浅谈农村幼儿园绘本阅读现状及提问策略研究-大班-论文

浅谈农村幼儿园绘本阅读现状及提问策略研究田瑞洁六工镇中心幼儿园下三工村分园摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展的重要时期，绘本阅读是幼儿语言发展的重要手段之一。通过绘本教学能够培养幼儿对学习的兴趣，帮助幼儿进一步理解教学内容，在幼儿园开展绘本阅读活动能够有效提高幼儿认知、语言、情感、审美等多方面能力的发展。此次探究以一所农村幼儿园为例，发现幼儿园虽然将绘本纳入幼儿游戏及一日生活。但教师片面强调绘本内容的传授、提问方式单一且封闭无法激发幼儿思维共探的阅读深度等问题。在分析上述问题原因的基础上，研究指出相应的对策。

关键词：绘本阅读，现状，提问策略

引言《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出："利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，因此幼儿园将绘本阅读渗透在幼儿的一日生活中，如开展“故事大王比赛”、“百日阅读打卡”、“师幼共读”“阅读表征”“角色表演”等活动，但是幼儿园系统的开展绘本教学活动相对较少，作为一名一线教师的幼教人员，探究幼儿绘本的阅读现状以及提问策略，更好的激发幼儿对绘本的探究欲望。本次研究主要关注幼儿园绘本教学的重要意义，在通过对现状调查的基础上，主要就绘本阅读开展中教师进行有效提问的策略进行分析然后提出一些对策和建议。一、农村幼儿园绘本阅读现状

