的注意力下降，上课走神，课堂效率随之就会降低，对于任务驱动法，如果任务设置不合理，同样会出现有的学生不做任务，有的学生做不出任务，有的同学任务完成的太快，无所事事等问题，而另一方面的上机课，本是让学生通过实践操作来巩固理论课上的知识点，但由于设备，时间，人员等问题，往往上机课最后变成了机械的打字课，如此一来，不仅学生的学习积极性下降，理论知识也没有很好的化为实践操作，学生没有对所学知识做到透彻的理解，教学效果下降。4.3职校信息技术课程教学现状分析将调查问卷进行收集，所调查的学生中，大部分来自于农村和乡镇，家中无电脑的人数较多，基本上都是从初中开始接触计算机，进职校之前，有一部分自行学习了相关信息技术知识，而有一部分是经过学校系统学习的，同时，数据显示，针对目前的信息技术课程课堂，仍有22%之多的学生表示学习比较吃力，难以掌握，超过一半的人表示对课程知识内容还是感兴趣的，但是针对现有的授课模式，只有少部分人表示非常满意，并且有四分之一的学生认为授课方式单一，缺乏趣味性，多数人认为课堂上比较无聊，上课容易走神，有时唠嗑、睡觉或者干其他无关课堂的事，这或许与学生对教师提供的学习缺乏浓厚的兴趣有关。从教学效果来看，有26%的人表示还无法运用自己所学的知识解决实际问题，通过调查我们可以得知，当前信息技术课堂上许多学生都是通过模仿教师操作来完成课堂任务，缺乏创新思维；并且课堂上采用小组合作的方式完成作业的时候较少，教师对于作品的评价略显简单等等问题，从以上信息来看，传统教学模式下的信息技术课堂的教学现状确实不太乐观。5翻转课堂教学模式在职校信息技术课程中应用的实验研究5.1实验研究的概述5.1.1实验的目的和假设为了对翻转课堂教学模式在职校信息技术相关课程中的应用效果进行探讨，探究翻转课堂模式在职校信息技术相关课程中应用可行性，以及在课堂中使用翻转课堂模式上课是否能够提高学生的课程成绩，改善教学效果。实验之前，我们假设：翻转课堂模式能够在职校信息技术相关课程的课堂上应用，并且使用该模式授课能够提高学生的成绩，改善教学效果。5.1.2实验研究对象和方法本实验以Word这门课程为例进行案例研究，以衡山职业中等学校19级计算机应用专业四班的46名学生为研究对象，用翻转课堂模式展开为期一个月的具体教学实践；同时用19级计算机应用专业五班45名学生作为对照班，对照班的这门课将按照传统教学模式进行授课。在实验期间，保证两个班级的教学进度相同，任课教师与教学资源也保持一致。由于实验班与对照班的性质不同，所以要设计不相同的教学设计与教学资源，以开展教学实践研究。试验期间，在实验班和对照班分别进行某一节课的随机听课，观察学生的上课状态，课堂的活跃程度，学生学习的积极性等方面，并进行记录，实验研究结束后，对实验班级进行有关于翻转课堂的问卷调查，了解他们对于翻转课堂模式应用的一些看法。最后利用EXCEL等软件对这个月的月考成绩等数据进行分析统计，对中职信息技术相关课程--Word课程实施翻转课堂后的应用可行性和教学效果做出具体分析。5.2“邮件合并”翻转课堂应用案例本次实验将以航空工业出版社出版的《Word2010文档处理案例教程》这本书为案例研究，以该书中项目七的任务五--应用邮件合并为例，来展示翻转课堂的过程以及该教学模式在课堂上应用的效果。翻转课堂教学模式的教学过程模型设计，如图5-2-1：课前教学设计课前教学设计录制教学视频，编写自测题目录制教学视频，编写自测题目课前课前发布视频到“超星”平台“发布视频到“超星”平台“学生观看视频，完成自主检测学生观看视频，完成自主检测学生提问，教师答疑学生提问，教师答疑教师发布任务，学生分组分工教师发布任务，学生分组分工课上学生小组讨论，共同协作完成任务课上学生小组讨论，共同协作完成任务成果分享，经验分享成果分享，经验分享多元评价，总结反思多元评价，总结反思图5-2-1图5-2-15.2.1翻转课堂课前分析和准备（1）教学目标分析知识目标：邮件合并的概念；在工作中熟练应用邮件合并知识完成相关任务。