中外汉语国际教育专业学生文化智力差异研究

[11]。1.非心理测量方法（1）评价中心测量法评价中心测量法是一种情景模拟测量法，使被测者置身于模拟情境中，如模拟办公室，模拟点单等。然后给出指定任务，如充当办公室中的职员，解决一些工作中的问题。让测试者在此情境下完成指定的跨文化交际任务，根据被测者的各项表现进行测量。能够考察被测者的各项文化智力指标。（2）临床评估测量临床评估测量是一种提出假设，然后验证假设的测量方法，一般会对被测者先进行初步的文化智力判断，然后经过提出假设，验证假设的过程对被测者的文化智力进行评估。这种假设不是随意设定的，是由测试者观察被测者在测试中的肢体语言和非肢体语言得出的。一般会用调查和访谈法进行验证假设。2.心理测量方法心理测量方法主要采用问卷调查法。2007年，Earley等开发了四维文化智力测量表（CQS），Ang（2007）通过访谈和调查法进行调查，发现量表的效度表现良好，各维度内部一致性系数α均在0.8以上，有较好的信度，是目前较为成熟的量表REF_Ref7550\r\h[11]。三、中外汉语国际教育专业学生文化智力调查设计（一）调查对象本研究采用问卷调查法，共调查了219名学生，其中有108名外国学生和111名中国学生。中国学生来源于15个省份，其中河北省有50人，江苏省有13人，北京市有10人，占其中的较大比例。来自河北师范大学的有38人，南京大学的有12人，北京语言大学的有9人。还有来自广西大学、苏州大学、北京外国语大学等高校的部分学生。男性有14人，女性有97人。18到22岁的有84人，23到25岁的有24人，26岁及以上的有3人。有92人通过英语CET4级及以上考试，英语水平良好。有数据显示，中国高校的汉语国际教育专业每年男女比例都有较大差异，女性比例占优势。所以本研究的中国学生男女比例差异是可接受的。外国学生中有21人来自俄罗斯，19人来自泰国，8人来自巴基斯坦，7人来自美国，5人来自英国，其余48人来自其他18个国家，主要分布在欧亚地区。男性有51人，女性有57人。18到22岁的有74人，23到25岁的有26人，26岁及以上的有8人。学习汉语的平均时长为3.2年，其中有67人达到HSK4级及以上水平，汉语水平良好。总体样本中，18到25岁的学生有182人，男性有58人，女性有161人。所有被试均接受过系统的汉语国际教育专业训练，样本具有良好的文化多样性和专业代表性，为研究结论的可靠性提供了保障。（二）调查问卷的设计调查针对中国和外国不同的调查对象设计了两份调查问卷，主要由个人基本信息和“文化智力量表”两个部分组成。第一部分为个人基本信息，包含学生的基本情况，旨在更加清晰地分析影响中外汉语国际教育专业学生文化智力差异的个体因素。第二部分为“文化智力量表”。该部分的研究目的是测量中外汉语国际教育专业学生文化智力水平，使用上述已有的成熟量表，共设置了四个维度的问题，每个维度分别有5道题目，采用李克特五分法计分。（三）调查实施1.问卷预调研问卷正式开展调查之前首先进行了预调研，翻阅了大量文化智力测量的相关资料。根据已有研究确定本研究的调查方法和数据收集方法。先检验问卷问题设置的合理性，考虑到本问卷是以文化智力量表为调查工具，为避免语言翻译过来生硬的情况，对题目中语言水平的表述进行了修改，在不改变与原意的基础上给量表语言进行润色。然后是问卷的可理解性，问卷题目应让被调查者容易读懂，尤其是发放给留学生的问卷。笔者请多个留学生测试，多次修改问卷使用的词语和语言风格。反复确认问卷题目可被理解，避免因无法理解问卷而干扰研究结果的情况，确保研究的科学性。调研结果显示问卷的题目设置合理，易被理解。2.正式调查自2025年3月上旬开始，本研究开始寻找大量适合的调查对象，正式进入调查工作中，本次问卷调查将线上和线下相结合，以问卷星为载体。通过各网络平台如，微博、小红书、抖音等来联系各高校汉语国际教育专业的在校学生和留学生。