复述课文：提高学生语文综合素养的法宝

目录摘要……………………1一、引言…………………1二、论文主体……………………2…………五、结论……………6参考文献……………………6致谢…………6

复述课文：提高学生语文综合素养的法宝摘要：复述是一项综合性的、富有创造性的训练，它能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，并融和为一体。复述课文的过程是把课文内容内化为学生自己思想并予以表述的过程，更是学生的听、读、思、记忆力训练的过程。复述教学是小学语文阅读教学过程中的重要环节。本文通过分析学生复述课文过程中出现的问题以及教师在设计复述环节时的困惑，提出了巧列关键词语复述、利用语用资源复述、改变人称视角复述、依托单元特色复述这四个复述策略。通过训练使学生能熟练复述课文，就能极大地加深对课文内容理解，加强对部分内容记忆，并在此基础上触发学生的思维去思考，当然最后还要敢于站在同学们面前去表达。表达能力也大大提高，这样的一堂课是有效的！作为教师在教学中应该加强对复述课文的运用和指导，让学生尽可能更有效复述课文，这不但是转化学生学习方式，提升学生语文素养的重要方法，也是教师培养学生的学习兴趣、提高教学效率、提升教师自身教学能力的行之有效的教学策略。关键词：小学语文复述课文复述策略引言《小学语文新课标》对学生的要求是：“能阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，激发想象力和创造潜能，表达有条理。”因此，通过复述课文能有效的对学生进行这方面的能力训练，使达到新课标中所提出的要求。复述课文是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。学生在理解课文的基础上，打破原来的知识体系，用自己的语言予以整理，按照一定的要求把课文内容重新表达岀来。所以不但可以帮助学生理解课文，还可以帮助学生提高运用语言的能力，也是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段。如何培养学生复述课文能力，在教学中要根据教材和学生的具体情况来，在指导学生复述课文时应掌握一定的方法。本文通过分析学生复述课文过程中出现的问题以及教师在设计复述环节时的困惑，以部编版三年级上册教材为例，提出了：一、巧列关键词语，降低复述难度。二、利用语用资源，激发复述兴趣。三、改变人称视角，拓展复述角度。四、依托单元特色，提升创新能力这四个复述课文策略，进而激发学生的复述兴趣，提升学生的复述能力，提高学生的语文综合素养。论文主体复述课文作为一种常用的阅读教学手段，指的是学生在熟读课文和理解课文的基础上，用自己的话把课文内容有条理、有重点、有感情地叙述出来。这对于刚从二年级升到三年级的学生而言并非易事。但是，教师对学生复述能力的培养，有助于提升其概括课文主要内容的能力、语言表达能力和逻辑思维能力，因此对于小学语文教学而言，复述课文无愧是提高学生语文综合素养的“法宝”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》每一学段对复述课文的要求都不一样，在第二学段的阅读目标中明确要求学生能“粗知文章大意，复述叙事性作品的大意，初步把握文章的主要内容”。每本教科书里的几篇文章在课后思考题中都提出了复述课文的要求，可见，学生复述能力的培养是课程标准和教材编写者的共同要求。而在实际的教学活动中，三年级的课文比一、二年级的课文要长，学生刚刚在阅读中接触和练习复述，在复述课文大意的时候大都有畏难情绪，就算勇敢地站起来复述的学生有时候也是主次不清、重点不明、语言表达不够流畅。大多数教师都已经认识到复述的重要作用，但是在设计复述这一环节时，形式比较单一，缺乏有效的多样化的复述方法的指导，无法激发学生的复述兴趣。甚至有些教师认为，在课堂上让学生多读课文，会背诵课文就是学会了复述，其实不然。