《出塞》说课稿 统编人教部编版语文四年级上册

《出塞》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的内容是统编人教部编版语文四年级上册的一首古诗《出塞》。《出塞》是唐代诗人王昌龄的边塞诗代表作之一，以其雄浑开阔的意境、深沉的历史感慨和浓郁的爱国情怀著称。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面，谈谈我对这首诗的教学设想。一、说教材《出塞》是部编版四年级上册第三单元的一篇课文。本单元以“家国情怀”为主题，旨在引导学生感受祖国的壮丽山河，体会英雄人物的爱国情怀，激发学生的民族自豪感和责任感。《出塞》作为一首千古传诵的边塞诗，其题材典型，情感饱满，非常契合本单元的教学主旨。这首诗短短二十个字，时空跨度极大，从秦汉的明月边关联想到唐代的征战不息，既描绘了边塞苍凉壮阔的景象，又抒发了诗人对良将的期盼和对和平的渴望。其语言凝练，意境深远，对仗工整，富有音乐美，是培养学生诗歌鉴赏能力和语言表达能力的优质素材。同时，通过学习这首诗，学生也能初步了解边塞诗的特点，感受中国古典诗词的魅力。二、说学情四年级的学生已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读古诗的经验。他们在之前的学习中接触过不少古诗，对古诗的节奏、韵律有了一些感性认识，也初步掌握了“读准字音、读通诗句、借助注释理解大意”等学习方法。然而，由于时代背景的差异和边塞生活的遥远，学生对诗中描绘的“秦时明月汉时关”的苍凉意境、“万里长征人未还”的悲壮现实以及“但使龙城飞将在”的豪情期盼，可能难以产生深刻的共鸣。他们对“边塞诗”这一概念也比较陌生，对历史典故（如“龙城飞将”）的了解可能不足。这就需要教师在教学中进行巧妙的引导和铺垫，搭建起学生与文本之间的桥梁。三、说教学目标根据《语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。借助注释和工具书，理解诗句大意，初步把握诗歌所描绘的边塞景象和诗人的情感。2.过程与方法：通过反复诵读、想象画面、小组讨论等方式，品味诗歌语言，体会诗歌的意境和情感。初步学习“以景衬情”“用典”等表达手法。3.情感态度与价值观：感受诗人对和平的渴望和对国家安危的忧虑，体会戍边将士的英勇无畏和思乡之情，激发学生的爱国情感和对英雄的崇敬之情。四、说教学重难点*教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思，体会诗歌所蕴含的情感。*教学难点：1.理解“秦时明月汉时关”的巧妙用典和深远意境。2.体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中蕴含的复杂情感（对良将的期盼、对和平的渴望、对现实的无奈等）。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.情境教学法：利用图片、音乐或教师的语言描述，创设边塞情境，引导学生入情入境。2.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、指名读、分组读、齐读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，体会诗人的情感。3.启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究诗意和诗情。4.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频等资源，增强教学的直观性和趣味性。*学法：1.自主学习法：引导学生借助注释、工具书，尝试理解诗句大意，培养自主学习能力。2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，交流对诗句的理解和感受，在合作中共同进步。3.想象联想法：鼓励学生展开想象，将诗句转化为画面，加深对诗歌意境的理解。六、说教学过程我将用一课时完成《出塞》的教学，具体教学过程如下：（一）创设情境，导入新课1.图片导入：展示长城、边关的图片，配以苍凉的边塞音乐，提问：同学们，看到这些图片，听到这音乐，你们想到了什么？（引导学生说出“边塞”“战争”“士兵”等关键词）2.揭示课题：在遥远的古代，边关是金戈铁马的战场，也是无数将士魂牵梦萦的地方。今天，我们就一同走进唐代诗人王昌龄的《出塞》，去感受那烽火狼烟中的家国情怀。（板书课题及作者，指导学生齐读课题，简介王昌龄及边塞诗，为理解诗歌奠定基础。）（二）初读古诗，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，圈出生字新词。2.检查字词：重点指导“塞”（sài）、“还”（huán）、“将”（jiàng）等多音字的读音，以及“征”“催”等字的写法。3.范读引领：教师配乐范读，注意停顿、节奏和情感的把握，让学生初步感受诗歌的韵律和气势。4.学生练读：学生模仿教师的语气和节奏自由练读，同桌互读，指名读，齐读，力求读得正确、流利、有感情。（三）品读感悟，理解诗意1.逐句研读，理解词义：*“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”*提问：“秦时明月汉时关”是什么意思？这里的“秦”和“汉”仅仅指秦朝和汉朝吗？（引导学生理解“互文”的修辞手法，体会明月依旧、关塞如旧，但朝代更迭、征战不息的历史沧桑感。）*追问：“万里长征人未还”描绘了怎样的情景？这里的“人”指谁？“未还”又让你感受到了什么？（引导学生理解征人远离家乡、久戍未归的悲苦，体会战争的残酷。）*想象画面：读到这里，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？*“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”*提问：“但使”是什么意思？“龙城飞将”指的是谁？（简介李广的典故，让学生了解其英勇善战，是百姓心目中的英雄。）*讨论：诗人为什么会发出这样的感叹？如果“龙城飞将”还在，会是怎样的一番景象？（引导学生理解诗人对良将的渴望，对国家安宁的期盼。）*体会情感：这两句诗表达了诗人怎样的愿望？（渴望和平，痛恨战争，希望有英雄来保卫国家和人民。）2.整体把握，体会诗情：*再次朗读全诗，思考：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对边塞征战不息的感慨，对征人未还的同情，对良将的期盼，对和平生活的向往。）*小组讨论：这首诗中，你认为哪个字或哪句诗最能打动你？为什么？（四）诵读回味，拓展延伸1.配乐背诵：在充分理解和感悟的基础上，引导学生配乐背诵古诗，做到熟读成诵。2.拓展阅读：简要介绍其他边塞诗，如王之涣的《凉州词》，让学生课后搜集阅读，进一步感受边塞诗的风格特点。3.情感升华：提问：今天的我们生活在和平年代，读了这首诗，你有什么感想？（引导学生珍惜和平生活，热爱祖国，致敬英雄。）（五）总结回顾，布置作业1.课堂小结：这首《出塞》，以其精炼的语言，描绘了边塞的苍凉，抒发了诗人深沉的情感，成为千古绝唱。希望同学们能记住这首诗，更能体会诗中那份沉甸甸的家国情怀。2.分层作业：*必做题：背诵并默写《出塞》。用自己的话说说诗句的意思。*选做题：搜集王昌龄的其他诗作或有关边塞的古诗，读一读，和同学交流感受。画一幅与《出塞》意境相关的画。七、说板书设计好的板书设计能够帮助学生理清思路，把握重点，加深对课文的理解。我的板书设计力求简洁明了，突出重点：出塞（唐