【《简笔画在幼儿园美术课教学中的应用研究-以xx区幼儿园为例（附问卷）》14000字（论文）】

简笔画在幼儿园美术课教学中的应用研究—以xx区幼儿园为例摘要当下简笔画在幼儿园美术教学活动中被广泛运用，主要在于简笔画施教起来相对较易，幼儿比较容易理解与接受，对烘托课堂氛围起到了重要作用。简笔画在其作品形式及内容上呈现出的特征也极为相似，这种特征主要集中体现在简笔画教学模式上，教学模式的雷同是导致幼儿绘画出的作品形式形象也极为相似的主要因素。本文作者以宁波市2所公立幼儿园调查得出的数据，进行归因分析，得出目前简笔画在幼儿园运用存在的问题，提出应用策略，仅供参考。关键词简笔画应用；美术教学；幼儿园；简笔画元素目录1196543926_WPSOffice_Level1中文摘要 Ⅰ94718644_WPSOffice_Level1英文摘要 Ⅱ1760041612_WPSOffice_Level11引言 11579619106_WPSOffice_Level12背景（中外发展状况对比） 11465470328_WPSOffice_Level22.1国内研究背景 1669855253_WPSOffice_Level22.2国外研究背景 3763862131_WPSOffice_Level13相关概念界定 4573593951_WPSOffice_Level23.1简笔画 4339443074_WPSOffice_Level23.2幼儿园美术教学 41303178286_WPSOffice_Level23.3简笔画类型 4331737049_WPSOffice_Level23.4单线简笔画 5331737049_WPSOffice_Level23.5双线简笔画 5331737049_WPSOffice_Level23.6简笔画元素 5637034931_WPSOffice_Level14研究思路与方法 51440105022_WPSOffice_Level24.1研究方法 51704403064_WPSOffice_Level24.2调查问卷 5617929315_WPSOffice_Level15调查结果统计 5307080313_WPSOffice_Level25.1调查结果 5695616850_WPSOffice_Level16简笔画教学利弊分析 6331423682_WPSOffice_Level26.1当前幼儿园美术教学中使用简笔画教学的利 61812726703_WPSOffice_Level36.1.1教学的便捷性 6147197332_WPSOffice_Level36.1.2有利于幼儿成就感的培养 644397580_WPSOffice_Level36.1.3提高教学效率 61013301551_WPSOffice_Level26.2幼儿园美术教学中使用简笔画教学的弊端 61013846947_WPSOffice_Level36.2.1限制幼儿创造性思维的发展 61590382931_WPSOffice_Level36.2.2不利于幼儿观察能力的培养 71984450755_WPSOffice_Level36.2.3忽视了幼儿需要个性化的发展 795317728_WPSOffice_Level17简笔画教学相关教育对策 72129737481_WPSOffice_Level27.1通过应用领域的多样性，拓展美术课外的教学 8240414971_WPSOffice_Level37.1.1加强简笔画在多科教学中的应用 81237677590_WPSOffice_Level37.1.2加强简笔画在区域环境中的应用 81120650288_WPSOffice_Level27.3运用多种形式的绘画教学方法的交替进行 91337806226_WPSOffice_Level27.4因材施教在幼儿中进行有效教学 11355456292_WPSOffice_Level27.4减少范画的使用，提倡想象教学的重要性 122001877337_WPSOffice_Level27.5教师在简笔画教学中选择恰当的方法进行指导WPSOffice_Level27.4教学范画选择的重要性 1392152414_WPSOffice_Level18总结与展望 141523883058_WPSOffice_Level1参考文献 151261881409_WPSOffice_Level1附录 16引言近年来，人们对于学前教育的重视程度逐步提高，但目前我国学前教育师资力量仍然良莠不齐，在各个地区都有不同程度的未达标的学前教育教师，在这样的背景下，如何做好学前教育、研究学前教育各个领域教学如何有效应用就成为了迫在眉睫的话题。