死记硬背的学习，仅仅让学生在头脑里记忆了课文中的好词佳句，不仅无法提高复述能力，而且语言的表达能力和运用能力都很难得到提高。那么，教师该如何有效地开展复述教学，让学生学会复述，爱上复述，不再对复述望而生畏呢？结合部编版三年级上册教材里的一些课例，笔者对复述的策略进行了以下探索和实践。一、巧列关键词语，降低复述难度 这种复述策略非常适合低、中段年级。在学生初读课文或梳理文章脉络时，教师可以引导学生摘录课文里体现文章行文线索的关键词语，并以板书的形式在黑板上出示。学生在复述课文的时候，可以以这些关键词为支点，把需要复述的文章内容串联起来，进行详细复述。《那一定会很好》是部编版三年级上册第三单元的一篇童话故事。课文讲述了一粒种子长成了一棵参天大树，被农夫砍倒做成了一辆手推车，后来手推车又被农夫做成了一把椅子，农夫的儿子又把椅子拆了做成了阳台上的木地板，体现了这颗种子为了自己的理想而奋斗的可贵品质。这篇童话情节曲折，想象丰富，深受学生的喜爱。但此类文章篇幅较长，学生复述起来有一些难度。于是在第一课时的教学中，笔者引导学生边读课文边思考导读文字里的问题，“想一想，从一粒种子到阳台上的木地板它经过了一段怎么样的历程？”并以这个问题为中心点，梳理出种子变化的关键词语，清晰地写在黑板上。一定要站起来——高大的树会跑的树——手推车坐着休息——椅子能躺下来——木地板接着，学生运用黑板上的关键词语来练习复述课文。这样一来，学生在复述过程中就有了可以依靠的“拐杖”，理清了文章的思路，明确了先说什么，后说什么，降低了复述的难度。果然，学生站起来复述这个童话故事的时候，声音响亮，条理清楚，一下子有了复述的底气和胆量。学生复述完了之后，笔者进行本课复述方法的小结，以便学生举一反三，下次复述同类型的课文时能学以致用：找出课文中体现故事情节发生与发展的关键词，可以帮助我们更流畅地复述较长的文章。二、利用语用资源，激发复述兴趣《义务教育语文课程标准》（2011年版）在定义语文课程性质时说到，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，在小学阶段，语言文字的运用是教学的重点。不同的教师可以在同一篇教材中挖掘出不同的“语用点”，在引导学生复述课文时，教师可以恰当地利用这些“语用点”，再现课文情景，激发学生的复述兴趣。《带刺的朋友》是部编版三年级上册第八单元的一篇散文。课文叙述了刺猬偷枣的详细经过，表现了小刺猬偷枣本事的高明。在教材课后的思考题里明确提出了让学生“用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的”复述要求。为了落实好这一教学目标，笔者紧紧抓住了课文的第十自然段出现的连续性动词这一语用点进行教学，先请学生圈一圈刺猬偷枣的动词，“慢慢地活动起来了”、“匆匆地爬来爬去”、“逐个归拢到一起”、“就地打了一个滚儿”、“扎在它的背上了”、“驮着满背的红枣”、“急火火地跑去了”这些连续性的动词，非常富有画面感，把刺猬偷枣的经过写得生动而有趣。接着，笔者请学生抓住这些动词配合自身的动作有感情地朗读，大家读得兴致盎然。然后，学生利用这些动词边演边复述刺猬偷枣的经过，班里的几个上台复述的孩子讲得声情并茂，台下的孩子也被“小刺猬”们的表现逗得哈哈笑。巧妙地利用课文里的语用资源来复述课文，不仅激发了孩子复述的兴趣，也让整个课堂饱满生动起来。三、改变人称视角，拓展复述角度改变人称视角对文章进行复述，对三年级的孩子来说难度较大。但是部编版三年级上册教材里已经有所涉及此类复述，如第八单元的《掌声》这一课的课后思考题里提出“如果是英子自己来讲这个故事，她会怎么样讲呢？从2-4自然段中任选一段试着讲一讲”。笔者猜想编者的意图是已经到了三年级上册课文学习阶段的尾声了，执教者可以借助拓展复述的角度来提升学生的复述能力。在一个学期的磨合和训练之下，显而易见，学生的复述能力是有一定的提高的。