依托TikTok、Facebook、Instagram、YouTube等交互平台，寻找符合条件的汉语国际教育专业的志愿者和对外汉语教师。寻求有海外经历的学长学姐的帮助来发放更多的问卷进行调查。还借助线下汉语国际教育专业相关讲座和宣传活动，线下发放电子问卷并进行回收。到2025年3月下旬，本研究的数据收集工作全部完成。3.问卷回收正式调查于2025年3月下旬完成，经统计，累计发放问卷共260份，共收回问卷252份，剔除无效问卷，最后共回收有效问卷219份。其中《中国汉语国际教育专业学生文化智力问卷》共收回了121份问卷，其中有效问卷为111份，有效率约为91.74%；《外国汉语国际教育专业学生文化智力问卷》共收回了131份问卷，其中有效问卷为108份，有效率约为82.44%。四、中外汉语国际教育专业学生文化智力调查分析（一）样本描述性统计分析1.中国学生样本描述性统计分析本研究基于111名中国汉语国际教育专业学生的问卷调查数据，对受调查的学生的基本特征进行了统计分析。数据显示，女性占比显著高于男性（女性87.39%，男性12.61%）。根据知网调查显示,汉语国际教育专业女多男少的情况并非特例,全国多个高校该专业都存在该现象,说明汉语国际教育专业男女比例失调是一种客观现象。年龄结构整体呈年轻化趋势，18到25岁群体占比最高（66.67%）。有37.84%的学生未曾到访其他国家，有62.16%的学生有跨国经历。语言方面呈出多语化趋势，有39.64%的学生通过了CET六级考试，25.23%通过了CET四级考试，14.41%取得雅思6分及以上成绩。51.35%的学生掌握1门外语（A2及以上水平），36.04%掌握2门外语。有64.86%的学生偶尔参与跨文化活动，27.93%经常参与；64.86%的学生偶尔参加文化学习活动，31.53%经常参加。有27.93%的学生有汉语国际教育实习经验，15.32%从业1年以下，12.61%具备3年以上从业经验，但仍有13.51%无相关工作经验。表1中国学生样本统计信息中国学生人口统计学特征及专业背景分布（N=111）分类人数比例分类人数比例性别男1412.6英语水平cet四级2815.1女9787.4cet六级4416.1年龄18-25岁7466.7专业四级717.126-30岁3127.9专业八级1318.131-35岁54.5雅思6分及以上1619.136岁以上10.9其他320.1去过几个其他国家04238.2是否参加过文化宣传活动偶尔7264.912825.5经常3531.522421.8否43.6365.5是否参加过跨文化交际活动偶尔7264.93个以上109.1经常3127.9在他国生活、工作时间1年以下2421.6否87.21-2年1715.3从事汉语国际教育工作的时间1年以下1715.32-3年1513.51-2年1917.13年以上1210.82-3年1513.5无4338.73年以上1412.6掌握几种外语1种5751.4参加过实习工作3127.92种4036.0未从事相关工作1513.53种119.93种以上32.72.外国学生样本描述性统计分析本研究基于108名外国汉语国际教育专业学生的问卷调查数据，对受调查的学生的基本特征进行了统计分析。女性占全部样本的59.26%,男性占40.74%，性别比例均衡。以青年群体为主，18到25岁的学生占比最高（42.59%）其次是26到30岁的学生（41.67%）。外国学生普遍具有较丰富的跨国经历，仅2.78%未到访过他国家，39.81%曾到访2个国家，25.93%到访3个国家。有81.48%的学生拥有1年以上的海外生活或学习经历，其中33.33%达2到3年，15.74%超过3年。语言能力上，54.63%的学生掌握2种外语（A2及以上水平），30.56%掌握3种，凸显其多语背景优势。