幼儿阶段的学前教育课程主要包括五大领域的教学目标，其中美术教育对于学前期的幼儿来说也是至关重要的。幼儿美术教学可以使幼儿获得一些粗浅的绘画知识技能和初步表现美的能力。幼儿在美术活动中可以获得多种方面、各个领域的共同发展。在幼儿阶段的美术教学中，简笔画的使用十分频繁和广泛。因为简笔画操作简单，幼儿接受度高，也更容易学会绘画技巧而大量运用。笔者认为，简笔画在幼儿美术教学中的应用利与弊共存。幼儿因为学习简笔画而习得了简易的绘制技巧，在进行绘画活动时能在短时间内绘制出各种人物和动物图形图案，教师在进行教学时也更为轻松。但与此同时，简易图形的绘制也会在一定程度上限制幼儿的发展，导致幼儿的思维更为闭塞，对于幼儿各方面发展都会有一定的影响。但只要在教学过程中适当的加入合适教育对策、加以引导，就能扬长避短，避免其不利影响的发生。2背景（中外发展状况对比）2.1国内研究背景[1]09年6月中国美术学院出版社出版了《简笔画人物画法》、《简笔画动物画法》、《简笔画风景静物画法》、《简笔画技法与运用》、《简笔画技法图谱》（涂永录著，2005年10月出版）等等。[1]2021年1月，安徽美术出版社出版了《教学简笔画》（任笠中）、2016年1月，出版了《简笔画技巧人物篇》《简笔画技巧风景篇》《简笔画技巧植物篇》（熊锦）等简笔画教程。《简笔画技巧》系列人物篇、风景篇、植物篇分别对不同类别简笔画绘画技法予以介绍。2.2国外研究背景19世纪70年代，《艺术教育》（WalterSimth）一书问世，书中写道各个学校在运行教学理念时需要做到让所有教师思行合一，思想上笃行教师的职责，也要对为人师表的一切活动进行规范，学校领导之间还需要组织分门别类的专业技能练习，并最终选定出一个好老师的标准。直至上世纪三十年代中期，I.A.理查兹(I.A.Richard)（1893–1979著名语言学家、评论家和诗人，曾在哈佛大学任教）也致力于研究以800到1000个最常用的单词创造一种国际通用语，帮助外国人在英语环境中完成日常工作和生活的交流。他本人对于图形和课程的结合也十分有兴趣，1930年，他将英语语法和语境的使用手法杂糅在各式各样的图案编绘的故事之中，这样的书籍编写形式一直延续至今还在使用，大部分的幼儿教育类书刊中都会配以图片解释，让幼儿更利于理解其中的各种意思。（图1:《艺术教育》）3相关概念界定3.1简笔画“简笔画”即“SickFigures”或者“BlackboardDrawing”。教师在美术教学过程当中会教授幼儿各种美术技巧、美术手法的运用，简笔画就是其中之一。简笔画即以简单的线条勾勒出人物、动物、事物形象的绘画手法，在幼儿园的美术教学之中应用颇多。因为其绘画构图简单、只需要几笔就能表现出复杂的各种事物，因而大量运用在幼儿教育当中。3.2幼儿园美术教学幼儿园美术教学是指在幼儿园内开展的美术教学工作，幼儿教师在教学中让幼儿接触不同美术工具并学会其使用技巧，传授给幼儿不同的绘画手法技法，以此来教会幼儿用简单的美术表现形式记录下自己感兴趣的、关注的或幻想的一些美好的东西。包括手工、布贴画、绘画、泥塑等。3.3简笔画类型线造型为主，用线条来表现人物、简单的动物造型。分为单线和双线。3.4单线简笔画单线简笔画是指用简单的、单一的线条来描绘简笔画对象的简笔画绘画手法。像火柴一样的。在运用这种手法时，要求绘画者抛弃固有美术教学中要求的繁杂的绘画手法、运行笔法，转而运用极为简单的几根线条来绘画的形式。3.5双线简笔画两根线，几何形的简笔画。用线条来表现各种简单的人物、动物、风景的形象。在幼儿园中教师进行教学时，运用此种方法可以培养幼儿的概括性思维的发展。3.6简笔画元素如点线面、造型要素等，构成简笔画的形态要素。一个小小的点可以有自己的形状，像水滴、圆圈等通过以上文献的学习可以看出，简笔画作为一种教学手段，在长期的教学实践中，通过不断完善，已然形成了一种得到广大民众认可的绘画艺术形式。这种绘画艺术形式在当下幼儿园美术教学中形成了一种比较有规律的教学方式，它容易掌握，不需要考虑光线、明暗虚实、透视等关系，因此得以广泛运用。