2026道德与法治五年级阅读角 阅读张资平作品选段

一、前言演讲人2026-03-06

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治五年级阅读角阅读张资平作品选段01ONE前言

前言去年秋天整理五年级道德与法治教材时，我在“文化传承与道德滋养”单元的备选篇目里，第一次注意到张资平的名字。这位被遗忘了太久的本土儿童文学作家，其作品里跳跃着的鲜活童年、流淌着的朴素道理，让我想起办公室窗外那排老梧桐树——粗壮的枝桠上，总挂着学生们课间系的“许愿卡”，字迹歪歪扭扭，却满是对“诚实”“善良”最本真的向往。张资平是谁？对现在的孩子来说，这或许是个陌生的名字。但上世纪二三十年代，他的《小木匠》《竹娃的夏天》等短篇儿童故事曾风靡东南沿海，用闽南乡村的烟火气、田埂边的蝉鸣声，把“勤劳”“互助”“守诺”这些道德种子，悄悄埋进一代又一代孩子的心里。我翻着泛黄的旧书，忽然想起上周班会课，小宇举着皱巴巴的作业本说：“老师，我昨天帮奶奶喂鸡，忘记写摘抄了，这是补的。”那股子认真劲儿，和张资平笔下“把打坏的碗片捡回家，攒钱赔给邻居”的小主人公，像极了。

前言今年教材修订，编辑老师特意找到我：“五年级需要一篇既有地域文化根脉，又能让孩子‘读得懂、学得进’的道德文本。张资平的选段，你觉得怎么样？”我翻出备好的《竹娃的竹篮》，指着其中一段——“竹娃蹲在晒谷场边补竹篮，竹篾刺进指腹，他抿着嘴抽了抽鼻子，把血珠子按在衣角上，继续编。阿婆端来红糖茶，他摇头：‘等补完这只，阿公卖菜要用。’”对编辑说：“您瞧，没有大道理，全是孩子能摸得着的生活。”于是便有了今天的阅读角设计。我希望，当孩子们翻开这篇带着淡淡墨香的选段时，不仅能看见八十年前那个蹲在晒谷场边补竹篮的男孩，更能从他的故事里，照见自己的影子——原来“责任”不是空洞的词，是“帮妈妈收晾在阳台的衣服”；“坚韧”不是遥远的事，是“解不出数学题时多试一次”。02ONE教学目标

教学目标基于五年级学生的认知特点（10-11岁，具体运算向形式运算过渡，能结合生活经验理解抽象概念）和道德与法治课程“知行合一”的核心要求，我将本节课的教学目标拆解为三个维度：知识与技能：1.了解张资平儿童文学的地域特色（闽南乡村生活背景）与语言风格（口语化、场景化）；2.能从选段中提炼关键事件（如“竹娃补竹篮”“帮阿公送菜”），并分析事件背后的道德指向（责任、坚韧）；3.掌握“联系生活法”阅读技巧（即从文本细节联想到自身经历，深化道德认知）。过程与方法：通过“朗读感知—细节圈画—小组讨论—生活联结”四步阅读法，培养学生“在故事中找道理，在道理中找行动”的能力。例如，学生需用荧光笔标出选段中体现“坚持”的动词（如“蹲”“编”“按”），并讨论：“如果是我，手指被刺了会怎么做？竹娃的选择好在哪里？”

教学目标情感态度与价值观：1.激发对本土儿童文学的兴趣，感受“老故事里的新力量”；2.认同“道德藏在日常小事中”的观念，产生“从今天起，我也能做好”的积极心理；3.初步形成“用文学滋养品德”的阅读意识，为后续学习传统文化类文本奠定情感基础。这些目标不是孤立的。就像选段里竹娃补竹篮时，“手指被刺”是情节细节（知识），分析“为什么坚持”是思维过程（方法），而最后联想到“自己帮家人做家务时的坚持”，则是情感的共鸣与价值的迁移。03ONE新知讲授

新知讲授上课铃响前，我特意在黑板上画了幅简笔画：晒谷场、老槐树、竹篮和一个蹲着的小男孩。小蕊一进门就喊：“老师，这是课文里的竹娃吗？”我笑着点头：“今天，我们要和竹娃做朋友，从他的故事里，学一学‘藏在劳动里的责任’。”

：朗读感知，走进文本世界“请大家自由朗读选段，注意标注不认识的字，同时想一想：竹娃今天做了哪几件事？”教室里响起沙沙的翻书声和此起彼伏的朗读声。小林举手：“我标了‘篾’字，读miè，是竹子的薄片。”小晴补充：“还有‘筲箕’，我问了奶奶，是装米的竹器。”我顺势展示竹篾、筲箕的实物图：“这些都是闽南乡村的生活用具，张资平爷爷写故事时，就像给我们拍照片，把他见过的、摸过的东西都写进去了。”接下来，请两位同学分角色朗读竹娃和阿婆的对话。“竹娃，歇会儿吧，喝口茶。”“阿婆，等补完这只，阿公明早要挑去集上卖菜，晚了菜就不新鲜了。”小悦读竹娃的话时，故意压着嗓子，带着点孩子气的认真，全班都笑了。我问：“听了这段对话，你觉得竹娃是个怎样的孩子？”“负责！”“懂事！”“不怕疼！”答案像小麻雀一样飞出来。