汉语学习年限分布较均衡，73.15%的学习时间超过1年，21.3%达3年以上；汉语水平以HSK4级（36.11%）和HSK3级（30.56%）为主，HSK5级及以上占比33.33%。学习途径方面，80.56%的学生在中国大学完成学业，11.11%在海外大学就读，8.33%通过中国高校线上课程学习。有95.37%的学生曾参与了解他国文化的活动（54.63%经常参与），96.3%有跨文化交际活动经历（54.63%频繁参与）。在职业经验上，有42.59%的学生尚未从事相关工作，20.37%拥有1年以下教学经验，仅2.78%从业超过3年。表2外国学生样本统计信息外国学生人口统计学特征及专业背景分布（N=108）分类人数比例分类人数比例性别男4440.7学习汉语的时间1年以下3027.8女6459.31-2年2825.9年龄18-25岁4642.62-3年272526-30岁4541.73年以上2321.331-35岁1614.8汉语水平HSK3级及以下3330.636岁以上10.9HSK4级3936.1去过几个其他国家032.8HSK5级2220.412220.4HSK6级及以上141324339.8是否参加过文化宣传活动偶尔7264.932825.9经常3531.53个以上1211.1否43.6在他国生活、工作时间1年以下2422.2是否参加过跨文化交际活动偶尔7264.91-2年2825.9经常3127.92-3年3633.3否87.23年以上1715.7从事汉语国际教育工作的时间1年以下1715.3无32.81-2年1917.1掌握几种外语1种98.32-3年1513.52种5954.63年以上1412.63种3330.6参加过实习3127.93种以上76.5未从事过工作1513.5学习汉语的地点中国大学8780.6除中国以外的大学1211.1线上课程98.3

（二）量表信度和效度检验1.文化智力量表信度检测本研究采用克隆巴赫Alpha系数（Cronbach’sα）对中国学生文化智力量表和外国学生文化智力量表进行分析。结果显示，该量表的克隆巴赫Alpha系数分别为0.928和0.870，信度水平良好，符合统计分析要求，能够有效支持后续的研究工作。2.文化智力量表效度检测本研究采用探索性因子分析对中外学生文化智力量表进行效度检验，使用KMO检验及Bartlett的球形来检验本研究的效度水平。（1）中国学生文化智力量表效度检测表3中国学生文化智力量表效度表KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数.879巴特利特球形度检验近似卡方1229.044自由度190显著性.000检验后发现样本的KMO值为0.879，自由度为190，显著性为0.000，Bartlett球形检验的卡方值为1229.044，效度检测合格。（2）外国学生文化智力量表效度检测表4外国学生文化智力量表效度表KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数.814巴特利特球形度检验近似卡方922.160自由度190显著性.000检验后发现样本的KMO值为0.814，自由度为190，显著性为0.000，Bartlett球形检验的卡方值为922.160，效度检测合格。

五、中外汉语国际教育专业学生文化智力差异分析（一）文化智力总体水平比较表5中外汉语国际教育专业学生文化智力总表分组NM±SD认知文化智力中国1113.63±0.68外国1083.68±0.69元认知文化智力中国1113.91±0.52外国1083.83±0.59动力文化智力中国1114.19±0.64外国1084.26±0.61行为文化智力中国1113.77±0.63外国1083.81±0.66总分中国11177.56±10.24外国10877.92±10.04上表是中外汉语国际教育专业学生在认知文化智力，元认知文化智力，动力文化智力，行为文化智力和总分上与均值比较得出的检验结果。