简笔画的优点本为通过形象可爱、线条简单等特征来促进美术课堂教学，但如果千篇一律的运用在幼儿园美术教学中，将会影响教学上的创新性开展。对因为老师简笔画知识技能差而简笔画简单，老师图方便，简笔画简单容易出效果所以广泛应用。对于学前教育美术来说，在幼儿阶段，教师会运用到多种教学手段，教会幼儿使用多种美术用具作画，如油画棒、蜡笔、水粉颜料等。与此同时，不仅仅是在幼儿美术教学中运用了简笔画，在大多数幼儿教师进行其他领域的教学实践时也会运用到简笔画，例如在进行故事讲述教学时，教师运用简笔画画成的各种故事人物进行辅助教学、或是在科学、数学课时教师用简笔画让幼儿更容易理解数量之间的关系。除了幼儿园教学，在中小学教学中也大量运用了简笔画，但简笔画多被运用于低幼年龄阶段的教学当中。由此可见，简笔画固然有其好处，简笔画构图简单，并且十分实用，无论是教师还是学生在使用简笔画的过程中，绘画起来都十分便捷。但与此同时，有部分研究者认为，简笔画的使用并非全是无害的，使用简笔画的时间越长，人对于简笔画的模式化画法就会更为依赖，一个原本需要许多步骤才能完成的作品，一旦依赖于简笔画，就只需要寥寥几笔，这样真的对于美术教学有利吗？的确，使用简笔画教学缩短了教学时间，幼儿也只需要画几笔就能勾勒出不同的事物图像，在这一过程中极大的满足了幼儿的成就感，让幼儿更有自信心。但如果长此以往，幼儿也会对几笔就能勾勒出的图像产生依赖，一旦产生了以画画就依赖简笔画的惯性思维，会大大限制幼儿的想象力与创造力，让幼儿成为离不开简笔画的人。众所周知，美术教育则需要着重发展幼儿的想象力与思维创造能力。如何将教学的优势最大化，如何权重简笔画在幼儿教学之中的利弊关系，各个学者都有着不同的观点。4研究思路与方法4.1研究方法本研究将综合利用文献分析法、调查问卷法、统计分析法等研究方法进行较为系统的研究。（1）

文献分析法：通过互联网和温州大学图书馆，广泛查阅国内外有关多媒体教学和简笔画研究现状的文献资料，并通过对各种资料的鉴别和归纳发现有价值的观点和普遍性的问题，从而得出简笔画在幼儿园中的应用研究方案和思路。（2）

问卷调查法：主要从基本信息、教师对简笔画的了解情况、大班简笔画教学情况三个部分自编《简笔画在幼儿园美术教学中的应用调查问卷》，对宁波市的部分幼儿园教师进行调查。（3）

作品分析法:通过在幼儿园实拍收集的幼儿作品进行分析，得出简笔画在幼儿画画时实际应用的教学现象，并总结出教育对策。4.2调查问卷《简笔画在幼儿园美术教学中的应用调查问卷》笔者在宁波市鄞州区共2所公立幼儿园中做了一个“简笔画在幼儿园美术教学中的应用”问卷。问卷共分为基本信息、教师对简笔画的了解情况、大班简笔画教学情况三个部分。本次问卷调查的被试是宁波市鄞州区的部分幼儿园在职教师。共计发放问卷35份，其中回收35份，回收率100%；有效问卷35份，有效率100%。（1）调查对象宁波市鄞州区共2所公立幼儿园，35位幼儿园在职教师。表4-1调查抽样具体分布表美术课老师人数百分比地区市幼2365.7镇幼1235.3教龄＞5年1337.1≤5年2262.9（2）基本信息在开展幼儿园简笔画教学应用情况调查之前，我对于教师做了一个基本的情况调查。从表4-2可以看出大多数幼儿园对于简笔画持一般重视的态度，少部分幼儿园非常注重这样的教学，从表4-3可以看出少有幼儿园会专门设立和简笔画有关的书籍，购入教材。但是在幼儿园可能会有相关的绘画书籍。不是专门讲述简笔画教学的，但会有适当的关联。表4-2教师对“您所在的幼儿园，对于大班幼儿简笔画的重视程度”问题的回答题项频数百分比A.非常重视41.2B.一般重视2982.8C.不太重视20.5D.不重视00表4-3教师对“您所在的幼儿园，有无针对大班幼儿简笔画教学设立专门的教材（）”问题的回答题项频数百分比A.有514.3B.无1028.5C.不确定2057.2D.00教师对简笔画的了解情况表4-5教师对“您对于简笔画的熟练度”问题的回答题项频数百分比A.非常熟练925.7B.熟练1131.4C.一般(需要对照实物)1542.9D.不熟练，只会画一些最简单的00（3）大班简笔画教学情况从表4-6可以看到，大多数教师在使用简笔画时都不会选择现场现画的模式，因为在现场作画的难度高，而且有许多的不确定因素，材料的不确定和当时的画画状态的不确定，不一定每次上课教师都在最好的绘画状态。所以这种教学模式还是不确定因素更大，基本上没有老师选择。