【《小学数学学困生转化策略的个案研究》6800字（论文）】

小学数学学困生转化策略的个案研究摘要：小学数学是一门基础课程，对于以后数学的深入学习至关重要，而在数学的教育教学中最头疼的莫过于学困生的转化问题。本文是以四年级学困生A为研究对象，通过观察他的日常行为和学习习惯来分析学困生产生的原因，并根据原因进行针对性的转化策略。转化。转化学困生需要教师更多地付出,当教师面对面地接触学困生时,会真正切身感受到研究和转化学困生的难度。关键词：小学数学；学困生转化；方法策略研究综述研究目的通过对四年级学困生A的日常行为生活和学习习惯研究，在找到学困生形成原因的基础上,根据学困生的类型及特点进行分类，来找到对研究对象有针对性的转换策略。争取转化成功,使其在学习、能力等方面都有不同程度的提高。研究意义从理论意义来看，通过日常观察和访谈的方法，了解小学数学学困生的学习生活，掌握小学数学学困生的特点，分析学校、家庭、自身、教师等因素对学困生的影响。根据马斯洛的需要理论和维果斯基的最近发展区，以及多元智能理论，以案例分析的方法提出一些有针对性的转化策略，为学困生的转化理论提供一些实践参考。从实践意义来看，随着社会经济的发展,素质教育得到大力发展，但小学数学学困生问题仍是教育活动中一个有待解决的的问题。本研究可引导社会关注学困生问题，帮助教师转变教育方法，改变学困生父母的思维方式和教育态度。开展此类有关的研究是落实素质教育的进一步要求，有利于发现新时代小学数学学困生的新特点和形成原因，走进他们的内心世界，从根源上找准问题所在，找到他们生活、学习上成功的意义。核心概念界定学困生的界定“学困生”是指在品质、知识、能力、方法等要素方面由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致存在偏离常规的结构性缺陷。学习不良或者学习暂时落后的学生，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基础要求，教师和家长在对学困生的引导与帮助上有很大的发挥空间。通常他们的智力水平在群体中属于正常水平，但在学习上存在较严重的困难，学习成绩与自身潜力存在显著的差异。小学数学学困生的界定小学数学学困生是指在排除生理上的因素后，因为自身的学习习惯不好、学习方法不当、学习态度不端正或家庭坏境等影响的主、客观原因，导致他们往往在数学的基础知识与技能、情感与态度、实践能力与创新意识等方面远达不到到义务教育阶段数学课程的标准，这一部分数学学习收效甚微的小学阶段的学生，具有很大的转化发展潜能，迫切需要教师的帮助。研究现状由于学生之间发展的不平衡性以及各种因素的影响，导致学困生普遍存在于每所学校，每个班级。转化学困生不仅能提高学生的思维逻辑能力，还能提高班级的教学质量,提升学校整体的教学质量。小学数学学困生的转化这一问题的研究主要表现在小学数学学困生的形成原因、小学数学学困生的转化措施两个方面。关注学困生，力求共同成长，是教师刻不容缓的责任。小学数学学困生的形成原因表1小学数学学困生的形成因素提出者时间内容柴强[[]柴强.浅谈小学数学教学中对后进生的转化[J].教育科研，2020(20):158.2020年1.家庭因素:家庭因素在学困生形成过程中起着决定性作用。2.教师因素：教师对一些学困生缺乏相应的关心和关注，教师的言行会对他们的内心产生很深的影响。3.学生因素:小学生是处于快速发展过程中的人，学习能力的差异,生源的不同会导致学生之间的差异明显，1发展速度和发展程度是不一样的。张永成[[][]张永成.小学数学中学习困难者出现的原因与转化对策[J].传播力研究，2020(17):42020年1. 自身原因导致：年龄小，好奇心重，对数学没有学习热情，不会主动学习。2. 没有好的学习习惯、基础也不够扎实，教师没有及时干预引导，导致逐渐跟不上课堂节奏。3.家庭原因导致：家庭背景、家庭受教育程度以及家庭对学习的观念落后等因素影响。肖静[[][]肖静.