1、幼儿园创设更为丰富的阅读环境，并设立绘本周分享日及月分享日。

调查发现幼儿园为了提升幼儿的阅读兴趣，为幼儿创设更为丰富的阅读环境。设立每周及每月的绘本共读分享日。其余的多是利用闲散零碎的时间开展绘本阅读。各班级图书角里的绘本数量、种类都都比较丰富，但有些班级没有做到及时更新。2、教师片面强调绘本内容的传授、缺乏幼儿情感的培养。教师在绘本共度的过程中，大多是把绘本故事内容传达给了幼儿，教师更多关注的是幼儿是否能把绘本故事完整的讲述出来，而忽视了对幼儿的情感培养。我们深知，在幼儿成长的过程中，好的绘本故事可以滋养孩子的内心提升他们的认知能力，更能让幼儿真切地感受到绘本故事里的道理和掩盖在内的情绪价值，教师片面的强调绘本内容而轻情感的揭示，不利于幼儿的共情能力及社会性行为能力的发展。3、绘本选择不当，阅读效果不佳。绘本阅读虽然很重要也很常见，但是绘本的选择却是至关重要的。不同的幼儿年龄阶段，他们的思维、思考以及心理特征等都存在一定的差异性。但是，根据调查我们发现，很多幼儿教师绘本选择时都具有随机性，在选择过程中没有真正的从幼儿的实际水平或者实际需求出发。因此，很多时候不能满足幼儿的认知和情感需要，不能更好的激发幼儿的思考和想象，达不到预期的效果。4、教师对绘本的解读深度挖掘不够。在集体阅读活动中，绘本阅读教学对于幼儿思维能力、阅读理解能力、艺术鉴赏等能力的培养和熏陶具有重要的价值，因此对老师就必须具有较高的思维能力、理解能力和艺术鉴赏力，要能够对绘本的价值进行全面的了解和挖掘，有层次的绘本解读。而这方面的能力，大部分农村幼儿园老师是非常欠缺的。通过家长问卷调查数据显示，家长参与幼儿的亲子阅读活动的时间投入远远不够，家长对亲子阅读的价值缺乏足够的认识。家长片面的重视量上的满足，选择具有盲目性。调查问卷显示，85%的父母会定期或不定期的给幼儿购买各种书籍。但是，并没有从幼儿的发展阶段出发，盲目购买，导致买回来的书与幼儿认知水平存在严重偏差。6、家长更重视知识教育，忽视阅读的价值。虽然越来越多的农村家长开始注重幼儿全面发展。但是，因为工作等原因，有相当一部分孩子是由爷爷奶奶带的，他们往往更注重幼儿知识方面的获取，识字量和数字加减法的认知，忽视幼儿情感、兴趣、阅读能力等方面的培养。7、绘本阅读后缺乏延伸活动，没有落实到家园和社区的合作。活动延伸是教育活动中的重要组成部分，它可以帮助幼儿巩固和获取新的知识经验，它既可以在区域选择中进行，也可以在日常生活或者其他领域的教育活动中渗透，也可以在家庭和社区活动中进行。教师要把绘本阅读教学的延伸活动落到实处。家庭是幼儿园的合作者，家长是幼儿教师最重要的合作伙伴，在培养和提升幼儿绘本阅读方面需要家庭的支持和配合，父母可以为幼儿打造一个一平米阅读区角，然后营造好阅读环境氛围，引起幼儿的无意注意，让幼儿愿意坐下来感受阅读，家长每天在繁忙中抽出半小时陪伴幼儿看绘本，除此之外，幼儿园可以开展“绘本漂流迹”“绘本交换日”等延伸活动，家庭和幼儿园合作，让绘本既可以“读”出来，又可以“动”起来。社区是幼儿游戏、生活的地方，也是幼儿家的港湾，教师在设计绘本教学的延伸活动时，应该落实与社区的合作，把课后的绘本延伸活动放到社区里面进行，通过社区宣传绘本阅读教学的教育价值，提高社区家长对绘本阅读教学的认同感，更好的助力幼儿园进行绘本教学。当前绘本阅读提问存在的问题以教师提问为主体。大多是教师问，幼儿答的单向互动，问题是由教师发起。教师的提问过于封闭，大多是“好不好、行不行、想不想、喜不喜欢”这种。教师提问的问题过多，且总是引导幼儿能够回答道自己的预设答案，缺乏对幼儿创新能力的培养。教师的关注点更多在积极回答问题的幼儿身上，对于不积极回答问题的幼儿容易忽视。没有考虑到幼儿的差异性、层次性。教师给与幼儿的回应比较单一，没有达到更好的师幼互动。不重视幼儿的开放交流，绘本的讲解方式非常单一。7、家长没有时间陪伴幼儿进行亲子阅读。三、绘本阅读提问策略激发幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说”并能积极应答，有效地提问就显得非常重要。歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”绘本阅读活动中巧妙提问是教师常用的一种教育策略。在图画书的阅读教学中，通过提问的方式，引导幼儿主动思考：提问能引起幼儿的思考，通过思考使幼儿加深理解和记忆图画书的内容。二是促进语言发展：引导幼儿在绘本阅读教学中通过提问的方式，把自己的所思所感用语言表达出来，促进幼儿提高口语表达能力和听说能力。