而课前完全准备好会画的材料和画作的教师占了大部分比例，这样子更有利于绘画课堂上保证绘画正常进行。在表4-7中可以看出教学内容主要来源于教师，幼儿自由绘画也是在教师已经画好了范画的基础上进行的。表4-6教师对“在采用简笔画进行教学时，你通常是_________？”问题的回答题项频数百分比A.完全用笔即时绘画10.02B.完全课前准备好2674.2C.以课前准备为主，用笔绘画为辅514.3D.以笔绘画为主，课前准备为辅39.43表4-7教师对“您在教大班幼儿简笔画时，教学内容的主要来源于”问题的回答题项频数百分比A.专门的简笔画教材720B.无教材，教师指定固定内容1645.7C.无教材，幼儿自由绘画925.7D.以上都有38.65调查结果统计5.1调查结果根据调查结果得知，大多数幼儿园没有专门开设简笔画课程，但简笔画仍在幼儿园中大量使用。简笔画的教学在幼儿园重视度不高，老师在教学时不会将简笔画单独作为授课课程。与此同时，教师在教学时会频繁使用简笔画，相比之下幼儿之所以在绘画时使用简笔画的形式对于作品进行艺术表现，多是因为教师在课堂之上的示范画例使用的是简笔画的形式。而简笔画的使用方式也较为单一，多数学校只在美术教学中应用简笔画。在区域游戏、环境创设中没有较好的对简笔画元素加以利用，这导致了很难将简笔画的长处发挥到极致，单一的教学模式反而把简笔画变成了限制幼儿想象力发展的帮凶另一方面来说，即便在幼儿园教学中没有专门教授简笔画，但是简笔画的使用是必要必须的。因为幼儿年龄小、手部肌肉也尚未完全发育成熟。与手工制作相比，画画时相对来说需要手部具有一定的稳定性才能较好的控制线条的走向，将线进行组合、重组，不断重复这个过程最终才能画出画作。所以简笔画的“简”刚好适用于幼儿这种教学对象。这也是大部分幼儿园都会选择简笔画作为美术课为主要内容的原因。6简笔画教学利弊分析6.1当前幼儿园美术教学中使用简笔画教学的利6.1.1教学的便捷性基于调搽问卷和在已有研究中笔者总结了一些前人的经验。简笔画教学的便捷性尤为高，因其只需要几笔几画就能勾勒出简单的图形和人物，利于运用且幼儿接受度也普遍比较高，同时教学的时长相比起传统的教学模式会更短一些，教师不需要一笔一画教幼儿如何去作画，只需要几笔就能完成作品，在课堂中的操作性更强。而且简笔画的教学可以运用到其他更多领域，比如说在上歌唱课时，因为幼儿不识字或识字量较少，所以在教学时的歌词都需要教师来教，传统的上课方式是教师一句、幼儿一句，但有了教学图谱的帮助就更为便捷了。6.1.2有利于幼儿成就感的培养简笔画的绘制方式更为简单，这也就意味着，相比起其他绘画方式，简笔画更易绘制成功。当幼儿绘制成功后会获得成就感和满足感，幼儿能够从简单的小事中获得成就感，并且这样还能够提高幼儿的自信心。举例来说，当教师让幼儿同时临摹两幅画，一幅是难度较高的名家名作，另一幅是简单的简笔画，相比较而言，对于幼儿来说当然是简笔画更为容易，也就是说从简笔画的简单操作当中幼儿更容易获得完成作品后的成就感。6.1.3提高教学效率卡通式的简笔画在教学中更能够激发起幼儿的学习兴趣和学习热情，幼儿本来就对卡通片和卡通的人物形象更为喜爱，在美术课堂中运用简笔画的形式则更能让幼儿对画画产生兴趣，从而调动课堂的积极性、提高课堂效率。尤其是当简笔画与幼儿园中的其他各个领域相结合的时候，比如在科学领域上课时（如学习蚕宝宝、小蝌蚪），用简笔画制作卡通形象的小蚕宝宝和小蝌蚪会让幼儿觉得这些生物都十分的可爱，更想要了解和他们相关的知识。还有学习水蒸气、水的蒸发等课程时，像这样的液态转化为气态是需要一定过程和时间的，水不能马上变成水蒸气，这时利用简笔画的形式可以更加直观的观察到水的变化。6.2幼儿园美术教学中使用简笔画教学的弊端6.2.1限制幼儿创造性思维的发展因为简笔画大多是固定的图案、线条，所以在绘画时幼儿只需要跟着教师的绘图步骤来绘画就可以了，这就会限制幼儿的创造性思维的发展。如果是开放式的幼儿直接创作绘画，幼儿可以添加许多自己的想法在作品里面，然而简笔画把幼儿的思维限制住了，固定的线条、固定的形状画出的图画限制了幼儿想象的空间。在实习过程中我发现，有的幼儿画出来的图画虽然好看，但每一次都是一样的风格，小人的眼睛、头上的发型、蝴蝶结都是固定的模式，没有什么变化。但有的幼儿每次创作的画都不一样，他会把自己日常生活中看到的好看的图画变成自己的作品，在绘画时加入自己的想法，或者是幼儿在电视上看到的有趣的电视、卡通片情节，他会把这些加入到自己的画作当中去。