中学化学教学中渗透“双碳”教育现状的调查研究

绪论1.1研究背景本文聚焦于中学化学教学里“双碳”教育的渗透现状来开展调查研究工作，借助对十五所来自不同地区中学的三十教师以及六百名学生实施问卷调查与访谈，结果发现，学生对于“双碳”知识的知晓程度还算可以，不过理解不够深入，学习的积极性也比较低，教师虽然认同其有意义，然而教学方法较为单一，且教学资料十分匮乏，教材之中“双碳”内容所占比例较少，呈现形式也不太理想，学校的支持体系同样存在不足之处。基于这些情况，从提高学生兴趣、提高教师素养、优化教学内容与方法、完善学校支持体系等多个方面给出了改进建议，本研究为促使“双碳”教育在中学化学教学中可有效施行提供了一定参考，探索出了相应方向，可培育学生的环保意识以及可持续发展观念。1.2研究目的与意义在全球气候变化这样一个大的背景状况之下，“双碳”目标，也就是碳达峰和碳中和，已然成为世界各个国家应对环境危机、推动可持续发展的关键战略行动举措，随着工业化以及城市化进程的不断加速，人类活动所排放的数量众多的温室气体使得全球气温持续升高，由此引发了冰川融化、海平面上升、极端气候事件频繁发生等一系列十分严重的环境问题。在这样的形势情形之下，我国积极地响应国际社会的号召，明确地提出了“双碳”目标，这体现出我国对于全球生态环境治理的责任担当，是达成经济社会绿色转型、高质量发展的必然选择，中学教育身为国民教育体系的关键构成部分，承担着培育未来社会栋梁的重大责任，在传播“双碳”理念、培育学生环保意识以及可持续发展观念方面有着不可替代的作用。化学学科作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的科学，与“双碳”目标紧密关联，诸多化学知识，像化学反应中的能量变化、碳循环、新能源的开发和利用等，都为理解以及实现“双碳”目标提供了理论基础，在中学化学教学里渗透“双碳”教育，可帮助学生从科学的角度深入领会“双碳”内涵，培养他们运用化学知识解决实际环境问题的能力，为未来投身绿色发展事业奠定坚实的基础。1.3国内外研究现状在中学化学教学里渗透“双碳”教育的研究范畴内，相关文献从多种多样的角度展开了剖析，一部分文献聚焦于教学模式以及方法的创新，比如模型推理、项目式复习、趣味性实验的应用等，另一部分文献关注实验教学的改进以及新技术的应用，包括实验创新设计、虚拟仿真实验以及生成式人工智能辅助教学，以及一些文献涉及课程标准的演变、教学评价方法等内容。这些文献为当前中学化学教学中“双碳”教育的研究提供了很多思路以及参考，张溢恒[1]构建了基于模型的推理教学模式，并且探讨了其在化学教学中的应用，这种模式有利于学生理解复杂的化学知识，提高推理能力，如果应用于“双碳”教育，可帮助学生剖析“双碳”相关的化学原理，像碳循环模型等。王晓霞[2]等（2025）对金属电化学腐蚀实验进行创新设计，推出"铝丝腐蚀"课堂演示实验，通过生动实验展示，能让学生直观理解金属腐蚀与防护，而这与"双碳"目标下减少金属腐蚀引发的碳排放相关，可加深学生对工业领域节能减排的认知。刘前树[3]（2025）分析2024年高考化学科学解释类试题，强调培养学生科学解释能力的重要性。在"双碳"教育中，学生需具备对"双碳"相关现象和问题的科学解释能力，这为教学提供方向，如解释新能源开发的化学原理等。赵媛[4]等（2025）探究中学化学趣味性实验应用，趣味性实验可激发学生学习兴趣。在"双碳"教育里，设计如二氧化碳捕捉趣味实验，能让学生在趣味中掌握"双碳"知识，提高参与度。于永生[5]等（2025）阐述离子膜烧碱虚拟仿真实验在中学化学教学中的应用，虚拟仿真实验可突破教学条件限制。对于"双碳"教育，能模拟工业碳减排流程，帮助学生理解相关工业生产与"双碳"目标的联系。唐劲军[6]等（2025）以"酸笋的发酵与风味"为例，开展基于DFC流程的跨学科项目式复习教学。在"双碳"教育中，跨学科项目式教学可整合多学科知识，如结合生物发酵知识与化学原理，分析发酵过程中的碳排放，培养学生综合素养。