小组合作分工与评价

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思小组合作分工与评价小组合作分工与评价6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思小组合作分工与评价小组合作探究双柏县妥甸中学韩高斌2011年11月24日杜郎口中学小组合作的形式杜郎口中学的课堂模式,学习小组是学生学习的主要形式和单位,也是落实学生自主学习的重要平台,目的就是通过“兵教兵、兵练兵、达到“兵强兵”的效果,小组由5-8人不等每个小组均有好、中、差三类学生组成,学习任务分给各个小组,由小组共同完成,并以小组为单位进行展示和汇报,这种学习方式的优点是在小组内学生通过合作和交流,好、中差学生之间互相帮助,达到共同提高共同进步的目的,也使课堂活跃起来小学语文教学创新小学语文教学创新不仅顺应了时代发展的需求，还为语文知识的传授和讲解提供新的平台。素质教育强度培养出更多的创新型人才，这就要求采用创新型的教育模式和教学方法。小学语文教师应摒弃传统落后的教育理念，积极接受新课程标准的要求，及时转变教学观念和思路，倡导兴趣、启发和开放教学，这对于提升整体教育质量具有积极的推动作用。一、及时改变小学语文教学方法在小学语文创新教学实践中，教师在平常的教学活动中，应将教授理论知识和实际应用相结合，使达到学以致用的目的。因此，小学语文教师需及时改变教学方法，通过课下实践对课堂教学进行辅助与补充，培养学生的学习兴趣和热情，促使整个语文教学充满生机和活力。不过对于广大小学生来说，虽然教材、课内知识的学习相当关键，但是为实现创新教学，教师就不能忽视课下实践，引领他们对语文知识进行综合性学习和应用。例如，在教授《卧薪尝胆》时，教师可简单介绍我国春秋时期越国和吴国的历史背景资料，引出这一成语故事，设计问题：“薪”指什么？“胆”指什么？谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆？让学生思考，以此导入新课，初步了解文章的主旨大意。通过对课文的学习，小学生能够根据具体的语言材料理解文章内容，明白只有胜不骄，败不馁，才能取得胜利的道理，教师可要求学生将这种精神付诸到实践活动中，在以后的学习与生活中也应发扬这种励志图强的精神，做到对课内学习的完善。同时，在课下，教师可组织学生举办成语故事大赛，互相分享的成语故事，像胯下之辱、惊弓之鸟、负荆请罪等，学习成语中的智慧。二、适当拓展小学语文教学内容在小学语文课程教学中，教师需适当拓展教学内容，全面发展学生在语文知识方面的各项能力，并注重各个学科之间的相互衔接，不至于被孤立，而是相互促进。为此，小学语文教师应增强语文知识的实际应用，关注不同科目的学习，做到各个学科的融洽相处。而且在现实生活中，几乎处处都存在语文知识，教师应增强语文教学和学生生活之间的关系，促使小学语文课堂变得生活化，拉近教材和他们之间的距离，吸引学生主动学习。比如，在进行《第一次抱母亲》教学时，教师可采用质疑导入的方式，运用多媒体教学设备播放歌曲《母亲》，将音乐和语文教学有机结合，让学生发表感受，激发他们的学习兴趣。教师可说道：同学们，我们每个人有很多的第一次，第一次上学，第一次游泳等。有的第一次或许就在你的不经意之间过去，有的第一次却是终身难忘的，今天我们要学的一篇课文就是令作者终身难忘的事。在学习本篇课文过程中，教师应从情感角度出发，组织学生分角色朗读课文，读好人物的对话，探究作者的情感变化，感悟到“母亲”胸怀的无畏和博大，并结合个人生活经验将感受写出来，加深对母亲的理解、崇敬和爱戴，拓展教学内容。三、灵活运用小学语文讲课方式小学生天真无邪、活泼浪漫，对新奇事物比较感兴趣，在小学语文课堂教学中，教师应针对不同课文采用不同的讲课方式，做到和教学内容对应、统一，以免因长期使用固定的几种教学模式而引发学生的疲倦感。为顺应小学语文教学的发展，教师需突出语文教学的广泛性和同一项，在讲课方式上实现多元化，适当增加课堂互动环节，师生之间多沟通和交流，加强彼此之间的联系，以此发散学生的思维能力和创造意识，实现创新教学。例如，在学习《莫高窟》时，教师可借助现代信息技术的优势，运用多媒体教学设备展示一系列敦煌莫高窟的彩塑、壁画图片，彩塑有佛像、菩萨像、弟子像以及天王、金刚、力士等，壁画有佛经故事、山川景物、亭台楼阁等建筑画、山水画、花卉图案和飞天佛像等。