虽然有的画有些抽象，但能看出大致的轮廓，在他的解释下也能看出主题人物、动物的造型。这样的幼儿在美术活动中既发展了绘画的能力，又发展了创造性思维的能力。但传统的简笔画教学只要求幼儿跟随教师的绘画步骤来进行绘画，按部就班的绘画，这样就忽视了幼儿创造性思维的发展。6.2.2不利于幼儿观察能力的培养简笔画的奥义在于“简”，顾名思义，简笔画的教学是通过把绘画的对象简化从而达到“简笔”的目的。正常来说，幼儿在进行绘画活动时应该多多观察，观察的越是细致，画出来的作品就越是能够“像真的一样”。人类从一开始画画的目的就是为了留住美好的图像，因为在过去没有相机的年代，要想留下合影或是风景，都只能通过绘画的形式画下来。所以绘画活动的目的也是一样，是为了把目之所及的事物画下来留住。但若是大量进行简笔画的教学，就等于倡导把事物都化简，画下来得是简化之后的记录，长此以往，幼儿的观察能力得不到发展，反而只学会了化简的技能。6.2.3忽视了幼儿需要个性化的发展每个幼儿都是不一样的，他们有自己的想法和体验，这些都能够在幼儿绘画时的画作当中体现出来。就比方说在有些幼儿进行心理咨询时，咨询师会要求幼儿绘画，然后通过幼儿的绘画形式、结构和构图来推断出幼儿的心理情况。这就说明了自由状态下的幼儿绘画的作品能够体现出幼儿个人的想法，更能使老师直观的了解到幼儿的发展水平。所以简笔画的教学会忽视幼儿的个性化发展。幼儿的个性体现在幼儿园的一日生活活动中，也体现在各种各样的教学活动中。幼儿园应该允许幼儿在各种活动中发挥自己的个性特色，由此才能将其个性发展到极致。而简笔画大多是教师自己先画好结构、构图，之后让幼儿临摹、模仿，所以幼儿画出来的不是幼儿自己所想画的东西，而是教师让幼儿画的东西。7简笔画教学相关教育对策7.1通过应用领域的多样性，拓展美术课外的教学7.1.1加强简笔画在多科教学中的应用教师应该在教学过程中把简笔画渗透在教学的方方面面，诸如在进行故事讲述活动或制作其他活动的教具时，把简笔画的元素加入到各种活动当中，在进行科学教育活动时也可以用简笔画制作的各种小物件来引导幼儿进行科学活动的学习。因为简笔画进行教学的形式会更容易吸引幼儿的注意力，同样都是教学教具，如果是色彩丰富的、造型可爱的教具会更吸引幼儿一些。新纲要强调了在教学过程中艺术和生活之间的联系，以及在艺术活动中的情感熏陶。美术教育可发展幼儿对于美的感受力、理解力和表现力。7.1.2加强简笔画在区域环境中的应用《纲要》旨在鼓励调动幼儿学习的积极性和活跃性,发展他们的学习能力，让他们做学习的主人,从而促成一些发展,并充分调动他们个人的潜力和能力。因此，在区域活动中，教师不能一步步地强加于人，如果孩子被动地接受和掌握知识，教学就失去了意义。幼儿应该得到充分的尊重和信任，以他们想要的方式参与，找到乐趣和启迪。教师可以有计划的为有目标的孩子提供不同类型的材料，这些孩子可以根据自己的兴趣和能力自由选择材料，在活动中与材料进行互动，并将材料用于探索和发现。独立自主地按照自己的意愿行事，从而提高幼儿的主体意识。在我实习的幼儿园可以看到，区域游戏投放的材料具有多样性的特点，幼儿园对于许许多多各式各样的材料都进行了投放。建筑区域的设计是为了锻炼幼儿的运动能力和创造小肌肉的能力。由于这是一个幼儿创作活动占主导地位的领域，因此应该选择更合适的材料或半成品来使用制作。幼儿可以利用不同的纸张绘画、切割、旋转、粘贴、折叠等。各种各样的盒子可以做成花地板、墙纸、室内装饰等。各种各样的卷筒纸可以让孩子们画画、着色、创造性地装饰、切割和选择形状。此外，孩子们还将收集羊毛、海绵、棉花、袜子、垫子、蛋壳、防潮材料等，供儿童切割、粘贴、标记、捆扎和包装。皮亚杰提出:“孩子的智慧来自操纵，”幼儿在操纵材料的过程中构建了自己的认知结构。幼儿园区域活动的这些材料是幼儿活动的对象，它们的效用、功能对于幼儿是否愿意主动参与活动都有很大的影响。提供多样化的材料来激发他们的兴趣，让他们自发地发展“玩游戏”的概念，玩真正想玩的东西。在操纵材料的过程当中，孩子们会不断地制造新的游戏，自主的解决问题。从材料的角度来看，我们经常有一个盲目的行为，看见好的区域活动就照搬照抄。殊不知困难的角区，更丰富的材料，更能激发孩子们的兴趣。同理，在区角活动中加入简笔画元素，使区角更丰富化，不只是彩色笔、蜡笔这种普通的绘画材料，还可以加入沙画等特色材料。