张乾丰[7]（2025）研究中学化学课程标准（教学大纲）中"化学"定义的历史演变及教学启示，这有助于把握化学教学的本质与方向。在中学化学教学里渗透“双碳”教育的研究范畴内，相关文献从多种多样的角度展开了剖析，一部分文献聚焦于教学模式以及方法的创新，比如模型推理、项目式复习、趣味性实验的应用等，另一部分文献关注实验教学的改进以及新技术的应用，包括实验创新设计、虚拟仿真实验以及生成式人工智能辅助教学，以及一些文献涉及课程标准的演变、教学评价方法等内容。这些文献为当前中学化学教学中“双碳”教育的研究提供了很多思路以及参考，张溢恒[1]构建了基于模型的推理教学模式，并且探讨了其在化学教学中的应用，这种模式有利于学生理解复杂的化学知识，提高推理能力，如果应用于“双碳”教育，可帮助学生剖析“双碳”相关的化学原理，像碳循环模型等。在“双碳”教育的大背景之下，可清晰明确究竟该以怎样的方式从课程标准层面更妥善地融入“双碳”内容，以此来引导教学工作的开展，苏英慧[8]针对生成式人工智能在中学化学教学里的应用展开了初步的探索，生成式人工智能可对教学起到辅助作用，比如可为“双碳”教学提供各类资料，还可以设计出个性化的学习方案等等，提升教学的效率以及质量。姜玉澄[9]等针对电子档案袋评价方法在中学化学教学评价中的应用展开了研究，电子档案袋评价可较为全面地记录学生的学习过程，在“双碳”教育评价过程中，它可以用来记录学生在“双碳”学习实践当中的表现，可促进学生的发展，《中学化学》征稿、征订启事[10]虽然没有直接阐述其研究内容，不过作为化学教学领域当中的关键期刊，它为中学化学教学研究成果的传播搭建了一个平台，其中覆盖了“双碳”教育相关成果的交流与分享。可通过家长培训、开展家庭环保活动等方式改进。中学化学教学中渗透"双碳"教育，可借鉴其理念，引导学生带动家庭关注"双碳"，如布置家庭"双碳"实践作业。ZhangJie[12]（2023）以哈尔滨工程大学为例，探讨面向"双碳"愿景的中外合作教育质量保障体系建设。强调需整合国内外资源，制定符合"双碳"目标的课程体系和评价标准。中学化学教学在"双碳"教育渗透中，可参考其经验，引入国外优质"双碳"教育资源，完善教学评价。WangDandan[13]等（2023）探索"双碳"战略背景下工程院校基础课程教学案例的可行性。认为应结合工程实际，设计"双碳"相关案例，提升学生解决实际问题能力。中学化学教学可借此思路，开发如工业碳减排案例，融入课堂教学，增强学生对"双碳"知识的应用能力。CaoDaiwenqi[14]（2023）基于BIM技术研究中国"双碳"战略下低碳校园的发展。通过该技术可优化校园规划，减少碳排放。中学化学教学在"双碳"教育中，可借此引导学生关注校园低碳建设，开展相关探究活动，如分析校园能源消耗与减排措施。"ElectrochemicalResearch"[15]（2017）虽未直接针对中学化学"双碳"教育，但提及新型活性炭泡沫电极用于双电层电容器的研究。中学化学教学可将此作为"双碳"教育素材，讲解新型材料在能源存储与转换中的应用，帮助学生理解"双碳"目标下新能源技术的发展。2核心概念与理论基础2.1核心概念界定碳达峰是指在某一个特定时段，二氧化碳排放量达到历史最高值，之后逐步回落，标志着碳排放进入平台期并开始下降。碳中和则是指企业、团体或个人测算在一定时间内直接或间接产生的温室气体排放总量，通过植树造林、节能减排等形式，以抵消自身产生的二氧化碳排放量，实现二氧化碳“零排放”。这两个概念紧密相连，是应对全球气候变化、推动经济社会绿色低碳转型的关键目标。中学化学教学中的“双碳”教育，是指在中学化学课程教学过程中，教师将“双碳”相关的知识、理念与价值观融入日常教学内容。借助化学学科中如化学反应原理、物质转化规律、能源化学等知识板块，引导学生理解“双碳”目标的科学内涵，认识化学在实现“双碳”目标中的重要作用，培养学生运用化学知识分析和解决“双碳”相关实际问题的能力，使学生树立环保意识、可持续发展观念以及社会责任感，为未来积极投身于绿色发展事业奠定坚实的知识与思想基础。