能力目标：具备自主学习、探究学习、创新思维的能力；.具备实践操作能力、审美能力。素质目标：人际沟通能力、团队协作能力、自主学习能力和创新能力；精益求精的工匠精神和诚信务实的社会意识；政治思想素质和道德修养。（2）教学重难点分析教学重点：邮件合并的操作方法和步骤；教学难点：邮件合并图片域的插入与合并。（3）学习者分析学习邮件合并之前，已经学到了word的基本知识，学会了文本的输入与编辑以及文档格式的设置等知识铺垫，所以对于word软件的操作已经算熟练了，这为邮件合并这节内容的讲授奠定了很好的基础，其次，身处于青春期的学生们，容易对新事物产生新奇感，对实践操作充满兴趣，所以翻转课堂模式的教学容易引起他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。（4）课前准备针对本节课的内容知识点，教师自行利用录课软件进行教学视频录制，录制完成后发布到超星平台上；编写涵盖本节知识点的自我检测习题，同样发布到平台上给学生进行自我测试；学生自行观看视频和教学资料，完成平台上的自测题。5.2.2课堂翻转过程翻转课堂的教学过程具体包括五个部分：（1）教学环节（2）学生活动（3）教师活动（4）教学方法（5）设计意图下面以word文字处理软件应用——学习活动7数据合并为例，具体的翻转课堂教学过程如下表5-2-2：表5-2-2

教学环节学生活动教师活动教学方法/手段设计意图课前准备（前置学习）知识、技能储备1.根据课前学习任务单，通过“超星学习通”平台学习“word邮件合并”内容。2.完成课前学习后，在平台上进行在线测试。3.参考微课视频，完成邮件合并练习，操作结果分组提交给教师。1.发布课前学习任务单。在线辅导，解答学生疑问。2.分析统计学生的测试结果，记录学习情况。3.收集学生提交的练习文档。混合式教学法;超星教学平台1.通过课前学习，学生完成word邮件合并的知识和技能储备，教师掌握学生的学习情况。2.培养学生自主学习能力。课中实施（45分钟）组织教学1.分组就坐。2.领取学习材料。1.教师通过超星学习通平台手势签到记录出勤情况。2.分发工作页.评价表等教学资料。规范教学，培养学生良好的职业素养。创设情境，引入任务（5分钟）1.明确工作任务。2.理解任务要求。1.通过视频展示企业工作任务，创设情境（图1）。图1食品安全介绍图2.提出工作任务要求和效果图（图2）。图2“猪图猪档案卡”果创设情境法;多媒体展示把企业真实工作任务引入课堂，激发学生的学习兴趣。检测反馈，知识强化（5分钟）1.记录教师点评。2.学生上台操作演示。3.记录重点.要点，作笔记。1.点评学生课前理论学习情况（图3）。2.通过超星学习通随机抽取一名同学展示课前作品并操作演示（图4）。3.纠正问题，强调邮件合并的步骤（图5）及注意事项，以此突出本堂课的重点。图3学习课前检测结果图图4课前作品效果图图5邮件合并步骤图检测反馈法;展示和讲解通过检测纠错，强化学生理解，为任务实施打好理论基础。讨论探究，形成方案（7分钟）1.针对工作任务，进行小组讨论，设计档案邮件合并方案，填写小组分工表.工作页。2.各组通过QQ上传本组方案，小组成员记录教师点评意见，修改并完善方案。1.巡视并指导学生设计工作任务实现方案。2.点评各组方案，指出不足，提出改进措施。头脑风暴法;分组讨论通过老师引导，小组设计.讲解方案，培养学生的分析问题.解决问题能力.沟通表达能力.团队协作能力。任务实施，团队协作（15分钟）1.根据本组方案，分工协作制作档案卡。