可以直观的显示出中外汉语国际教育专业学生在文化智力整体和各维度方面的表现。由上表可知，中国学生和外国学生在文化智力整体水平上表现相近，从总分得分情况来看，中外学生得分相似，但是外国学生得分略高。总分均值分别为77.56（SD=10.24）和77.92（SD=10.04）。从文化智力的各维度得分情况来看，外国学生在认知文化智力（3.68>3.63）、动力文化智力（4.26>4.19）和行为文化智力（3.81>3.77）上略高于中国学生，而中国学生在元认知文化智力（3.91>3.83）上占有优势，这表明两组学生的文化智力水平总体相当,在各维度上的表现各有优劣。（二）讨论中外学生文化智力表现特点及原因1.总体表现的同质化特征中外汉语国际教育专业学生在文化智力总分上未呈现显著差异，这一现象从一定意义来讲是合理的。个人的文化智力在先天形成的时候可能会有一定的差异，但是这种差异也并不会有特别大的不同，这些差异是由个人的性格、所处的生活环境和她接受到的文化背景的熏陶影响造成的。但是文化智力一经形成不是不可改变的，文化智力是动态的，通过后天的努力是可以达到提升的REF_Ref19850\r\h[1]。所以文化智力差的学生可以通过训练达到与他人相当的水平，缩短与高文化智力人群的差距。本研究所调查的中外学生均为受过专业训练的高等人才。数据显示，64.86%的中国学生和54.63%的外国学生定期参与跨文化实践活动，这种结构化训练可以有效缩小先天的由不同的文化背景造成的差异。汉语国际教育专业对学生培养目标的趋同性发挥了关键作用，汉语国际教育专业培养国际中文教师有基本标准，要求学生有较好的跨文化交际能力。且早在文化智力概念出现在汉语国际教育领域之前，汉语国际教育专业理论研究已经注重文化胜任力和文化适应力的研究了。这些概念研究很大程度上提高了专业对学生的跨文化能力培养意识。通过系统的课程设置和文化实践活动，以及系统化的教学设计，使中外学生在文化适应能力方面趋于均衡。加上汉语国际教育专业很重视中外学生的合作交流，例如，河北师范大学就经常举办国际美食大赛，以各国的美食文化作为学生交流的主题，让学生更加亲切自然地产生文化互动行为。由此可见，汉语国际教育专业对培养学生跨文化能力十分重视，一定程度上说明汉语国际教育专业对学生的文化智力培养策略行之有效，值得将其贯彻到后续对学生的文化智力培养计划当中。但是文化智力毕竟和早期汉语国际教育专业其他地文化适应概念不同，不能一昧照着固有的文化适应能力训练方法来谈文化智力培养，要视文化智力的基础理论研究情况开发独有的文化智力训练办法。研究样本中的外国学生主要为主动选择来华深造者（80.56%在中国大学就读），其本身已具备较强的跨文化适应潜力；而中国学生中62.16%具有跨国经历，51.35%掌握至少一门外语（A2及以上），属于同辈群体中的高动机个体。从中外学生的个人基本信息来看，不同学生的语言水平良好，受教育程度高，属于专业精心培养的高素质人才。这种高动机可以带动学生积极地化解文化智力方面的不足之处。有效提升了学生的跨文化能力，缩小了中外学生之间的差距。2.维度表现的差异化特征（1）元认知维度在元认知文化智力方面，中国学生表现较好，这可能得益于中国教育理念重视反思精神。中国学生从小受到反思和自省教育，如“吾日三省吾身”。所以中国学生对语言信息更敏感，有较强的自我监控意识。例如，87.39%的中国学生表示会“主动观察他人反应后调整交流方式”，而外国学生该比例为73.15%。中国学生常做自我反思，站在他人的立场上和自我立场上换位思考，这与千百年来的中国儒家文化息息相关，使中国学生潜意识中有较高的自我反思精神。在实际的人家交往中，中国学生能够用较强的共情能力和同情心来照顾交际中对方的感受，以得体的行为和言语使对方感受到尊重和舒适。