将课文中描述的内容生动形象的呈现在学生面前，帮助他们理解神态各异、威风凛凛、惟妙惟肖、精妙绝伦、宏伟瑰丽等词语的真正含义。小学生通过对图片的欣赏和与文字内容的对应，对莫高窟产生直观了解，引导他们与祖国的历史和文化艺术进行对话，从而真正体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。【结语】在小学语文教学活动中，教师应以新课标理念为准则，落实素质教育，从教学方法、教学内容、讲课方式等多个方面着手，真正实现教学创新。所以，小学语文教师应营造良好的学习环境，拓展学生的知识视野，提升他们的语文综合素质。【随着课程教育的不断改革，“合作学习”这一重要学习方式被融入到了初中教学中，它不但能够培养学生的合作能力，同时也能提高学生的自主能动性。在现代化教学课程中，合作学习发挥了其重要作用，大部分教师已经把它渗透到了平常的教学中，为发挥学生的个性思维提供了一个平台，让学生从过去的被动学习转变为主动学习。一、合作学习的含义合作学习是一种团队学习方式，不是以个人学习为主而是以小组学习为主的新的学习方式，利用学生的不同个性，让他们组成一个小组，以共同合作的形式完成学习任务，促进学生之间的交流，是一种能让学生的认知和情感从学习中体现出来的教学策略体系。合作学习一共有三个要素，第一个要素是学习过程中的控制权，在合作学习的新理念中，控制权掌握在学生手中，主角是学生而不是老师；第二个要素是教师对课程的编排，在对课程进行编排的时候，应考虑学生的兴趣爱好，让学生对课程的编排感兴趣，提高学生对学习的主动性；第三个要素是学生要有团体合作精神，在合作学习的过程中学会人际交往的技巧。二、合作学习在化学中教学中的意义在教学过程中进行合作学习，能培养学生对学习的积极性，让学生在合作学习的过程中明白团队协作的力量，让学生在相互竞争的同时培养集体观念，此外，合作学习有助于教师面对众多个性不一的学生也能因材施教。合作学习不仅能够提高学生的自主学习能力，还能帮助学生树立健康的人格，学会与人相处的技巧，提高了学生的沟通技能。[1]三、合作学习在化学教学中的合理运用1、成立学习小组教师在教学过程中，可以先根据学生的个性特点，为学生建立符合班级实际情况的小组，在建立合作小组时，应考虑学生的学习规律、认知水平、对化学的感兴趣程度等等，合作小组的人数不宜过多，一般在四至六个之间，同时，在进行人员分配时，应考虑每个合作小组的整体水平，各个合作小组之间的整体水平差距不能太大，保证每个合作小组之间能够公平竞争。在选择每个合作小组的组长时，可以采取投票选举的方式，让同组的成员自行选择，教师也可结合实际情况，根据小组中每个成员的特点，选择最合适的人员担任组长。在进行课程教学的过程中，教师可以根据课程内容的改变，在不同阶段的学习中变动小组成员的角色，尽量让每个学生都能体会以不同的角色参与学习，完成各类不同的任务，使合作学习的效果得到最大程度上的提高。2、掌握合作时机掌握小组合作学习的时机非常重要，教师应利用有限的课堂教学时间，合理安排小组合作学习的时间。比如：（1）在学习如何制取CO2的时候，教师可以开展小组学习，让学生自由讨论如何才能更好地制取出CO2，在讨论的过程中，学生在发表自己见解的同时也知道了同学的思路，拓展了学生的思维，对制取CO2的过程印象更深刻，提高了这一课程的学习效果；（2）在进行化学实验教学时，教师可以以合作学习的方式进行教学，让学生分工合作，在合作的过程中体会团队的意义，加深彼此间的情感，提高成员间的协作能力；（3）在讲授探究试题时，教师可组织小组合作学习，让学生讲述自己的看法，发挥个性思维，提高课堂教学的质量。3、合理评价教师在过去的教学过程中，通常只是对某个学生进行评价或者鼓励个人竞争，为了让合作学习的方式在教学过程中发挥其应有的效果，就应改变过去对学生的评价方式，对学生进行合理的评价。比如，在抽选学生回答问题时，应避免总是抽取某一个或者某一类学生进行回答，保证每个学生都有机会发表自己的看法，尤其是对于学习成绩较差的学生，应鼓励他们多思考，多回答。