教师在训练学生复述时，应尽量保护学生的积极性和自信心，对不同能力水平的同学采取不同的方式：对那些表达能力较弱、胆子小的学生，可以采用串联关键词语来复述；对能力中等、有一定表达能力的孩子，要提高复述的要求；对优等生就可以让他们尝试新的复述方式，如改变人称进行多角度的复述，进一步提升他们的语感和复述能力。通过这样循序渐进的复述训练，整个班级学生的复述能力和语文综合素质都会得以提高。《掌声》这一篇文章以第三人称“英子”为角度讲述了一个腿脚有残疾的小女孩，因为获得了同学们的掌声而变得自信开朗的一个故事。当学生尝试把自己当成当事人英子，以“我”为复述角度时，把当时英子上台讲故事时的情境再现出来，这样就能设身处地地体会到英子刚开始上台讲故事时的紧张、害怕与自卑，到讲完故事获得掌声后的自信、高兴和激动。因为改变了讲述的视角，学生内心对这个人物性格的前后变化有了更深的体验和感受，对这篇课文里出现的两次“掌声”的含义有了更深的理解，教学的重难点也落到了实处。四、依托单元特色，提升创新能力部编版三年级上册教材的第四单元是一个比较特殊的单元，是阅读策略单元。教学的重点是培养学生边读边预测的能力，学习预测的基本方法以及尝试续编故事。13课《胡萝卜先生的长胡子》和14课《不会叫的狗》这两篇文章均没有出现文章的结尾，学生必须自己进行预测并续编故事。教师在训练学生复述能力时，可以依托本单元的主题特色，利用续编的创造性复述发展学生的想象力、提升学生的创新能力。如《不会叫的狗》这篇童话里，讲述了一只狗学叫的故事。这个故事独具匠心地设计了三种结局，每一种结局都没有结尾，预示着狗的三种命运。笔者在引导学生复述课文的同时，让学生自由选择一种结局进行续编。不同的学生有不同的想法：有的认为狗最后学会了狗叫，成了一只真正的狗；有的认为狗还是不会叫，但是却被好心人收留了；还有的认为狗学会了多种叫声，成了狗明星……续写故事的复述，让教材焕发出了新的生命力，为学生提供了广阔的创作的空间，培养了学生的发散型思维能力和创新精神。值得注意的是，在学生进行创造性复述的过程中，教师不应该用自己的经验去束缚学生的思维，只要学生能说出自己的依据和理由，就应该得到肯定和鼓励。指导学生复述教师务请注意以下几点：1、语文课文的复述是语感的培养，这也是语文教学的核心，不要单纯为了复述而复述，要在字词句子理解、课文理解的基础上复述，这样才能使复述回归它的应有之义。2、对学生的复述要多加引导。切忌把复述课变成简单的、机械的、记忆性的背诵。一篇课文究竟要不要复述，可根据具体的文章体裁、内容特点来决定。在复述的时候要依据文章的内容特点选择复述的形式。须知复述课文是一种提升学生语文素养的教学策略和手段，而不是用来粉饰课堂的工具。3、复述是在理解吸收课文内涵的基础上，讲述和转述课文的内容，复述训练是语感的训练。复述表达的过程既是学用词语、修辞、句式等的过程，也是对课文感知、体会、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。4、对复述的要求，应有个逐步提高的过程，首先是概要复述，其次是有感情地详细复述，最次是创造性复述,让学生融入情景、参与创造、进行想像。5、经常要求学生复述，逐步培养学生良好的复述习惯,通过多种方式培养学生的复述能力。复述能力的培养不是一两次训练、一两堂课就能完成的任务，它需要一个持之以恒的过程。五、结论综上所述，复述课文这一教学手段在小学语文的课堂上并不罕见，复述的策略也不止上文提到的几种。在实际的教学中，教师应该深入挖掘，有效地指导学生进行复述训练，让学生想说、敢说、能说、乐说，让学生的复述在课堂上异彩纷呈，这样才能真正让课文复述成为学生提高语文综合素养的法宝。参考文献［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2012.［2］陈娟.例谈复述策略与复述的效度［J］.小学语文教学，2014.5：51.［3］胡华琴.小学语文复述训练的思考［J］