运用微课实现小学数学学困生转化的个案研究[D].湖南:湖南师范大学，20192019年学生既受自身认知的影响，又受家庭教育、小学教育、以及社会的影响，是多种因素相互交织的。张惠梅[[][]张惠梅.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].考试周刊，2019(24):1032019年1.学生自身方面的原因学生的数学思维能力差，不愿意思考数学问题，导致学习越来越吃力；学生意志薄弱，无法抵抗外界的诱惑。2.家庭环境方面的原因父母没有多余的时间来管教自己的孩子，督促他们学习；家庭的思想观念落后，认为读书无用；家长对孩子过于溺爱，在学习上不舍得让孩子吃苦；家长对孩子的期望太高，给孩子过大的压力，孩子对学习产生厌恶甚至是对学习产生畏惧，失去对学习的兴趣。3.学校教育方面的原因各个地区社会发展不平衡，办学条件差，教学设备比较简陋，教具资源短缺；教师的整体素质也是参差不齐，片面地追求学生的成绩，缺乏与学生之间的交流，不了解学生的具体情况。陆秋平[[][]]陆秋平.小学数学后进生成因及转化对策[J].考试周刊，2017(16):782017年1．主观因素学生对数学学习不感兴趣，导致学生的惰性心理最终沦为学困生。学生缺乏好的学习习惯。当前幼儿教育小学化引起的“三年级效应”。2.客观因素教师枯燥乏味的教学方式,会让学生在学习中感觉到“没劲”,最终学习效率低下,沦为学困生;家庭因素的影响。家庭是孩子的第一所学校,家长是孩子的第一任教师,应当在家庭教育中扮演好“教师”的角色。王邦泉[[][]王邦泉.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].课程教育研究，2016(42):61[7]孙立祥.学困生支持:教育公平视野下的整合性行动[J].江苏教育研究,2014(28):29-33.[8]王忠军,温琳,龙立荣.无边界职业生涯研究:二十年回顾与展望[J].心理科学,2015(1):243-248.[9]邓芝，范增.小学数学学困生成因的调查研究[J].中国校外教育,2017(10):179-181[10]朱殿庆,张建新.学业情绪对数学成绩的影响:智力的调节作用[J].中国临床心理学杂志,2017(2)：355-358.[11]桂清，杨洋.不同社会经济地位家庭的家长参与对子女学业成就影响的差异研究[J].教育发展研究,2018,38(20):17-24.[12]李忠路，邱泽奇.家庭背景如何影响儿童学业成就——义务教育阶段家庭社会经济地位影响差异分析[J].社会学研究,2016(4):121-245.[13]龚婧，卢正天，孟静怡.父母期望越高，子女成绩越好吗——基于CFPS（2016）数据的实证分析[J].上海教育研究,2018,378(11):11-16.[14]汪茂华，纪明泽.影响上海市小学四年级学生数学学业成绩的因素分析[J].全球教育展望,2018(5):5-16.[15]刘在花.学校氛围对流动儿童学业投入的影响——学校幸福感的中介作用[J].中国特殊教育,2018(1):52-55.[16]聂倩等.学校氛围对学业成绩的影响及其理论[J].教育科学论坛,2018,428(14):13-17.[17]王娴珏.小学高年级数学学困生的转化策略研究--以上海市YX学校为例[D].上海：上海师范大学,2017.[18]罗芳.小学数学学困生的成因及关怀策略研究[D].湖南:湖南大学,2014.[19]刘子清.小学数学学困生转化的行动研究——以临沧市云县爱华完小四年级为例[D].云南：云南大学,2017[20]陈飞.HPM视角下的数学学困生转化研究[D].湖北：华中师范大学,2014.2016年1.智力因素方面（1）数学思维能力差（2）计算能力差（3）理解数学语言的能力薄弱2.非智力因素方面（1）对学好数学学习缺乏兴趣（2）缺乏自信心，意志薄弱（3）缺乏正确的学习方法根据上述文献研究发现，各学者认为小学数学学困生的形成主要是由这四方面造成的，即学生自身因素、教师因素、学校因素、家庭因素。