同时，在问题的选取上应注意技巧，对于难度较大的问题，可让学习成绩较优秀的学生回答，避免出现后进生回答不了的尴尬，对于较容易回答的问题，可让成绩较差的学生回答，此外，可以实行加分制，成绩优秀的学生回答较简单的问题时，不加分，或者少加分，成绩较差的学生回答稍微有点难度的问题时，给予高分，避免出现学优生一直抢答、学差生不敢回答问题的情况，让每个学生都能参与学习，进行思考，提高学差生的自信心，防止学优生产生骄傲的心理4、增强合作学习的教学效果合作学习在教学过程中有着重大作用，但如果教师在开展合作学习的教学方式时不注重方法，其在课堂教学中的教学效果难以体现，因此，为了增强合作学习的教学效果，教师在进行合作学习教学时，应注意一下几点：（1）教师在布置完学习任务后，应引导学生根据自身的特点对自己的角色进行分配，比如在进行仪器装备时，让动手能力较强的学生担任此角色；对于实验过程中数据记录，让观察能力较强的学生完成此项任务；分析数据时，让分析能力较强的学生做好此项工作；对整个学习成果的汇报，应让表达能力较强的学生完成，避免出现学生盲目对待教师布置的任务，导致无法达成“每个学生都能参与其中”的效果。[2]5、教师对学生合作学习的指引虽然合作学习的主体是学生，但是教师担任的角色同样重要，在开展合作学习时，教师应控制好学生合作学习的行为，让学生在合作学习过程中不至于偏离方向。在学生讨论问题的时候，教师应在教室内对学生进行细心观察，当发现学生遇到困难时，应及时给予指导，可与学生一起讨论，促进师生间的关系，达到合作学习的目标效果。[3]结束语作为一种新型的学习方式，合作学习对于课程教学有着重要的意义，它能培养学生互相帮助、互相协作的精神，提高学生对学习的自主能动性，发散学生的个性思维和创新能力，以合作学习的方式进行教学，是新课程改革中有效的教学方式，值得提倡。小组合作探究双柏县妥甸中学韩高斌2011年11月24日杜郎口中学小组合作的形式杜郎口中学的课堂模式,学习小组是学生学习的主要形式和单位,也是落实学生自主学习的重要平台,目的就是通过“兵教兵、兵练兵、达到“兵强兵”的效果,小组由5-8人不等每个小组均有好、中、差三类学生组成,学习任务分给各个小组,由小组共同完成,并以小组为单位进行展示和汇报,这种学习方式的优点是在小组内学生通过合作和交流,好、中差学生之间互相帮助,达到共同提高共同进步的目的,也使课堂活跃起来小组合作中存在的问题、小组活动设置随意。一是目标不明确,重形式,轻内容。不考虑教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。课堂小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任状态的学习,缺乏真正的实效2、合作规则不明确,要求不到位。在课堂中,经常出现这种现象:教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊说笑或者干别的事。究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,“没有规矩不成方圆”。3、缺乏主动合作意识。小组合作学习过程中学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。4、缺少科学评价。教师偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略对学习过程与方法的评价;教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生、如何分组?1、以六个人为一个学习小组。每个组员都编上编号。(1-6号)2、小组成员要好、中差搭配,可以将不同层次、不同水平的学生安排在一个学习小组里,这样既面向全体学生,又照顾到了不同层次的学生,在活动学习中,使每一个学生都能得到锻炼。注意并不一定是最高分和最低分的组合,而是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好、各有不同的强项和弱项的六位同学放在一起。要做到优劣互补各科都有带头人。二、如何分工?每组精心选取一名组长。组长要选有组织能力,有责任心、学习较好,大胆发言,各方面均起带头作用的学生来担任。这就要求班主任在分组时就要考虑到小组长的人选。小组长选得是否恰当,关系到一个小组的学习效果2、其他组员也要有分工:如负责做记录的;负责查阅资料的;负责与其他组联络、取长补短的负责收取作业的;负责督查纪律的;负责上课前做检査提示的……这样,做到了人人有事做,事事有人做。让学生在活动中体验到自身的价值,感觉到我能行,我在小组不可缺少。三、小组成员的任务职责1、各小组讨论订出自己小组的下阶段的目标,并且提出主要措施,然后教师以合同形式印发给全班每个小组一份。2、根据成绩、性格、