2.2理论基础在中学化学“双碳”教育中，学生基于已有的化学知识，如对化学反应中能量变化、物质性质的了解，去理解“双碳”目标下新能源开发、碳捕获与封存等知识，通过课堂讨论、实验探究等活动，构建对“双碳”的深入认知。可持续发展教育理论注重培养学生的可持续发展意识和能力，使其能够在未来的生活和工作中做出有利于环境和社会可持续发展的决策。中学化学“双碳”教育契合这一理论，通过教学让学生认识到人类活动对环境的影响，以及实现“双碳”目标对于可持续发展的重要性，引导学生在日常生活中践行绿色低碳行为。学科渗透理论认为各学科知识相互关联，可在教学中有机融合。中学化学教学中渗透“双碳”教育，正是将化学学科与环境科学、能源科学等多学科知识相融合，从化学角度解析“双碳”问题，同时拓宽学生跨学科视野，提升学生综合素养，以更好地适应未来社会发展需求。3中学化学教学中“双碳”教育渗透现状调查设计3.1调查对象在中学化学教学渗透“双碳”教育的研究领域中，众多文献从多个不同维度展开了探讨，其中一些文献关注家庭生态环境教育在“双碳”目标下所面临的问题以及相应的策略研究，另一些文献则聚焦于高校中外合作教育质量保障体系与“双碳”愿景之间的联系，以及一些文献探索工程院校基础课程教学案例在“双碳”背景下的可行性，以及基于特定技术的校园低碳发展研究等，这些研究为中学化学教学融入“双碳”教育提供了多方面的参考。YangHuidong[11]对中国“双碳”目标下家庭生态环境教育存在的问题及改进策略进行了研究，该研究指出家庭在培养孩子环保意识方面起着非常关键的作用，但当前存在教育内容缺乏系统性等问题。表3.1不同区域及校型中学化学教师与学生"双碳"教育认知调查类别详情数量占比地区西安市640%宝鸡市535%渭南市425%学校类型城市重点中学535%城市普通中学640%县镇中学425%调查人员化学教师30-学生约600-3.2调查工具此次调查选取了陕西省内的中学，覆盖西安市、宝鸡市、渭南市的15所中学作为研究样本，其中有5所城市重点中学，6所城市普通中学，4所县镇中学，这些学校覆盖了不同类型的教育环境，每所学校抽取2名化学教师，总计30名化学教师，在学生方面，每所学校选取初三和高二年级各1个班级的学生，大约600名学生参与调查。这样的分层抽样方法保证了调查对象可较为全面地呈现中学化学教学中“双碳”教育渗透的实际状况。问卷类型题目总数单选题数量及占比多选题数量及占比简答题/主观题数量及占比学生问卷3015道，50%10道，33.3%5道，16.7%教师问卷2512道，48%8道，32%5道，20%访谈提纲教师访谈问题数量--8个学生访谈问题数量--6个表3.2中学化学“双碳”教育调查的问卷与访谈设计概况3.3调查实施过程问卷通过线上问卷平台发放。学生问卷于2025年2月1日-2月10日发放，回收有效问卷450份，有效回收率为75%。教师问卷在2025年2月15日-2月22日发放，回收有效问卷26份，有效回收率为87%。访谈采用电话或线上视频方式，教师访谈10人次，访谈时长平均为25分钟；学生访谈80人次，访谈时长平均为15分钟。结束后及时整理成文字稿用于分析。调查方式发放时间回收有效问卷/访谈人次有效回收率/访谈时长学生问卷2025年2月1日-2月10日450份75%教师问卷2025年2月15日-2月22日26份87%教师访谈-10人次平均25分钟学生访谈-80人次平均15分钟表3.3中学化学“双碳”教育调查的问卷发放回收及访谈情况4中学化学教学中“双碳”教育渗透现状结果分析4.1学生对“双碳”知识的认知情况对回收的450份学生有效问卷及80人次学生访谈结果分析发现，学生对“双碳”概念知晓度差异明显。约65%的学生听说过“双碳”，但仅有30%能准确阐述碳达峰与碳中和的含义。