小学阶段是生长发育的重要时期，生理特征的差异、认知能力的差异，导致学困生的注意力往往不够集中，不善于观察，在观察的时间、范围、精确度等方面要差一些，记忆力、想象力、思维能力等都比较弱。学习的心思不在学习上，学习的状态也是倦怠、拖沓、烦躁、懒散等，学生性格的孤僻、怪异、狂躁也是导致学困生的自身因素之一。父母对家庭教育的忽视，认为教育孩子是教师的责任或者家长太过于忙碌没有时间教育孩子，从而对孩子缺少关注，父母离异产生的负面影响造成儿童心理上的不平衡处在自卑心理当中逐渐丧失学习的兴趣等，这类原因导致学生缺少家庭教育这也是学困生产生的重要因素之一。在学校里教师的偏见会阻碍学生的学习。学校课程、时间、设备设施等也会影响学生的学习兴趣，不利于激发学生的学习动机和积极性。在学校师生关系和同学关系都对学困生有着极大的影响。良好的师生关系能促进师生之间的交流，有利于学习能力的培养，学生自尊心能够得到满足对学生成绩的提高有很大的帮助。良好的同学关系可以使学生精神饱满，心情舒畅，注意力更容易集中，接受能力提高，有助于增进学困生的学习热情。由此可见，除了学生自身因素外，学生周围人和物的影响对学生的学习发展也起着巨大的作用。小学数学学困生的转化措施表2 小学数学学困生的转化措施提出者时间内容柴强[1]2020年做好家长沟通工作，让家长了解到家庭教育的重要性，传达正确的学习思想。发挥教师的积极作用。树立正确的学生观；改变教学方法，激发学生的学习兴趣；多表扬，多鼓励学生；利用集体的力量组织数学兴趣小组；进行个别辅导张永成[2]2020年根据数学学习学困生的特点在教学上运用情景教学法进行改革。转变教学方式，小组学习有利于学生发挥创造力。肖静[3]2019年只有学校、教师、家长、学困生四方面共同作用将取得极大效果。张惠梅[4]20191、学生方面从学生的兴趣爱好入手，抓住学生的“好奇”心理，利用学生争强好胜的心理，创设“成功”的情境，注意学生的个性的发展，给学生足够多的尝试，并对他们多进行表扬，树立一个好的榜样，让他们有精神上的目标。2、学校与家庭方面教师及时与他们的家人取得联系，进行沟通，争取得到家长的配合，实现家庭与学校的统一。家庭和老师都应该给予他们更多的关怀、更多的信任，让他们树立自信心，激起他们学习的兴趣，学校应该加大资金的投入，加大对教学硬件设施的建设，学校的基础设施都应该达标，让学生享受他们应得的资源。陆秋平[5]2017１．转变学困生的思想认知,调动学习积极性2．激发学习兴趣,培养学习习惯3．紧密联合家长,发挥育人功能王邦泉[6]20161.灵活运用多元化的教学方法，激活”学困生”数学思维，激发学困生数学学习积极性2.教师应注重对”学困生”实际情感方面的教育

作为教师，学困生的转化问题一直是教育教学中一项重要的任务。各学者也研究了许多关于学困生转化的方法策略。一般来说学困生的学习动力不足，他们的学习经常处于被动状态，缺乏学习的自觉性和主动性、刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心。他们有破罐子破摔的思想，认为自己“努力了也学不好”。因此，帮助他们树立责任意识，引导学生为自己的学习负责，明确学习目的，把责任意思转化为学习的动力，逐步做到“我的学习我负责”。在新式课堂当中，教师要尊重个体差异，注意培养学生学习兴趣，对每个学生抱有期望，激发其学习与创造潜力，让数学学习与教学变得轻松愉快，给数学课堂赋予生命力。在教学中，老师赞赏的目光能使他们得到尊重和理解，自身价值得到体现会让学生树立更多的自信并且越来越有学习兴趣。教师在解答问题时要引导他们分析问题、解答问题，逐步让他们自己动脑，随时纠正他们在分析解答中出现的错误，注意启发式教学方式的应用，逐步培养他们独立完成作业的好习惯。学困生的转化不可能一帆风顺，立竿见影的。有些学困生在短期内进步不明显，教师应该给他们更多的关心，帮助学困生查找落后的原因，帮助他们探寻有效的学习方法，持之以恒。