（2）动机文化智力外国学生在动机文化智力方面高于中国学生，从大部分学生选择来华学习汉语来看，外国学生对学习汉语有较高的动机，说明外国学生学习其他文化的主动性和积极性很高。调查显示，有95.37%的外国学生将“深入了解中国文化”作为主要学习目标，而中国学生中仅64.86%将“跨文化能力”视为专业发展的核心要素。可以看出，外国学生和中国学生在自我期望和专业规划方向上的不同，这可能是由于中外学生母语文化的不同以及本土环境差异造成的。外国学生大多对中国文化了解不深入，抱有较大的好奇心和学习兴趣，更多的是出于迫切了解中国文化的心理。中国学生处于汉语母语环境中，对中国文化有较为深入的了解，比外国学生更容易理解中国文化的深刻内涵。所以中国学生学习时更加注重跨文化交际能力的培养。在模拟的文化冲突情境中，81.48%的外国学生表示会“主动寻求解决方案”，显著高于中国学生的65.77%。这反映出他们对主动适应不同文化的高动机性，表明他们善于克服心理障碍，主动寻求问题的解决方法。（3）认知文化智力和行为文化智力外国学生在认知文化智力和行为文化智力方面有优势。跨文化经历能够提高学生的文化智力，丰富的跨文化经历不仅能打开人的眼界，还可以使个人用更加开放包容的心态接受各种新文化，对待不同文化背景的人。尊重不同文化和不同文化背景的人，将这种意识纳入潜意识中。从调查信息来看，大部分外国学生有丰富的跨文化经历，但是中国学生中有跨文化经历的较少。跨文化经历可以影响学生的认知水平，拓展学生看待事物的角度，这在一定程度上影响了中外学生在认知文化智力和行为文化智力的表现。所以中国学生可以把握适当的学习机会，多增加自己的跨文化经历，接触不同文化背景的人，提升自我的处理文化问题的能力。在行为调整方面，身处异文化环境的外国学生为了在短期时间内适应中国社会规范，融入中国的生活环境。必须学会调整自身行为，是自身行为和言语活动能够被中国社会环境接纳，处理好与在中国的各方面的人际关系，使自己的生活得到幸福感和满足感。这种“生存压力”促使其行为灵活性得到强化，所以外国学生可能因身处异国文化而发展出更强的适应能力。而中国学生中大多处于汉语母语环境中，部分有外国生活经历的中国学生，他们的跨文化经历时长和跨国数量都不如外国学生。缺乏不同文化环境中的“生存压力”，所以外国学生的行为文化智力会高于中国学生。六、研究总结（一）对培养文化智力的建议1.建立文化智力评估体系未来可以建立全面的文化智力评估体系，将数字信息技术纳入其中。通过科学技术手段实现对学生的文化智力的轨迹监测，具象化地呈现出学生文化智力水平变化地动态轨迹。不仅要关注学生文化智力地总分得分情况，还要差异化地分析变化原因。尤其是中外学生在不同维度上的优劣势，以便提供针对性指导。这样可以将现有的评估可以进一步细化。还可以将学生的跨文化实践参与情况纳入监测体系，实行档案化管理，通过档案对学生文化智力差异地变化进行具体分析。2.采取差异化培养策略中国教育自古以来重视因材施教，面对具有巨大文化背景差异的中外学生更要做到具体问题具体分析。在专业培养计划方面，要视中国学生和外国学生的不同情况进行调整，做到差异化培养。从研究结果来看，中国学生在元认知文化智力上表现较好，但在认知和行为文化智力方面不足；外国学生在元认知文化智力方面具有短板。所以，应针对不同学生存在的问题进行细致的调整，根据各个维度的差异对症下药。还要做到与时俱进，根据理论研究的不断更新及时的调整培养方法，将其中不符合汉语国际教育发展理念的和落后的训练方法更新。把理论研究、专业发展和学生成长三者结合。3.营造多元文化互动的环境学校是培养学生文化智力的重要平台，营造多元的，利于互动的文化环境对学生的成长发展有较大的帮助，在这里举一些高校举办文化交流活动的例子。北京语言大学每年举办世界文化节，不论国籍，也不限学校地邀请学生参加文化节。设置多种游戏、比赛等活动促进学生之间的交流。河北师范大学也经常举办国际美食大赛，以各国的美食文化作为学生交流的主题，让学生更加亲切自然地产生文化互动行为。