2.出现问题观看微课视频，化解难点。3.组长收集作品，组织小组评选，推荐本组最优作品提交给教师。1.巡回指导，及时解决学生问题。2.播放微课视频，组织学生观看。3.整理小组递交作品，并进行投屏展示。任务驱动法;实践操作1.通过企业工作任务的实施，培养学生为企业实际需要提供服务的能力。2.制作符合企业工作要求的作品，培养学生严谨务实.精益求精的大国工匠品质。成果分享，分享经验（8分钟）小组代表上台展示作品，并分享本组的作品制作经验1.组织学生进行成果分享和分享。2.组织学生进行作品投票选出最优作品。成果分享法;超星教学平台通过作品展示评选，激发学生的学习热情。多元评价，总结反思（5分钟）1.各组成员进行自我评价，针对自己的学习情况，填写考核表的自评栏。2.组长针对组员的表现情况.任务完成情况，填写考核表的小组评价栏。3.教师给出综合评价，对每个组作品给出综合评价，指出问题与不足，提出改进方法，学生进行记录。4.企业评价，公司根据学生的作品指出存在的问题与不足，提出改进方法，学生课后改进美化作品。1.指导组评。2.进行教师总结评价并形成知识体系3.课后连线企业进行评价。图6邮件合并知识体系图多元评价法;超星教学平台通过多元互动评价，激发学生的参与兴趣，树立自信.拓展个性。课后拓展拓展提高完成拓展任务，通过在线平台提交给教师。1.发布课后拓展任务：通过今天所学知识实现出席证的制作（图6）。要求：（1）界面美观大方，字体大小适宜；（2）批量生成52份；（3）数据准确。图6出席证效果展示图2.检查学生结果，线上进行交流指导。混合式教学法;超星教学平台通过拓展学习任务，培养学生知识迁移能力。5.3实验结果与应用效果分析教学模式5.3.1随机课堂学习情况分析教学模式对比项目对比项目传统教学模式翻转课堂教学模式学生上课积极性课堂比较沉闷，学生回答问题不太积极，教师讲授较多，学生倍感枯燥无聊课堂活跃，师生间互动良好，生生之间讨论也比较热烈，同学们勇于回答问题和提出疑问，学习热情高涨学生听讲程度上半节课学生大部分在听讲，随着时间的推移，渐渐出现瞌睡，聊天，发呆等现象，听讲人数逐渐减少学生听讲程度很高，能实时提出问题，表达疑惑，学生在课堂上全程参与，瞌睡，发呆现象极少课堂教学效果以及完成度课堂比较完整，知识点全部完成讲授，但是缺乏评价环节，教学效果不太令人满意，学生只能模仿老师完成初级任务，对于高层次的任务表示困难甚至不予思考课堂完善，各个环节都有，学生完成任务的积极性很大，对于高层次的任务也会选择去探究，并学会了团队合作，懂得寻求帮助，并与老师交流，提出疑问5.3.2问卷调查结果分析以下是针对于回收的64份调查问卷,本人对其进行了分析，结果如下:表5-3-1选项小计比例A.很喜欢1929.69%B.比较喜欢1828.13%C.可以2539.06%D.不喜欢23.13%E.很不喜欢00%问题11接触到翻转课堂后你是否喜欢翻转课堂教学模式?表5-3-2选项小计比例A、非常喜欢1625%B、喜欢2945.31%C、一般1828.13%D、不喜欢11.56%问题12您喜欢老师釆用翻转教学这种方式吗?从以上两个问题的答卷来看，我们发现学生对于翻转课堂的喜爱程度较高，并且超过半数的学生对于老师采用这种教学模式持赞同态度，只有极少部分同学表示不喜欢，故而我们可以推测学生对于翻转课堂这种新型教学模式的接纳程度较高。表5-3-3选项小计比例A.提高了很多3148.44%B.提高了一点点2843.75%C.没有提高57.81%问题17应用翻转课堂教学模式后你的学习兴趣提高了吗?表5-3-4选项小计比例A.听老师讲解4671.88%B.实践操作4976.56%C.小组交流讨论3046.88%D.生动，以学生为主完成任务2945.31%问题9你喜欢以下哪种课堂形式?