同样都是简笔画，如果材料更能够吸引幼儿，那么幼儿进行该项活动的兴致也就会越高。7.2运用多种形式的绘画教学方法的交替进行在幼儿园教学中，教师可以在上课时选择多种教学方式方法，在进行美术绘画教学时可以不单单只是运用简笔画、用彩笔作画的形式，还可以让幼儿运用其他多种方法，比如不织布、泡沫纸、废旧材料再利用等方式来进行授课。相比简笔画来说，不同种类的美术材料的碰撞会造就出令人意想不到的惊艳效果。幼儿在完成作品的过程当中也会正真感受到美术活动的乐趣。在我所实习的幼儿园中就有类似的做法，幼儿园内有专门的美术工坊，美术工坊投放的材料多种多样，有不织布、衣服上的按扣、布料等。简笔画可以运用在手工当中，也可以直接运用在绘画当中、标识设计当中。幼儿园可以在环境中也运用简笔画的元素，比方说各种警示标识的运用，这些材料的投放简单易懂，幼儿在平时也会常常看到，可以让幼儿对于简笔画的用途有更多元化的认识，而不是仅仅只局限在教师给幼儿布置的绘画作业当中。简笔画要素在美术绘画教学方法中运用多种形式进行绘画的创编、主题的创作。拒绝概念化，不是一个圆圈，比如说如布贴画可以做成小船、小鱼的样子。用剪刀剪下来，其实也是先用笔画出了简笔画的小船和小鱼的样子。本质上还是利用简笔画进行的，对于画面的再创作，只是这一次不单单只是运用笔画的形式，而是笔画出来的图案加上其他材料的运用，共同构成的一幅画面。在这个过程当中，幼儿可以根据自己的想象适当的对于船和鱼的形象进行创编，老师起到了重要的引导作用。在制作完船、鱼之后，老师还让幼儿看着幼儿自己做的画面编出故事来，在这里老师运用了启发式教学的方式，更锻炼了幼儿的想象力与创造力。除此之外，其他材料也可以加以运用。从图片中我们可以看到，教师先让幼儿用简笔画的形式画出菠萝的样子，再用硬卡纸混合纸浆做出来的菠萝。究其根本还是一个简笔画的菠萝形态，被套上了其他材料的外壳，原本单一形式的平面绘图就变得丰满、立体了起来，更富有童真童趣且令人喜爱。在以上两个案例当中，教师都是启发幼儿在美术活动中，运用简笔画的元素，先概括了菠萝、船的造型，接着再对造型加以其他的点缀和装饰。除此之外，多种形式的交替教学不止体现在材料的运用、教学方法的运用上。还可以体现在绘画形式的改变上。如，用点线面的形式表现出警示标示。以上的两张图片分别是1、有热气、勿靠近2、有电危险的警示。这些作品都是小朋友自己执笔创作、画出来的，在幼儿的创作过程中教师只对他们加以了引导。第一张小标识贴在塑封机的上方，因为塑封机在使用过程中会释放出大量的热，需要加热到一定程度之后才能达到塑封的效果，所以该幼儿选择用曲型的“s”线来表现出“热气”的感觉，下面的几条横线表示塑封机所在的位置。第二张标示放在幼儿园的空调旁边，因为幼儿园的插座是十分少的，在我们的班级内，幼儿活动的区域是不设置插座、插头孔的，但空调的位置是在角落里，虽然平时不会经常开空调，但空调附近靠近地面的位置就有插座孔，并且空调的插头是插上的。7.3因材施教在幼儿中进行有效教学在《幼儿园教育与指导纲要》当中提到“幼儿在艺术活动过程中应当有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练”很明显可以看出，在这一点当中，着重提到了不能把美术变成简单机械的训练，类似于工厂流水线或军队训练的性质，美术应该是开放的、创造性地，具有创新性的，由此可见，如果简笔画大量运用在这当中，会产生不可避免的问题，因为这种画化的方式更倾向于模式、格式化，有固定的线条、固定的位置关系，幼儿只能模仿示范画来画画，对于幼儿教学来说并不完全是有利于幼儿的发展的。在简笔画学习，或是任何艺术练习的过程中，都要注意根据幼儿绘画特点、以往基础、不同水平及年龄的不同进行教学。这也是幼儿教育中需要贯彻的原则，不仅仅是在简笔画中。因为幼儿的发展也不是完全一致的，大多数幼儿的发展只能说明幼儿的发展的平均水平，并不是所有人都适合。幼儿发展也有高低的区分，作为教师需要关注到这些。尤其是在大家一起绘画时，课堂上所有的孩子都是不同的，不能统一标准来对待。因为总有的孩子达不到这个标准水平，如果教师从一开始就对孩子们的各个水平心中有数，就可以减少掉队行为的发生。就以以下的几幅画来说，幼儿在绘画时表现出了极大的个体差异性。第一、二位幼儿在绘画时，只是简单的画出了人物的基本形状，人物缺少细节特征。可以看出该幼儿想要有意识的来表现出绘画对象，但能力有所限制。