在“双碳”相关化学反应理解上，40%的学生能正确写出简单的二氧化碳转化反应方程式，如二氧化碳与氢氧化钠反应。获取“双碳”知识途径方面，55%的学生通过网络媒体了解，30%源于学校课程，15%来自家庭或社会宣传。从学生访谈得知，多数学生对“双碳”知识感兴趣，但觉得内容抽象，理解困难。调查项目​详情​比例​“双碳”概念知晓率​听说过“双碳”​65%​​能准确阐述含义​30%​“双碳”相关化学反应理解​能正确写出简单反应方程式​40%​“双碳”知识获取途径​网络媒体​55%​​学校课程​30%​​家庭或社会宣传​15%​表4.1中学生“双碳”知识知晓、理解及获取途径调查结果4.2教师对“双碳”教育的认知与教学实践在26份教师有效问卷及10人次教师访谈中，90%的教师认为“双碳”教育重要，但仅有45%会经常在教学中融入“双碳”内容。教学方法上，60%的教师采用课堂讲解，30%会结合案例分析，仅10%开展实践活动。在教学难点上，70%的教师表示缺乏系统教学资料，50%认为难以将“双碳”知识与化学教学深度融合。从访谈可知，教师希望能有更多培训与教学资源支持“双碳”教学。调查项目​详情​比例​对“双碳”教育重要性认知​认为重要​90%​教学中融入“双碳”内容频率​经常融入​45%​教学方法​课堂讲解​60%​​案例分析​30%​​实践活动​10%​教学难点​缺乏系统教学资料​70%​​难以深度融合知识​50%​表4.2中学化学教师“双碳”教育认知、教学实践及难点比例情况4.3中学化学教材中“双碳”内容分析对当下主流的五个版本中学化学教材展开研究后发现，“双碳”知识点的分布较为零散，平均而言，每本教材当中涉及“双碳”相关内容大概有三到五处，其所占教材总内容篇幅大约为百分之五，内容呈现的方式大多是文字描述，缺少生动的案例以及实验，在与实际生活以及前沿研究的联系方面，仅有百分之二十的教材提到了当前热门的碳捕获技术，百分之三十的教材介绍了生活里的低碳行为。总体来讲，教材对于“双碳”内容的呈现，在深度和广度方面都以及待提高。调查项目​详情​比例/数量​“双碳”知识点数量​平均每本教材​3-5处​“双碳”内容篇幅占比​-​约5%​内容呈现方式​文字描述为主​-​与实际生活及前沿研究联系​提及碳捕获技术​20%​​介绍生活低碳行为​30%​表4.3中学化学教材“双碳”内容的数量、占比及呈现情况调查4.4学校对“双碳”教育的支持情况调查的15所学校中，仅30%开展过“双碳”相关主题活动，如环保讲座、主题班会等。对教师“双碳”教学培训支持方面，40%的学校从未组织过相关培训，50%仅提供过少量线上学习资源。在教学资源保障上，60%的学校缺乏“双碳”教学相关实验设备，70%没有专门的“双碳”教学资料。可见，学校在“双碳”教育支持体系上存在较大不足。调查项目​详情​比例​开展“双碳”主题活动情况​开展过相关活动​30%​教师“双碳”教学培训支持​从未组织培训​40%​​仅提供少量线上资源​50%​教学资源保障​缺乏实验设备​60%​​无专门教学资料​70%​表4.4学校“双碳”教育支持情况调查数据5中学化学教学中“双碳”教育渗透存在的问题及原因5.1存在的问题在中学化学教学里，“双碳”教育的渗透过程遭遇了不少问题，从学生角度来讲，虽说有65%的学生听闻过“双碳”，可是可精准阐述其含义的仅仅占到30%，并且有40%的学生在理解“双碳”相关的化学反应时存有险阻，这体现出学生对于“双碳”知识的掌握在深度以及广度方面都有所欠缺。在学习积极性这方面，凭借访谈了解到，超过60%的学生尽管对“双碳”知识怀有兴趣，不过因为内容比较抽象，实际参与课堂互动的积极性并不高，课堂上主动发言的比率平均不足30%，教师这边，虽然90%的教师认同“双碳”教育的意义，然而只有45%的教师会大多时候在教学当中融入“双碳”内容。