其他的学校也可以效仿这种方式，形成自己独有的文化活动，促进学生之间的交流和合作。4.提供国际化发展机会国际化培养方式对学生的成长非常有利，不仅可以拓展学生看待问题的视角，也可以让学生在跨文化经历中培养自己的处理文化问题的智慧。在遇到文化冲突问题时能用轻松自如地方式巧妙化解，可以为学生开展出国培训讲座，从心理层面扫除学生出国的各方面顾虑，提高学生的主动适应外国文化的动机。自从汉语国际教育专业经历了疫情冲击之后，各高校积极开展线上课程，使汉语国际教育专业能更加灵活地应对国际问题，增加了汉语国际教育专业地抗风险能力。摆脱疫情冲击之后，这项措施也可保留下来，给学生提供更多交流实习机会。也要为学生提供更多走出去的可能性，可扩大与其他国家高校，中小学和国际学校的合作，亲身到不同国家体验不同文化地魅力。增加本专业学生参加交流、实习的机会，让学生可以根据自身发展需求选择跨文化实践项目。（二）研究局限与未来展望本研究总结了文化智力当前研究的不足之处，全面的分析了当前文化智力研究所存在的局限性。未来文化智力研究可以扩大研究领域，与多学科，多领域结合，扩大研究层次。文化智力与汉语国际教育领域的结合也应从多方位交流融合，将文化智力评估体系的建立落地，把汉语国际教育专业不同背景的群体进行差异研究，未来还可以扩大研究群体，如高校汉语国际教育专业教师，赴外志愿者，国际学校中文教师、学生等。本研究还分析了中外汉语国际教育专业学生文化智力差异的表现，未来可以更加细致地从各个角度做专门化研究，对上文提出的对中外汉语国际教育专业学生文化智力的培养建议进一步细化分析。未来的文化智力研究需进一步与汉语国际教育专业深度融合，要将文化智力与本土研究结合，寻求更适合本专业的测量方式和分析方法，将评估体系做到专业化、精准化程度。不仅要拓宽文化智力差异研究的调查群体，还要更细致地分析文化智力差异的各层面，使文化智力培养计划更适合本专业学生的发展。此外，数字信息技术发展的脚步加快，人工智能的应用逐渐遍布生活的各个方面。各学科都在积极推进数字技术和专业领域的融合发展，展现出21世纪现代化科学技术的光辉。未来我们也可将文化智力的培养与数字技术相结合，适当地使用人工智能技术，使文化智力测量在数据处理和分析等方面的处理更科学有效。将数字信息技术应用到文化智力的评估体系建设当中，发挥文化智力在汉语国际教育领域最大作用，创新汉语国际教育事业的发展。

参考文献EarleyP.Christopher,AngSoon.CulturalIntelligence:IndividualInteractionsAcrossCultures[M].StanfordUniversityPress:2003-07-15.DOI:10.1515/9780804766005KerriAnneCrowne.Whatleadstoculturalintelligence?[J].BusinessHorizons,2008,51(5):391-399.ANGSoon,VANDynel,KOHChristine．PersonalityCorrelatesoftheFour-FactorModelofCulturalIntelligence［J］．Group＆OrganizationManagement‚2006‚31（1）：100-123．SternbergRobertJ,SirinerIlaria,OhJaime,WongChakHaang.CulturalIntelligence:WhatIsItandHowCanItEffectivelyBeMeasured?[J].JournalofIntelligence,2022,10(3):54-54.国际中文教育学会.国际中文教师专业能力标准:T/ISCLT001-2022[S].北京:国际中文教育学会,2022.克里斯托