浅谈如何在幼小衔接中培养幼儿自我管理能力-中班-论文

浅谈如何在幼小衔接中培养幼儿自我管理能力张丹昌吉市阿什里哈萨克民族乡中心幼儿园摘要：幼小衔接问题历来是家长与教师共同关注的话题。幼儿园和小学的孩子有着不同的生理和心理发展特点，正确处理好幼儿教育和小学教育的衔接问题，是推动幼儿健康成长和提高教育质量的关键。随着时代的发展，社会经济的可持续发展，幼儿的自我管理能力得到了更多的关注。关键词：幼小衔接；幼儿；自我管理能力引言：怎样才能让孩子快乐的步入小学，在小学教育中充满信心、独立地面对自己的人生？我们认为，幼儿园在大班开展幼小衔接工作时，应从学识、能力、心理等各个方面逐步成长。教师要正确、有效地引导幼儿进行自我管理，以提高他们的独立性、自觉性和自信心，使他们顺利地从幼儿园走向小学。1.幼儿自我管理能力的概念幼儿在生理和心理发育的初期，各方面发展还不够成熟，所以在探讨幼儿的自我管理能力概念时，应充分考虑到幼儿与成年人之间的巨大差异，同时尊重幼儿的年龄特点。幼儿的自我管理能力是指幼儿在其早期的各种自我管理心理特点的综合，是幼儿与自身关系密切的各个方面（如认知、情绪、意志、行为等）的综合。根据幼儿自我管理能力的相关研究，并结合幼儿年龄的特殊特点，对幼儿自我管理能力进行了重新定义：我们认为，3-6岁的幼儿针对学习、感知、直觉、记忆、思维、想象等心理活动和自己参与的生活、玩耍、游戏、学习等行为活动而进行的认知、约束、判断、评价、反思、规划、协调、组织、调控等自我活动的综合，其主体结构包括：基本自理能力、简单自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自我控制能力、自我组织能力、自我调节能力。2.幼儿自我管理能力培养的必要性教育以人为本，全面发展和完善人的素质是教育的根本目标和永恒的主题。教育能否成功，取决于受教育者的各种素质和能力的发展和改变。从个体的角度来看，自我管理能力是一个人的综合素质的重要方面，在某种程度上反映了一个人的自理水平、交往能力等社会性发展的水平，也可以从客观上反应一个人的品德修养和人格魅力。从整体上看，对幼儿进行自我管理的培养是必要的：一是幼儿自身的自我管理需要。幼儿享有教育权，其受教育权映射的教育内容应当包括幼儿自身发展的需要。幼儿自身的协调发展，无需大人过多地操持，期望自主、自立、期望“自己能行”，其身心发展的规律客观地要求幼儿进行自我管理能力的培养。此外，对幼儿进行自我管理的教育，可以促进幼儿身体健康和心理健康。二是对幼儿进行恰当的自我管理能力培养是目前幼儿园教学工作的客观需要。与欧美日韩等发达国家相比，我国的幼儿教育发展速度较慢，师资力量不足，幼儿园教育和教学工作往往“忙不过来”。在这样的大环境下，幼儿的自我管理才是最关键的，它可以缓解幼儿教师的心理压力，进而促进教育教学的质量。三是幼儿的自我管理能力是家长的期望和国家政策的需要。调查发现，尽管现实中的家长经常会过度地承担责任，但他们仍然希望自己的孩子具备一定的自我管理能力，只是他们不懂得如何培养。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要转变教育理念，改革人才培养方式，注重培养学生的自主性。”我们提倡的幼儿自我管理能力的培养，就是强调幼儿自主性在幼儿园中的具体表现，也是当代教育的一种归宿。《幼儿园教育指导纲要》也提出了“养成良好习惯，杜绝无谓的管理行为，循序渐进地引导幼儿学会自我管理。”《3-6岁儿童学习与发展指南》还指出，“幼儿的身体和心理还没有完全成熟，需要大人的悉心照料，但不能过分地保护、包办，否则就会剥夺孩子的自主性、独立性。”3.幼儿自我管理能力培养中存在的基本问题3.1家长的过分关怀，忽视对幼儿自我管理能力的培养；家庭教育在很大程度上影响着幼儿的自主性，他们的自主性没有得到充分的锻炼，受到了父母的悉心照料，很少有机会面对困难和挫折，有需要的时候往往会被满足。