在教学方法上，60%的教师依赖传统的课堂讲解方式，实践活动所占比例仅仅为10%，教学方法过于单一致使学生的参与度较低，70%的教师反馈缺少系统的教学资料，这使得教学内容呈现出碎片化的状态，难以构建起完整的知识体系，教材里“双碳”内容的情况也不容乐观，主流的5个版本教材，平均每本涉及“双碳”相关内容只有3至5处，占比大约为5%，而且大多是文字描述，缺少生动的案例以及实验，很难吸引学生的兴趣。在与实际生活以及前沿研究的联系方面，提及碳捕获技术的教材仅占20%，介绍生活中低碳行为的占30%，导致学生难以把所学知识和实际应用结合起来，学校的支持体系同样存在着较大的漏洞，在调查的50所学校中，只有30%开展过“双碳”相关主题的活动，40%从未组织过教师关于“双碳”教学的培训，60%缺乏相关的实验设备，70%没有专门的教学资料，这严重限制了“双碳”教育的有效开展。5.2原因分析在学生方面，兴趣与参与度之间存在的矛盾主要是由升学压力所引发的，就某地区的情况而言，中考化学的重点依旧集中于传统知识板块，“双碳”知识在其中所占的比例不足10%，这使得学生把更多的精力都投入到了传统考点上，对于“双碳”知识只是进行了较为浅显的了解，而且“双碳”知识有一定的抽象性，比如碳中和原理涉及到复杂的化学循环，学生由于缺乏生活经验的支持，理解起来存在险阻，对学习积极性产生了影响。在教师层面，培训不足是一个关键问题，据相关统计，参与过系统的“双碳”教学培训的教师仅仅占到30%，这导致教师对“双碳”知识的理解不够透彻，难以有效地整合教学内容，教师的教学任务较为繁重，每周的课时平均超过16节，根本没有时间去深入挖掘“双碳”教学素材，也难以创新教学方法。从教材与教学资源方面来看，内容更新的速度比较慢，教材编写的周期比较长，一般需要3至5年，很难跟上“双碳”领域快速发展的节奏，并且出版单位对“双碳”内容的重视程度不够，投入的资源有限，导致教材内容陈旧、形式单一，在教学资源方面，因为缺乏统一的资源平台，70%的教师很难获取到优质的教学资料，60%的学校没有能力购置相关的实验设备。在学校层面，重视程度不够体现在学校的发展规划当中，“双碳”教育的目标不够明确，没有将其纳入到教学考核体系里，导致教师缺乏动力，管理机制的缺失表现为没有针对“双碳”教育的专项经费、教学研讨制度等，无法为“双碳”教学提供保障，致使“双碳”教育在中学化学教学中难以得到有效推进。​6中学化学教学中“双碳”教育渗透的改进建议6.1提升学生学习兴趣与参与度要提高学生对于“双碳”知识的学习兴趣以及课堂参与度，可以从多个方面来进行，在教学情境创设这一方面，教师可结合生活热点，像是以本地某个大型工厂的碳减排举措当作案例，引导学生去思考其中所涉及的化学原理，让抽象的知识变得更加具体形象，开展“双碳”主题实践活动也是相当关键的，比如组织学生开展校园碳足迹调查，测量校园内不同区域的碳排放情况，并且分析产生这些排放的原因，提出改进措施。学生在亲身经历体验的过程中，可深入理解“双碳”的内涵，提高自身的学习动力，要充分利用多媒体资源，制作出生动有趣的“双碳”科普动画，模拟复杂的碳循环化学反应过程，以直观形象的形式呈现知识，吸引学生的注意力，提高课堂上学生主动发言的比率，使学生从被动接受知识转变为主动去探索“双碳”知识。6.2加强教师专业素养与教学能力教师身为“双碳”教育的关键推行者，提高其专业素养以及教学能力十分紧迫，教育部门以及学校应当加大培训的力度，保证在未来一年时间内，参与系统“双碳”教学培训的教师比例可提升到60%以上，培训的内容包括“双碳”前沿知识以及教学方法创新等方面，让教师可深刻理解“双碳”理念，并且掌握把它融入到化学教学里的有效办法。鼓励教师去开展教学研究，设立“双碳”教学专项课题，对在教学实践中表现优异的教师给予奖励，激发教师探索创新的积极性，建立教师交流平台，比如定期举办线上线下研讨会，分享教学经验与优秀案例，促使教师之间相互学习、共同进步，可整合教学内容，创新教学方法，提升“双碳”教学质量。6.3优化教学内容与方法在内容整合这个环节，教师要突破教材的限制，把那些零散的“双碳”知识点整合起来形成系统，就好比把化学教材里有关能源的章节、化学反应原理跟“双碳”目标紧密联系起来，搭建出完整的知识架构，采用多种教学方法，把实践活动的比重提高到30%以上，比如开展“模拟碳捕获实验”，让学生亲自去动手操作，加深对知识的理解。