后两位幼儿的画则截然不同，不仅把人物的神态、动作表现了出来，还有一些细节上的描绘，比方说人物的衣着、还有书架上摆放的书等等。由此可以看出，相比之下，第一二位幼儿的想象力是较为匮乏的，只画出了平面的小人，细看的话，第一位幼儿的作品上，小人的脸上还有胡须，所以其实该幼儿对于人物形象的理解是十分模糊的。并且在我走到身边，告诉他“可以再多画一些东西，丰富下”时，该幼儿回答“我画不出来，我不会，我很笨”。可以看出这个幼儿在艺术这方面很没有信心，这可能是来源于幼儿家庭，也可能是环境的原因造成的。第二位幼儿就更有趣了，他画的是给仙人掌浇水的一个小人，在浇水时，这个小人一手拿水杯，一手拿了个剪刀。因为我们幼儿园每天早晨到园的第一件事情就是让孩子们自己记录一下他们自己种的草莓、格桑花、向日葵的生长情况，量一量植物有没有长高。所以这个幼儿其实观察得非常仔细，只是应该无奈于自己的绘画水平不够精进，所以画的有些小，而且布局不太明确。不够大胆。相比较之下，后两位幼儿的作品会更完整一些。他们两人画的都是在书架上摆放书籍，前者画的女孩已经比较完整，整体的小女孩形象也更突出一些，尤其是眼睛，画的特别，活灵活现，好像真的瞥眼看着书架一样。就这么斜斜的一瞟，把小女孩的整个心里、神态都表现了出来，并且画面还是很干净，整洁，也有细节的辫子、衣服上的大花的处理。女孩子在画画时会格外注意这些，像装饰品或者发饰这种，因为女孩子是天性爱美的，所以这一点也体现在了她们的画里面。画就是孩子们内心深处小世界的小小缩影，小朋友们在画画时经常会问“我可以画个手链吗？可以花项链吗老师”其实就是反映了这一点，而这个时候，老师可以让幼儿将他的各种无论是手链或项链的想象发挥出来，有时也会产生奇妙的效果。有的幼儿如果想象不出来，那么是没有办法的，教师要尽力去挖掘、引导。所以在艺术领域方面幼儿的发展也具有个体差异性的特点，所以因材施教也是尤为重要的，如果教师在教学中为了达到教学目标而忽视了幼儿个体的发展，只统一化的进行教学的话，对于幼儿的整个发展都是极其不利的。7.4教学范画选择的重要性范画是教师在上课之前展示给幼儿的范例，可以是教师自己做画，也可以是网络上的图片，也可以是别的幼儿画的画。其目的是为了启发幼儿，在之后的画画过程当中让幼儿能有一个可参照的大概轮廓和印象。因为直接让幼儿在毫无根据的情况下画出一幅完整的图画还是有难度的，所以教师需要范画来辅助教学。范画虽是欣赏他人作品的一个最为便捷的途径，但范画的使用会让幼儿的思维被限制住。举例来说，幼儿园老师要带孩子们画蒲公英，这节课老师先给幼儿们看了老师自己的范画，那么因为幼儿年龄特点中具有“爱模仿，独立性差”的特点，所以幼儿在自己进行绘画活动时也会尽力去模仿老师的范画，而非展开想象，这时幼儿的想象多是再造型的，模仿教师的范画所展开的想象，想象的因素少、想象的过程简单。而非主动的、创造性的想象，那么，如何激发幼儿想象力呢，简而言之，教师可以先用言语描绘一下自己所想的东西，并让幼儿也来模仿教师描述一下自己的想法，请幼儿到全班小朋友面前来分享自己的想法，有了带领其他幼儿开始想象的幼儿，台下的幼儿会有更强烈的表现欲，从而积极踊跃的争抢发言机会，同时这时幼儿的想象就没有了限制。所有人说出来的都是自己独一无二的想法。这就给予了幼儿展开畅想的可能，最大限度的扩张幼儿展示的空间。在范画的选择上，教师需要注意在像孩子们幼儿展示示范画作时，不能用固定的思维、固定的线条模式、绘画材料来限制孩子们的思想发展，要适当的给孩子们一些自己发挥创作的空间，不只是主题的选择，还有使用各种材料、自己构造各种图案、通过仔细观察有所创造、新的人物和新的环境都能开发幼儿的想象之门。7.5教师在简笔画教学中选择恰当的方法进行指导简笔画虽然是用简单的线条描绘出来的，但是也有很大的韧性，可以创造出不同风格的各种画面。在进行绘画活动时，教师的指导作用不容忽视，班里的小朋友在画画时的一举一动都需要教师对其加以引导。有的孩子画画时画不出完整的圆，就会一直纠结于画出来的画不圆，这就导致了他一直困在同一个问题上，当别的孩子都已经画完一幅画了，他依旧在纠结这种细枝末节的事情。这时就需要教师对幼儿的心态和行为加以指导，告诉幼儿这样是没有关系的，不需要画一个完全完整的圆出来。与此同时，还有的幼儿画着画着就会偏离主题，以我实习的班级来说，就算带班老师在进行绘画活动之前就已经告诉幼儿应该进行什么样的活动，画什么样的画，但仍有部分小朋友在画画时会画着画着变成了别的东西，从而偏离了主题。