根据同学们对这两个问题的回答，可以看出大部分同学在翻转课堂上对于学习的兴趣提高了很多，对于课堂形式，尽管部分人还是喜欢教师的讲授，但实践操作和小组讨论等方式也是很受学生喜欢的，故而由于翻转课堂上的环节多样，同学们对于整个课堂的参与度提高了很多，说明这种新型的教学模式能够很大程度的提高学生对于课堂的兴趣与参与度，兴趣提升了，学生学习的积极性也随之提高了。表5-3-5选项小计比例A.完全可以2843.75%B.可以3046.88%C.不太可以69.38%D.完全不可以00%题目4你能够根据教师的要求自主完成学习任务吗？表5-3-6选项小计比例A.非常有用1726.56%B.有用3960.94%C.一般710.94%D.没用11.56%题目13你觉得课前的自主学习视频怎么样?表5-3-7选项小计比例A、太大69.38%B、偏大34.69%C、合适5078.13%D、偏小46.25%E、太小11.56%题目14您认为在课前利用视频、课件、网络资源等学习材料自学过程中，教师安排的学习内容难易程度如何?从上面三个表的数据显示，对于课前学习的视频和任务，绝大部分同学能够自主完成，同时他们认为我们所给出的资料也是比较恰当的，说明学生对于新型的教学模式适应良好，因此我们可以认为翻转课堂模式在职校信息技术课堂上的应用是可行的。5.3.3访谈结果分析从对老师的采访结果来看，在实验进行之前，几乎教师都没有听说过翻转课堂这个新型教学模式，不过他们对于信息技术相关课堂上应用翻转课堂教学模式是持赞同意见的，并且大部分老师认为这个新型教学模式对于提高学生的学习兴趣有很大帮助，不过他们也表示在实验过程中也可以发现在职校应用翻转课堂还是存在着许多的问题，有些甚至是短时间无法解决的，同时，有教师表示不是所有课程都适用这种新型教学模式的，对于纯理论课，实现翻转课堂是有些许困难的，此外，许多老师在访谈中提到了翻转课堂的流程和环节要完整的完成，就必须保证课前的学生自学一定要到位，否则后续环节难以进行。6研究总结经过一个月的实验研究，最后通过对考试数据，调查问卷等数据的分析，我得出了以下结论：（1）在条件足够的前提下，翻转课堂教学模式在职校信息技术相关课程中的应用是可行的；（2）应用翻转课堂后，学生对于上课的积极性和兴趣得到了不小的提高，师生互动良好，从实验班和对照班的成绩也可以看出，学生的学习效果得到了改善，学习能力和效率得到了提高，所以我推断翻转课堂模式的应用对于目前的信息技术相关课程教学现状确实起到了作用；同样的，在实验过程中，我们依旧发现了在应用翻转课堂模式的时候存在一些问题，具体有以下几个问题：（1）不是所有章节的课堂都适用于翻转课堂模式，特别是章节内容偏理论方面的时候；（2）课前的学习视频要符合新课知识内容，太过超纲容易偏离课本；（3）初始应用翻转课堂模式的时候，要特别注意时间安排，包括课前的学习时间安排；（4）基于职校学生的特殊性，他们的自主性自制力相对偏差，往往容易出现开始上课但是还有人并未开始观看学习资料；（5）课上的任务难易程度要分层次，需要满足各个水平的学生，否则会出现学生无所事事或者无法完成任务的情况.致谢历经几个月的时间,我在魏老师的指导以及自己的努力之下完成了论文的撰写,这期间要特别谢谢我的指导老师在我似懂非懂的时候给予及时的答疑,让我清楚明白的整理出来论文撰写的思路过程,同时还有对我论文后期的修改,老师花了大量的精力来检查指出我的需要改正的地方,在此认真的说一声老师您辛苦了,此外我想谢谢那些帮助我获取数据的学生以及老师,是他们的慷慨相助才有了论文的最终成果,感激之情铭记于心,最后也想谢谢自己,能够坚持不懈的进行数据收集,查找和阅读文献,完论文,望以后的自己也能像写论文一样严谨的对待其他事情,让我们一