此外，学困生想要取得进步家长与老师的相互配合是必不可少的，老师可以向家长传授一些教育孩子的方法。而家长也应清楚老师是为了自己孩子好，要积极配合，主动与老师建立联系等。研究方法个案研究法在征得研究对象本人与其父母同意的情况下，收集该研究对象的相关学习资料等进行研究分析，从个性到共性，提出关于转化小学学困生的有效对策与建议。观察法主要采用参与性观察的方法，记录研究对象在学习过程中的行为表现、学困生的人际交流圈、日常教学活动过程中的表现及教师对学困生的态度等等，并加以分析研究，得出观察结论。访谈法在明确访谈目的和主要任务后，制定访谈计划，编制访谈问卷和提纲，整理和分析访谈资料，更全面地了解研究对象。采用结构式访谈与非结构式访谈，访谈对象主要是研究对象本人、研究对象的家长、同学等。文献法收集国内外关于小学数学学困生的资料，通过对文献的梳理整合，寻找数学学困生学习困难的原因，整理理论依据，探讨对本研究的启发。行动研究法在真实、自然的环境中，确定了研究对象、研究目标后，提出了A同学学困的成因，分析原因并拟定转化A同学的方案，制定具体计划，最后实施转化范同学的方案，借鉴已有研究成果和经验教训,把握趋势。调研数据统计与分析学生A的三次课堂行为观察表4数学学困生A课堂行为主要表现专注程度课堂行为主要表现积极行为听讲低只是安静地坐在教室里，仿佛周围发生的和他毫无关系。对老师的指令反应很慢。做笔记低不做笔记发言低不发言。被叫起来回答问题，直接回答不知道。朗读或看学习材料低书本有两次不带，不读重要的概念或内容。看数学课本或作业需要同桌提示。讨论低不参与讨论与他人合作低在小组合作时，不知道要做什么，有时看同学做，或者自己发呆。独立思考低写不出来的就空着，老师讲解时听懂的写一下，听不懂的继续空着。动手操作低不带相关学具，不操作消极行为交头接耳低没有表现走神较高经常走神，不知道上课内容在哪里。打瞌睡低没有表现看课外书低没有表现通过这三次的课堂行为观察，发现学生A一般不破坏课堂纪律，也不参与课堂互动，安静的坐在教室里，不讨论问题、不主动回答问题，也不提问，被提问也是直接回答不知道。随堂练习完成得很慢，还经常空着大部分的题目，不太愿意参与小组活动，对课堂指令反应比较慢，有时需要同桌提醒才有所反应，课堂的行为表现非常消极。。访谈分析对学生家长的访谈分析通过电话的访谈的方式对学困生A的家长（父亲）进行访谈。笔者发现，A常年与爷爷奶奶一起生活，与父亲的交流非常少，缺少来自父母的关爱、指导和支持。整体而言，父母教养方式不当，对孩子的教育监督和帮助不足，家庭缺少支持氛围和环境。对学生A的访谈分析通过以上分析可知，学困生A对数学学习并不排斥，并且他内心实际上是渴望得到数学老师的关注，希望能学好数学，除此之外，他还缺乏学习技巧。对其他教师与同学的访谈分析任课老师均表示不知道上课在想什么，就是呆呆地坐在那里，他不怎么参与课堂学习，作业常常不做，字写得不清楚。周围同学们反应A同学说的频率最高的一句话是“这是什么意思”，什么内容都选择询问。同学虽然被他问得有点烦，但是还是会回答他的问题。周围同学觉得他数学学得不好。根据A同学的数学作业做了如下分析：图1A同学的数学练习题通过分析可以看出A对正数、负数、小数、分数、百分数、整数的概念模糊，对数缺乏基本的认识，所以连基础题比大小都做不正确。其次，他对数学公式不会运用，对直径、周长、面积等这些基本概念没有理解，这些都是课堂上学习过的基础知识，基础的计算题。基础的计算题不会做，更难一点的需要理解的应用题就更不会了。最后，可以根据以上分析得出A同学的逻辑思维存在很大的不足。研究结果与对策研究结果小学四年级学生数学学习兴趣不足、学习责任心和毅力不足、学习热情低下、自我效能感低以及成就动机和好胜心没有发挥积极作用是由于非智力因素的影响。小学四年级学生数学学习成绩长期落后正常水平，与家庭因素的影响有关。主要表现为亲子沟通少，缺乏积极温暖的家庭环境，不合理的教育期望以及监督管理不到位。学校因素中师生关系是影响小