教师可以采用适时介入策略帮助幼儿学习。但简笔画的教学就是教师画、幼儿学，在这样的教学环境下，幼儿很难真正达到自我的发展，幼儿的想象力和创造力也很难得到提升。在幼儿园教学中对于教师的要求是在不干扰幼儿自主学习的前提下，教师能够适时地介入幼儿的活动，以恰当的方式激活幼儿的思维，促使他们用自己的头脑和自己的理论去思考和决策，最终解决问题。而不是以模式化的教学来让幼儿模仿，这样的教学模式会抹杀掉幼儿自己本身的想法，更有甚者，在幼儿离开幼儿园进小学的学习之后，幼儿依旧只会用简笔画来表现绘画的形式，而不会以自己的思维、想象来构造画面。这一点就可与不同家长的教育方式进行类比。有的家长对于孩子的发展持“放任其生长”的态度，任孩子自由发展，在孩子的成长过程中不过多的约束孩子的发展，让孩子自由发挥；而有的家长从小给孩子规划好他应该做的事，把孩子框在自己的框架当中。发展的结果显而易见，被限制住的孩子可能只会做从小被要求习得的东西，而自由发展的孩子或有更多元化的发展。7.4少用范画，多用想象想象教学是指在教学之前，教师通过启发性的语言加以引导，让幼儿进入一个情景当中。在后续的环节中，让幼儿通过“说”的形式，来分享自己的所想。每个人都把自己的想法说出来，这样脑海中的画面就会越来越清晰，同时集思广益，大家的想法也能给对方以启发。在集体教学中最好是要减少范画的使用，反而多加以利用言语思维的启发想象，让孩子插上想象的翅膀，再辅助一定的绘画技巧，如果说孩子想象不出来，就教师先说出自己的想法，让能力强的孩子来进行示范。之后再让能力强的孩子说出自己的想法再示范。以下面两幅画举例。这一次的美术活动我们要求孩子们在画画时自由创作，这块花布的作用就是给孩子们自由发挥的。孩子们可以自己随意的选择画在哪儿画些什么，首先这块画布的存在就给了孩子们一个完全开放性的命题。孩子们从一开始就是在全开放全自由的环境下进行画画的。在孩子们展开创作时，我们老师一直反复巡回指导，对于幼儿的画作展开讨论。有孩子画“加特林”，有孩子画“赛马”，有女孩子画的是“小公主”。各式各样的画从孩子们的笔下产生，再没有完全开放之前，你都不知道原来孩子们有这么多对于生活、对于绘画的想法。孩子们的想象是没有尽头的，只要你帮他打开了他的想象之门，他就能源源不断的给出新鲜的惊喜。这一次的画作上虽然主要的线条都是简笔画，但是有的幼儿非常悉心仔细，仅仅寥寥几笔就画出了人物的神态、形象。画面表达了童心童趣，但更有自然的情感，和孩童的纯真。比如说在第一幅画当中，这个女孩儿进行创编创设的画面主题是美人鱼。一开始孩子不知道怎么进行绘画，于是便主动走向老师“老师我不会画”，向老师来求助。其实在画画之前，幼儿就已经听过美人鱼的故事，也知道“美人鱼”不过是“人”加“鱼”，幼儿其实是会画的，但她想要做的更好一些，她对于普通的人加鱼的画法已经不满足了。所以想要寻求更新颖的画法。于是在幼儿的强烈要求下，教师先给幼儿看了几幅范画，但特别的是这几副范画并不是单一的简笔画线条或单一的美术技法构成的，每幅画都有着自己的特色。绘画材料不同：有的是水粉，有的是蜡笔。绘画方式不同：有的是简笔画法，有的是写生画法。总之，在这个过程中，幼儿从他人的绘画中或多或少也受到了启发，由此，在之后的创作过程中，幼儿的想象也就完全发散了。值得一提的是，利用长卷画布摊开来，让幼儿自发的在上面作画的形式更有助于幼儿思维的发展。当画卷摊开来时，幼儿的状态是放松的、也是自由的，是进行绘画创作的好时机。在第二幅图中结合了多位幼儿的画作，有的以春天为主题，有的画的是垃圾分类。幼儿在画画时处于完全随心所欲的状态，线条不够流畅也没有关系，只要能够表现出主题，就能够大胆进行创作。8总结与展望总结上文，简笔画的教学是美术教学中最为直观、操作也最便捷的。在幼儿园中使用简笔画教学有利也有弊。但幼儿教师可以通过适当的教学手段和恰当的教学方法，将简笔画教学的利发挥到极致，将弊降低到最小。为幼儿的发展营造一个适宜的环境。在这个过程中，幼儿先学习了简笔画的相关技巧，学会如何利用点、线、面和一些基本的绘画技法，之后就可以在这个基础上，在教师的引导之下，充分发挥想象力来进行创作。故教师在教学中需多加注意自己的教学方法，同时也要顾及幼儿的接受能力范围，对于简笔画技巧的应用和各种材料的使用了熟于心。对于水平高的幼儿适当加强想象与创造的训练，对于水平低的幼儿