运用项目式学习方式，布置“设计低碳社区方案”这类任务，培养学生综合运用知识去解决实际问题的能力，强化与实际生活的关联，在课堂上引入最新的“双碳”科研成果，像新型储能电池在减少碳排放中的应用，让学生认识到化学知识在实现“双碳”目标里的关键作用，提升学生学习的实用性和趣味性。6.4完善学校支持体系学校需要制定清晰的“双碳”教育规划，把“双碳”教育目标融入学校整体发展战略里，规定在接下来的两年时间中，让“双碳”教育在学校教学里的覆盖程度超过80%，在教学资源保障这一方面，设立专门的经费，用来购买与“双碳”教学有关的实验设备，保证80%的学校有基础实验器材，同时和相关企业进行合作，获取最新的教学资料。构建科学的教学评价机制，把“双碳”教学纳入教师绩效考核体系，占比不少于20%，激励教师积极开展“双碳”教学，定期组织“双碳”主题活动，像环保科技节、知识竞赛等，营造浓郁的校园“双碳”教育氛围，有力推动“双碳”教育在中学化学教学中的有效施行。7研究结论与展望本研究对中学化学教学里“双碳”教育的渗透现状展开了全面的调查，结果发现学生对于“双碳”知识有一定的知晓程度，然而在理解的深度方面存在不足，学习的积极性也有待提高，教师虽然认可“双碳”教育的意义，但是却存在教学方法较为单一、资料相对匮乏等问题，教材当中“双碳”内容所占的比例较少，呈现形式单一，并且与实际的联系不够紧密，学校在“双碳”教育的支持方面，像是主题活动的开展、教师培训以及教学资源保障等多个方面，均有着较大的提升空间。针对这些所发现的问题，提出了一系列改进建议，包括提升学生的学习兴趣与参与度、加强教师的专业素养与教学能力、优化教学内容与方法、完善学校支持体系等，以此推动“双碳”教育在中学化学教学中的有效施行，培养学生的环保意识与可持续发展观念，未来的研究可以从多个不同的方向进行深化拓展，在研究内容上剖析“双碳”教育与化学课程标准的深度融合情况，开发出系统性、针对性更强的“双碳”教学资源，在研究范围上扩大调查样本，囊括更多不同地区、不同类型的学校，提高研究结果的普适性，关注“双碳”教育在跨学科教学中的实践情况，整合化学与物理、生物等学科的知识，形成协同育人的效应，随着科技不断发展，探索利用人工智能、虚拟现实等新技术来创新“双碳”教学模式，提升教学效果，为中学化学教学中“双碳”教育的深入开展提供更为坚实的理论与实践支撑。参考文献[1]张溢恒,曾艳.基于模型的推理教学模式构建及其在化学教学中的应用[J].化学教育(中英文),2025,46(05):11-15.[2]王晓霞,黄萍,侯昊,等.金属电化学腐蚀实验创新设计——"铝丝腐蚀"课堂演示实验[J].化学教育(中英文),2025,46(05):89-94.[3]刘前树.2024年高考化学科学解释类试题分析[J].化学教育(中英文),2025,46(05):25-29.[4]赵媛,陆洁,陈涛,等.中学化学趣味性实验应用探究[J].中国教育技术装备,2025,(03):141-144.[5]于永生,蔡静静,王静菡,等.离子膜烧碱虚拟仿真实验在中学化学教学中的应用[J].教育教学论坛,2025,(07):153-156.[6]唐劲军,翁森翔,陈籽延.基于DFC流程的跨学科项目式复习教学——以"酸笋的发酵与风味"为例[J].化学教学,2025,(02):45-50+62.[7]张乾丰,郑长龙.中学化学课程标准(教学大纲)中"化学"定义的历史演变及教学启示[J].化学教学,2025,(02):20-24+33.[8]苏英慧.生成式人工智能在中学化学教学中的应用初探[J].化学教学,2025,(02):94-97.[9]姜玉澄,闫丽,徐悦,等.电子档案袋评价方法在中学化学教学评价中的应用研究[J].科技风,2025,(04):44-46.[10]《中学化学》征稿、征订启