最后可以拓展幼儿认知领域：绘本阅读教学中的提问可以引导幼儿从不同角度去认识、理解绘本内容，从而拓展幼儿的认知领域。1、开放式问题开放式问题常用于引导幼儿进行自由思考和表达，这种问题通常没有标准答案或者固定答案。教师可以适时地用言语激发幼儿思维进行大胆地想象，使幼儿保持着新鲜感，从而不断激发他们尝试用肢体动作表达自己的情绪。2、封闭式问题主要用于检验幼儿对绘本内容的掌握程度。答案比较固定，幼儿能够比较容易的选择出所选答案，老师不容易捕捉幼儿固定答案以外的信息。3、引导性问题引导性问题常用于引导幼儿从特定角度去分析绘本内容，这种提问方式多为开放式问题，容易激发幼儿主动参与，让幼儿进入深度思考。但是教师的引导方式更加巧妙。4、五W和一个H法提问提问的五个方向为：What是什么？Where在哪里？When是什么时候？Who是谁？Why为什么？How怎么样？通过这种方式可以全面覆盖绘本的内容，不漏掉任何一个方面。5、由浅入深提问法从简单或者外在的问题入手，在幼儿逐渐理解绘本内容的过程中，逐步加深问题的难度，引导他们更深入地理解绘本内容，这种方式过程中逐渐加深，但不可以急功近利，以免挫伤幼儿的积极性。6、比较提问法这种提问策略常涉及到故事中的两个人物、两种事物、两种情感等，提问它们之间的相同与不同，优缺点等，这种方式可以让幼儿逐渐理解不同的一面，从而让幼儿更全面地认识和了解问题及故事情节，并增强幼儿对故事相关的认知与阅读的联系。7、试题的设问。做题要注意层次清晰。可针对图的三个层次进行设问：第一层次--看图、描画；第二层次--读懂图画，展开画外想象，用图画引导幼儿找出承上启下的图画；第三层次--既有详实的图文并茂的说明，又注重判断分析因果关系。设计题要根据故事的特点来进行设问。可以设计一些以故事和人物情节为发展线索的推理题，着重通过看图推测故事情节的发展，培养幼儿认识画面中各种事物的变化和联系。在故事发展达到高潮时，可以设计一些假设性、创造性的问题，以开发儿童的创造力，提高他们解决问题的能力。可设计若干扩大话题的综合性试题，以生活现象为主，图文并茂的内容之间。在故事中隐含道德评判标准的时候，可以设计一些带有评价性的问题，看完故事之后，再对书中的教育价值进行挖掘8、组织好提问环节。有了精心设计的问题还不够，教师能否根据幼儿的学习情况，在组织读书活动的过程中，有针对性地组织引导，也是关键所在。提问要面对所有的低龄儿童。教师应在调动所有幼儿的注意力集中后，立即提出问题，使所有幼儿都能认真地进行思考。应根据幼儿的认知心理特点，引导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、理解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细观察画面，引导幼儿在此基础上了解画面中的每一件事物之间、每一幅画面之间的关系以及画面中的事物与全图之间、单幅画面与全图之间的联系等，此外，还应根据画面中的整体特征，引导幼儿注意激发孩子的想象力，在引导孩子观察画面的过程中活跃思维。由不同发育程度的低龄儿童回答不同难易程度的问题。如描述式问话，一般由发展程度较低的幼儿集体回答，也可由幼儿集体回答。老师可以在孩子回答比较发散的时候，用手势提示孩子一个一个地举手表示。分析题一般由发展程度居中的幼儿回答，而由发展程度较高的幼儿回答综合评价类问题。积极引导，总结评价幼儿的回答。老师提出问题后，要注意用恰当的表达方式对孩子的回答进行“反哺”，鼓励他们大胆地说出心里话。总结时，要注意恰当使用肯定或否定的估分术语。否定时不能全盘否定，要重视鼓励幼儿；在肯定和表扬时，要注意启发幼儿进一步思考问题，调动他们主动阅读的欲望。教师作为阅读活动的组织者、支持者、合作者、引导者应该积极地探索运用新思路、新策略。幼儿绘本阅读对于幼儿的成长具有重要意义，然而在实践过程中却面临着一些问题。通过加强家长参与、提高绘本质量、增加互动性和多样化内容等策略，我们可以更好地促进幼儿绘本阅读的发展，为幼儿们的成长提供更好的帮助。希望在农村幼儿园的幼儿阅读活动中，这些问题能够得到有效的改善，让每个幼儿都能够享受到高质量的绘本阅读带来的乐趣和益处。在与幼儿共同成长的过程中，在与绘本的亲密接触中，我们的绘本阅读一定会焕发新的生命力。结合绘本教学的提问策略，巧妙的设置问题，丰富阅读活动，让幼儿对绘本变得更有兴趣。参考文献：[1］张亭亭，舒婷婷．幼儿园大班绘本教学现状及对策研究［J]．陕西学前师范学院学报，2019,35(03):72-76