幼小衔接阶段的幼儿即将进入小学，环境变化会让他们感到许多不习惯，一些问题父母无法帮助他们解决，严重影响了他们进入小学的学习和生活。3.2幼儿园缺乏对幼儿自我管理能力的培养，从一些调研中发现，幼儿园没有系统地、有针对性地进行幼儿的自我管理，一些社会活动内容虽然可以表现为自我管理能力，但是内容简单、形式单一。老师更注重幼儿的规则意识、安全意识，在幼小衔接阶段，老师更重视幼儿的学习质量，在幼儿一天生活中，老师不愿意也不敢松手，任由幼儿自行管理。大部分时间幼儿都在老师的引导下进行游戏和活动，而不能充分发挥幼儿的主体性，这种传统的教学方式对其自身的发展不利。4.在幼小衔接中幼儿自我管理能力培养的策略4.1齐抓共进，家、园、校形成合力一是在幼小衔接阶段中，班上应新增和细化幼儿的自我管理内容和具体的规则。比如，在课间十分钟的时候，老师不要给孩子任何的提示，让孩子们在十分钟的休息时间里，根据老师的指示，学习如何正确地安排自己的活动。另一个就是自助，把原来的自取餐改为“自助餐”，给孩子们提供更多的食物，让孩子们可以根据自己的喜好来选择自己喜欢的食物，多吃多加，充分实现真正的自主取餐。实行值日生一天负责制，从早上迎接同学，打扫班级卫生，准备加餐，推餐，分发餐具，打扫卫生，检查叠被子，收拾垃圾，刷碗，为别人服务。老师和孩子们就“能干的我”这个话题进行对话，让孩子们知道他们可以做什么，他们的物品和事情是如何被安排的。二是家庭协作，在自我管理能力的培养中形成了连贯性。自我照顾：例如：穿脱衣服，洗袜子，叠被子，整理自己的衣服。物品整理：在家里把自己的玩具、衣物、书籍等物品进行分类、有序的整理，并在父母的监督和配合下逐步形成良好的整理习惯。作业管理：按照幼儿园开展的读书、下棋等活动，每天在家里读书十分钟，下棋十分钟。日常生活中，孩子们以图画的方式进行日记的创作，而父母们则会帮助孩子们用书面的方式来记录他们的作品。参加劳动：儿童参加家务劳动的能力，如：择菜、洗菜、洗碗、包饺子、打扫房子等。三是园校合作，交流幼儿入学必备素质，进行教师与教师之间、学生与幼儿之间的互动学习。课间十分钟沟通：在课间十分钟内，园校开展多次学生与幼儿之间一系列的沟通，幼儿通过提问、向小学生请教、沟通、在小学进行十分钟的实践，让幼儿清楚地了解课间十分钟的具体活动。值日生工作沟通：在实践中，幼儿和小学生经常就值日工作内容进行沟通，并在实践中不断地进行调整和改进。师师互动：提倡老师与一年级老师就幼小衔接阶段的基本学习素质、自立能力、学习习惯等问题进行了深入的沟通和交流，逐步完善幼小衔接阶段的的教研思路。4.2确立公约让幼儿树立规则意识在日常生活的各个环节中，老师和孩子们会在一起讨论，制定出相应的规则，随着时间的推移，这些规则就会慢慢地完善，然后大家一起遵守，互相监督，互相评估，不断修改。比如，礼貌公约：遇到问题要说“请”，需要帮助要说“请”，邀请他人要说“请”，接受帮助说“谢谢”，受到表扬说“谢谢”，无心伤害“对不起”。活动公约：遵守地区公约，不干扰别人的游戏，合作讲友好，互相评价，共同思考，集体活动遵守规则，专心倾听认真做，主动举手答问题。学习任务公约：积极主动，喜欢想象，喜欢创造，遇到困难，不放弃，多尝试，多思考，反复尝试，换方法，专心做，坚持，获成功，我最棒。劳动任务公约：早起床、早睡觉、自己事、自己做、爱劳动、讲卫生、为他人服务、擦细致、分类放、齐努力、共合作。同时，可以积极征得家长的支持和配合，针对家长进行专题讲座，根据实际情况指定家庭公约，让父母们明白《家庭公约》的用法，共同努力；互相制约；自我监控，寻找变化，共同提高，共同完成有关幼儿自我管理能力培养的相关内容。结语：幼儿自我管理能力是促进儿童顺利步入小学的重要因素，每个幼儿都是一粒“快乐之种”，播撒行为、收获习惯、养成性格。通过开展各类“幼小衔接”活动，从实践中发现并纠正错误、改进管理措施、改进自我管理方式等，使幼儿的自我管理能力得到全方位的提升，从而使其成为一个优秀、自信的小学生打下坚实的基础。参考文献陈亚.浅谈大班幼儿自主管理能力的培养[J].中国校外教育,2010(10):153