：朗读感知，走进文本世界第二步：细节圈画，提炼道德密码“光说‘懂事’不够，我们要到文本里找证据。请大家用红笔圈出描写竹娃动作、神态的词，想想这些词‘告诉’了我们什么。”教室里安静下来，只有笔尖划过纸张的声音。五分钟后，小组代表开始分享：“我们组圈了‘蹲’——竹娃蹲在晒谷场边，蹲了很久，说明他很有耐心。”“还有‘抿着嘴抽了抽鼻子’——他手指被刺了，想哭但没哭，很坚强。”“‘把血珠子按在衣角上’——他怕阿婆担心，偷偷处理伤口，很体贴。”我把这些关键词写在黑板上，用箭头连向“责任”“坚韧”“体贴”。“你们看，张资平爷爷没有直接说‘竹娃是个有责任感的孩子’，而是写他‘蹲’的动作、‘抿嘴’的神态。这就是文学的魔法——用细节讲故事，用故事讲道德。”

：朗读感知，走进文本世界第三步：联系生活，激活道德经验“现在，请大家合上书本，想一想：你有没有过‘像竹娃这样’的经历？”教室里炸开了锅。小宇第一个举手：“上周我帮妈妈收衣服，突然下雨了，我跑得飞快，把衣服全抢在雨里收回来，虽然淋湿了，但妈妈夸我‘真负责’！”小琪接着说：“我学钢琴时，手酸了也坚持弹完练习曲，老师说这叫‘有毅力’，和竹娃补竹篮一样！”我拿出提前收集的学生生活照片：晾衣服的小宇、弹钢琴的小琪、帮爷爷浇花的小美……贴在黑板旁边的“我们的责任故事”栏里。“看，竹娃的故事不是过去的事，是我们每天都在经历的事。道德不在课本里，在你收衣服的奔跑里，在你坚持练琴的手指里，在你帮爷爷浇花的水壶里。”04ONE练习

练习为了巩固对文本的理解和道德认知，我设计了分层练习：基础层（面向全体）：完成“细节-品质”表格（示例如下），要求从选段中再找出3处细节，并对应写出体现的品质。|细节描写|体现的品质||-------------------|------------------||蹲在晒谷场边补竹篮|有耐心、负责任||……|……|提升层（面向思维活跃学生）：仿照选段的细节描写，用50字记录自己“完成一项任务”的过程（如写作业、整理书包），要求包含动作或神态描写，突出“责任”或“坚持”。

练习拓展层（可选）：回家和长辈聊聊“他们小时候的责任故事”，用手机录下3分钟音频，下节课分享。收作业时，小美的表格让我眼眶发热。她写：“竹娃把补好的竹篮递给阿公时，手还在发抖——体现他虽然疼，但坚持完成了任务。”而她的拓展练习里，奶奶的声音沙哑却清晰：“我小时候帮家里喂猪，下大雨也要去菜地割猪草，鞋子陷在泥里，就光脚跑……”05ONE互动

互动“现在，我们要玩一个‘道德情景卡’的游戏。”我举起一沓卡片，“每张卡片都是一个生活场景，你需要用竹娃的故事来‘支招’。”卡片1：“周末，你和同学约好去图书馆，但早上突然发烧了，怎么办？”小林抢答：“竹娃为了阿公的菜不新鲜，坚持补竹篮，说明守诺很重要。但自己生病了，应该先告诉同学取消约定，别让他等！”卡片2：“数学题太难，你试了三次都没解出来，想放弃。”小晴说：“竹娃被竹篾刺了也没放弃补竹篮，我应该再试一次，或者问老师！”卡片3：“弟弟把你的作业本画花了，你很生气，想骂他。”小宇挠头：“竹娃被刺了都没喊疼，怕阿婆担心。我也应该先想想弟弟是不是想和我玩，好好和他说。”

互动孩子们的回答里，没有生硬的“大道理”，全是从竹娃故事里生长出来的“小智慧”。我忽然想起教育学家苏霍姆林斯基的话：“道德教育的核心，是让孩子在故事中看见自己，在自己的生活中看见故事。”今天的互动，大概就是这句话最好的注脚。06ONE小结

小结“同学们，今天我们和竹娃一起补了一只竹篮，更补了心里的‘责任篮’。”我指着黑板上的简笔画，“张资平爷爷用一支笔，把八十年前的阳光、蝉鸣、竹篾的刺疼，都装进了这个故事里。而你们用自己的生活，把‘责任’‘坚持’‘体贴’，装进了心里的篮子。”“最后，我想请大家和我一起读这段话——”我举起选段的最后一句：“竹篮补好了，阿公挑起它走出门，竹娃站在门口，看竹篮在晨风中摇晃，像一朵会走路的花。”孩子们齐读时，声音里带着清朗的笑意。我知道，他们心里那朵“道德的花”，正在悄悄抽芽。07ONE作业

作业必做：将课堂上写的“责任故事”修改完善，抄在“道德成长本”上，下周贴在教室“故事角”。选做：和家长共同完成“家庭责任树”——用彩纸剪出树叶，每片树叶上写一件“我为家庭负责的小事”，贴在教室后墙的大树图案上。08ONE致谢

致谢课后整理教具时，小蕊抱着作业本跑过来：“老师，我奶奶说她小时候读过张资平的故事！她说明天要给我讲《小木匠》，我能带来和大家分享